初中生物_第四章 第四节 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思

输血与血型教学设计

学情分析

学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。

效果分析

本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，了解血型类型，理解了科学探索的艰辛和漫长，增进了对健康的进一步认识，更好地学会保护自身。在生活中能够接触到

无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。所以本节课学习轻松，练习完成度好。学生理解并更好地走进生活实际。

教材分析

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。

评测练习

1.一个健康的成年人一次献血多少毫升是不会影响健康的？（）

A．200～300 B.400～500 C.700～800 D.1200～1500

2.如果一个A型血的病人急需输血，给他输血选择的血型最好是（）

A.A型

B.B型

C.AB型

D.O型

3.在急需输血而又无同型血的紧急情况下，给哪种血型的人输血危险性最大？（）

A.A型

B.B型

C.AB型

D.O型

4.如果血型不合，在输血时会凝集成团的是（）

A.红细胞

B.白细胞

C.血小板

D.血浆

5.某人因事故受伤，急需进行输血。经检验，该人的血型为B型。而在一群献血者中，甲的血型为O型，乙为A型，丙为AB型，你认为可以少量输入谁的血液？（）

A.甲

B.乙

C.丙

D.都不可以

6.一个人因大量出血而危及生命的时候，必须通过输血进行抢救，应以输入为原则。任何血型的人都可以输入少量的_______血；AB血型的人，除可输入O型血外，也可以输入少量的_______型或_______型血。

7.输血可以挽救患者的生命，现代医学已经发展到成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分，这是因为有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血。请分析下列患者最适合输入什么血液成分？

（1）大面积烧伤的病人_________（2）贫血患者________（3）血流不止者_________

8.某大学门口宣传栏里的一张海报，号召同学们积极参加无偿献血，为挽救他人的生命奉献自己的爱心。刚刚大学一年级的李刚看到海报后，马上踏上了义务献血车，医务人员先给他喝了一杯水，然后开始验血，他的血型是A型，之后抽血。经过身体检查合格后，李刚无偿献血200ml。请你结合自己所了解的献血常识，回答下列问题。

（1）李刚献血前喝了一杯水的目的是什么？

（2）献血前，医生为什么要化验李刚的血型？

（3）李刚献的血可以供给哪些血型的病人使用？

（4）献血前，为什么对李刚进行身体健康检查？

（5）如果你是李刚，你会参加无偿献血吗？

教学反思

创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，从车祸输血场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型输血小游戏中，让学生扮演血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。

课标分析

一、教学目标

1.知识目标①列举ABO血型的类型②概述人体的血量以及输血与血型的关系。

2.能力目标培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。

3.情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

二、重难点

1.教学重点

概述输血与血型的关系

2.教学难点

认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。