教育研究方法导论裴娣娜ppt
教育研究方法完整PPT课件
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
完整word版教育研究方法导论裴娣娜版重点第四编word文档良心出品
第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。
第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。
与定量分析不同，及相互关系。
2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。
以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。
定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。
定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。
而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。
这是一种自下而上的分析途径。
定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。
另一方这就是背景的敏感性。
因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。
:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
《教育科学研究方法》课件(专业课用)
（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）
1、科学研究渗透到自然和社会的广泛领域。
2、不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新 学科，科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强。
1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来 研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。
2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成 了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方 式和研究风格，即归纳法和演绎法。
3、心理学开始成为教育科学研究的理论基础，使教育研究方法论 在科学化历程上前进了一步。
第二编 教育研究的构思与设计 第二章 教育研究课题的选定
第一节 教育科研课题选择概述 一、教育科研课题选择的意义
科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的 主客观条件进行分析而确立的研究问题。
（一）选题决定研究的方向 （二）选题决定研究的价值 （三）选题决定研究活动能否得到支持 （四）选题有利于提高研究者的研究能力
3.要加强理论对实践的指导作用。
四、伦理原则
伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有 的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究 活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。
（一）评估研究的伦理可接受性
1.研究设计的各方面是否对研究对象的权益具有直接或间接的伤害。 2.这些损害对研究对象的身心健康与生活幸福的不利影响可能达到
教育研究方法导论裴娣娜
教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检 验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
律】
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中
重要战略措施。
我国教育研究模式的基本特 ①重经验描述，缺乏理论概括总结
点
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学
研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
1,考察 教育问题 的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理 道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研 究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不 同的思想观点。 ★分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理 论的代表笛卡尔。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研 究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了 以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和 研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科 学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实 验方法” ★形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和 拉伊。 1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调 查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、 比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没 有形成独特的教育学方法论体系 2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的 与理论的、实证的与思辨的。 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,学科研究方法取得显着进展，如比较教育学：从事实描述到说明 其特征 5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及 心理学研究方法的发展 ★现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的 影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学 科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式 的发展 3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事 实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促 使逻辑方法向前发展 4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复 杂，科学研究成为集体的综合的事业
学前教育研究方法-wPPT课件
意义
❖ 描述
描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全 面信息，并为评估和反思提供事实依据。
❖ 解释
探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支 撑。
❖ 解决问题
具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良 ，次----解释层次----概括层次----理论层次
社，2000年。
5
课程框架
概述
量化研究 方法
概述 问题确立 查阅文献
概述 实验研究 准实验研究 调查研究 量的研究报告
补充： 研究论文的撰写、评价与交流 研究生考试中相关试题分析
质化研究 方法
概述 观察 实物分析 访谈 资料分析 质的研究报告
概述部分
1 意义 2 含义 3 步骤 4 类别
5 历史发展
❖ 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什 么？
❖ 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会 发生这一现象？
❖ 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？ ❖ 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？
教育研究的意义
（一）发展教育理论 （二）发展教育实践 （三）促进教育改革 （四）提高教师水平
教学参考书目：
王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教 育出版社，2004年。
张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社， 1999年。
左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社， 2008年。
袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。
裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，
1995年。
Krathwohl: Methods of educational and
social science research: An integrated
第一课教育研究方法概述PPT课件
2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序
《教育研究方法导论》
《教育研究方法导论》内容简介本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。
这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。
目录序言前言第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说一、教育研究与教育研究方法二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系第二节教育研究方法的分类一、四种研究水平二、教育研究方法的基本类型第三节教育研究与教育科学的发展一、促进教育改革的活力二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施第二章教育研究方法的历史发展第一节教育研究方法发展的历史阶段及基本特征一、直觉观察时期二、分析为主的方法论时期三、形成独立学科时期四、现代教育与现代教育研究方法论的变革第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学认识论与教育研究二、科学技术发展与教育研究三、教育理论和实践的发展与教育研究四、相关学科的发展与教育研究五、社会文化传统与教育研究第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性二、教育研究方法的统一性与多元性三、现代科学研究成果及其研究方法的移植四、关注教育研究的价值标准五、教育研究的可操作性第二节教育科学研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合四、从国情出发，批判、继承与创新第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题二、选题决定教育研究的方向和水平三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值二、问题必须有科学的现实性三、问题必须具体明确四、问题要新颖，有独创性五、问题要有可行性第三节教育研究课题的类型及来源一、教育研究课题的基本类型二、教育研究课题的主要来源第四节选题的过程及方法一、要有明确的、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证第五章文献检索第一节文献检索概述一、教育科学文献的基本概念二、文献检索在教育研究中的作用第二节教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级二、教育文献的主要分布第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程二、文献检索的基本方法三、教育文献的利用以及检索文献的要求第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述一、什么是研究假设二、假设在教育科学研究中的作用三、好的研究假设的基本特点第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验一、两种不同的分类法二、研究假设的形成与检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法一、根据研究课题的目的要求选择方法二、注意各种方法的独立性及相互联系第二节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念二、选择样本的基本要求三、取样的基本方法第三节分析研究变量一、初步判断自变量与因变量的关系状态二、选择自变量三、确定因变量四、辨别无关变量第四节形成研究计划一、研究计划的基本内容二、研究计划的基本格式第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念一、什么是教育科学的历史研究法二、历史研究法的基本特点三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系一、历史研究的一般程序二、历史研究法的结构体系分析第三节历史研究法运用中的几个问题一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别二、坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系三、研究者应具有历史感和现实感第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类二、教育调查研究法的主要功能三、教育调查研究的一般步骤第二节调查表、问卷及访谈一、调查表二、问卷调查三、访谈第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究二、观察研究的记录三、观察研究应遵循的基本原则第四节教育的测验调查一、测验调查及其在教育研究中的适用范围二、测验调查的施行步骤三、测验的编制四、测验调查应用案例附：国内常用的教育测验第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究方法二、教育比较研究的历史发展三、比较研究在教育科学发展中的作用第二节教育比较研究方法的种类一、同类比较研究与异类比较研究二、纵向比较研究与横向比较研究三、定性分析比较与定量分析比较第三节教育比较研究的方法要求一、运用比较研究法的步骤二、运用比较研究法的基本要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述一、教育实验研究法的历史发展二、教育实验研究法的性质和基本特点三、教育实验研究法的基本类型四、实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限五、教育实验研究法的一般程序第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度二、教育实验设计的一般步骤三、教育实验分组设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验课题的效益性二、教育实验假设的科学性三、教育实验设计、程序与方法的合理性第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理一、什么是教育科学的理论研究二、教育科学理论研究的主要功能三、教育科学理论研究的基本过程及理论模型的建构方式第二节教育科学的理论研究基本方法一、发生学方法二、基本的逻辑思维方法三、从抽象上升到具体四、历史——逻辑方法五、系统科学方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析一、定性分析的特点及适用范围二、定性分析的过程及方法三、对定性分析可靠性的检验第二节定量分析一、统计分析方法在教育研究中的应用二、教育研究与元分析三、模糊数学与教育的定量分析附：各种统计公式第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述一、教育研究成果表述的一般概念二、教育研究成果的主要表现形式三、教育研究成果表述的要求第二节教育科学研究的质量评价一、教育科学研究质量评价的功能二、教育科学研究质量评价的内容三、教育科学研究质量评价的指标体系四、教育科学研究质量评价的方法第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则一、优势互补、群体攻关，是现代教育研究发展的要求二、群体科研的基本类型三、科研群体优化组合的基本原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养一、教育研究能力的基本结构二、研究者教育科研能力的发展教育研究的基础术语主要参考书目。
最新教育研究方法绪论篇课件PPT
对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。
二者的关系： 干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事
物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描 述性研究也是不可分割的。
用,已系统化和公式化了的知识 • 研究 yán jiū ◎ [study;research]∶钻研;探索 ◎ [go deeply into;consider;discuss;deliberate]∶考虑或商
讨[意见、问题] • 方法 fāng fǎ ◎ [method;way;means]： 古指量度方形的法则，现指为达到
• 定性研究
➢主要用文字而不是用数字来描述现象 ➢旨在理解教育现象
• 定量研究
➢主要用数字和量表来描述现象 ➢关心现象之间的关系和因果效应
教育研究的基本类型
• 描述性研究
对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答 是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对 客观事物施加可能引起改变的影响。
第一节 教育研究方法的含义、特点
讨论： 结合实际，谈谈教育研究的特殊性
小学教育科学研究的特点
• 一、客观性 • 二、系统性 • 三、创造性 • 四、科学性 • 五、可靠性 • 六、人文性 • 七、实践性
第二节教育研究的基本类型
• 基础研究、应用研究和开发研究
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结 果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。三 者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又
第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第十一章 教育研究资料的整理与分析 第十二章 教育研究论文与报告的撰写
专题三 教育研究的具体方法及操作（21）
第四章 历史研究法 第五章 教育观察法 第六章 教育调查法 第七章 教育测量法 第八章 教育实验法 第九章 教育行动研究 第十章 教育叙事研究
教育科学研究方法ppt课件
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参考文献
陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育 科学出版社，2000。
裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社， 1991。
《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育出 版社1998年。
叶澜著.教育研究及其方法.北京：中国科学技术出版 社，1990年版。
叶澜著.教育研究方法论初探.上海：上海教育出版社， 1999年版。
条件如兴趣、知识基础等）； C、知识建设。
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4 问题能清晰地表述
A、不能清晰表述的问题不能作为研究问题 B、标准： C、矛盾之所在 D、变量清晰 E、关系清楚 F、观点鲜明 G、（一般地，表述仅仅是描述现象）
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问题陈述示例1
原陈述：小学生的创造能力。 再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生
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一、教育研究中的假设
教育研究与上面处理问题的过程相似。通常研究要探 讨的是两个变量之间的相互关系，在尚未获得结果之 前，研究者总要事先要提出一种暂时性的、有待验证 的答案，然后通过收集合适资料来验证假设。
例如，当研究教学方法与学业成就的关系时，我们总 会提出新的教学方法的效果要优于传统的教学方法的 假设，或提出采用新的教学方法能大大地提高学生的 学业成绩的假设，然后通过收集事实或数据来验证提 出的假设。
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二、研究假设的作用
概括起来假设的作用有以下几点：
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1、假设是研究的核心
在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证 假设展开的。当然验证的结果并非总是假设被证实，也有 被证伪的可能性，但是不管最终结果如何，假设就像大海 中的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。
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2、假设能明确地规定课题
教育研究方法导论裴娣娜版重点第八第九章
第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。
2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。
在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。
任何一门学科要想成为真正的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。
3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。
历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。
（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。
提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。
（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。
教育研究方法导论 裴娣娜
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题）
3.按研究方法分
①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件
②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题
③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论
④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系
⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律
生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切
语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题
5.社会文化传统与教育研究
区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点
中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式
西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展
第一节
现代教育科学研究的基本思路
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
第一章教育研究
方法的概述
第一节
教育科学研究方法的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究方法的含义
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程
教育科研方法导论ppt课件
目标（情意）：
不草率、不盲从，对问题深思熟虑、考虑周到； 保持好奇和质疑的态度，让判断建立在大量信息基 础之上； 意识到自己可能存在的偏见、歧视，不使这些偏见 影响判断； 能以一种开放的态度理性地看待各种观点、理解他 人； 在正确分析、评估他人及自己的信息、观点的基础 上，愿意重新构造和修正自己的观点。
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目标（能力）：
发现问题、收集信息、分析数据、评估证据 的能力； 正确、清晰地进行推论，并有效解释结论的 能力； 不使自己原有的观念、认识阻碍判断的能力。
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目标（认知目标）
会选择、提炼一个研究课题 会查找文献 能进行文献综述 会设计一个研究计划 知道如何收集数据 知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法 的应用程序 在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作
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如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基
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掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力
本科生不同于专科生重要的特征是什么? 怎样判断我们有了一定的科研技能?
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二、中小学教育科学研究的任务
11
第一章
第一节
教育科学研究概述
教育科学研究的性质及其意义
12
学习目标：
1. 中小学教育科学研究的意义 2. 了解教育研究的性质、科学方法在教育 研究中 的价值
13
一、中小学教育科学研究的意义
（一） 推动中小学教育改革的发展。
（二） 提高中小学教育教学质量。 （三 ） 发展和完善中小学教育科学理论。 （四 ） 培养研究型教师和专家型校长。
教育研究方法导论裴娣娜
④思维方式整齐划一、整齐直观；
书 p54
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
则
论基础
二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合 理移植和借鉴
三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结
合 四、从国情出发、批判、继承与创新
教育研究的 ★直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。 历史阶段和 朴素性和自发性。 基本特征
教育研究方 法的基本类
型
③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是 “如何改进” ）
④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活 动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题）
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回 答的是“将会怎样”的问题）
适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法 等
适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法
2.按研究目的功能和作用分
①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什 么”的问题）
②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作 用。（回答的是“是什么”的问题）
法的含义 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方
法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目
第
一 章 第一 教节 育 教育 研 科学
究 研究
方 方法 法 的界 的说 概
述
标的一整套系统研究过程
①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。
教育科学研究方法导论ppt课件
• 袁方主编：《社会研究方
法教程》，北京大学出版
社，1997年版。
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十一、作业的布置与上交
• 课外作业共分为两种： • 必交的作业：评分 • 不必交的作业（思考题）：可能会在期末
考试中出现； • 学生必须及时上交所有作业，作业应该做
得清清楚楚，井井有条。
20
• 上交的作业必须可以是打印稿，也可以是 手写稿，但必须是自己独立思考和完成的 。如果发现抄袭、与他人作业雷同现象， 则会被退回，重新完成后接受教师的验收 。
• Kember D, Kwan K P. Lecturers' approaches to teaching and their relationship to conceptions of good teaching[J]. Instructional science, 2000, 28(5): 469-490.
9
四、授课对象
• 本课程的授课对象为山西师范大学全日制 的本科生。学生所在年级为三年级，学生 的专业为教育学。
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五、主讲教师
• 本课程的主讲教师是陈富。陈富，男，教 育学博士，山西师范大学教师教育学院讲 师。主要从事大学课程与教学、教育科学 研究方法等研究。
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六、教学时数
• 根据山西师范大学本科生培养方案及教师 教育学院的课程安排，本课程共计课内学 时为51学时，教学时间跨度为一学期。一 学期的教学周为17周，平均每周课内学习 时数为3学时。
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十、教材及参考书目
教材
• 陈时见主编：《教育研究 方法》，高等《教育科学 研究方法》，人民教育出 版社，2001年版；
• [美]乔伊斯.p.高尔，M.D. 高尔，沃尔特.博格著：《 教育研究方法实用指南》 ，北京大学出版社，2007 年版；
教育研究方法导论 裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜着）树图第一章教育研究方法的概述第一节教育科学研究方法的界说教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究方法的含义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程教育科学研究方法的特点①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。
④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。
因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。
⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性①带有很强的综合性和整体性。
②研究的周期较长。
③针对性、实践性强。
④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用第二节教育研究方法的分四种研究水平1·直觉观察水平（资料收集水平）（回答的问题：发生了什么）2·探索原因水平（内在效度）（回答的问题：为什么会发生这种现象）3·迁移推广水平（外在效度）（回答的问题：在不同的环境条件下将发生同样现象吗）4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则）（回答的问题：发生了什么）类教育研究方法的基本类型1.按适用范围和概括程度分?适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论?适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等?适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法2.按研究目的功能和作用分①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。
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教育研究方法导论裴娣娜ppt
综述
本PPT介绍了裴娣娜教育研究方法导论中的基本概念和原则。
它介绍
了裴娣娜的理论视角和在教育研究中的应用。
它还介绍了裴娣娜的教育研
究方法的关键概念，特别是贯穿整个教育研究过程的四个过程：问题发现、设计和数据收集、数据分析和解读、汇报研究结果。
一、裴娣娜和教育研究方法
裴娣娜（Peirce）是20世纪美国公认的伟大哲学家，他发展了一种
复杂的理论框架，包括哲学、科学、文学、历史和数学。
他的构想，尤其
是他在哲学思考方面的贡献，使他被誉为“第三人”（Third Man），因
为他有意连接了哲学家和科学家之间在思想上的鸿沟。
裴娣娜在教育领域也有重要贡献。
他提出了一整套教育研究方法，旨
在改善教育研究领域的理论和实践，使之变得更加有效和科学化。
他的教
育研究方法围绕三个核心理论：实证的教育研究（Empirical
Educational Research）、转化教育研究（Transformational Educational Research）和动力学的教育研究（Dynamical Educational Research）。
二、实证教育研究
实证教育研究的核心理念是，通过观察、测量和分析发现的数据来获
得研究结果，而无需依赖任何观念或理论的假设、推理或推论。