人教版生物七上3.5.2 绿色植物的呼吸作用 同步课程教学设计
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计七年级生物上册(人教版七年级上册)
2.针对难点内容，采用分层教学法，由浅入深地讲解呼吸作用过程中的有机物分解、能量释放等环节。对于理解能力较弱的学生，教师可以适当降低难度，通过具体实例和简单实验，帮助他们逐步攻克难点。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一组植物生长的照片，引导学生思考植物生长过程中的能量来源，激发学生对绿色植物生命活动的兴趣。
2.提问：“植物是如何获取能量的？它们在夜晚或者光合作用无法进行的时候，如何维持生命活动？”让学生带着问题进入新课。
3.引出绿色植物呼吸作用的概念，简要介绍呼吸作用与光合作用的关系，为学生接下来的学习奠定基础。
4.能够设计简单的实验，验证绿色植物呼吸作用的过程和影响因素。
（二）过程与方法
1.引导学生通过观察、思考、讨论、总结等环节，自主探究绿色植物的呼吸作用。
2.利用多媒体教学资源，展示绿色植物呼吸作用的动画，帮助学生形象地理解呼吸作用过程。
3.组织学生进行小组合作，共同设计实验，培养学生的团队协作能力和实验操作技能。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解绿色植物呼吸作用的概念、过程及意义，结合课本内容，解释呼吸作用中有机物的分解、能量的释放、二氧化碳和水的生成等环节。
2.通过多媒体动画，生动形象地展示绿色植物呼吸作用的过程，帮助学生理解抽象的ห้องสมุดไป่ตู้物学概念。
3.强调呼吸作用与光合作用的区别和联系，让学生明确两者在绿色植物生长发育过程中的作用。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：绿色植物呼吸作用的概念、过程及其与光合作用的联系。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
人教版初中生物七年级上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。
课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。
对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。
理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。
因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。
教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计七年级生物上册(人教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学现象的好奇心，激发学生探索绿色植物生命活动的兴趣。
2.培养学生关爱自然、保护环境的意识，使学生新的精神，鼓励学生在学习过程中积极思考、主动探究。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计七年级生物上册（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的呼吸作用的基本概念，知道呼吸作用与光合作用的区别与联系。
2.学会运用所学的生物学知识，解释绿色植物进行呼吸作用的过程，以及呼吸作用在植物生长发育中的作用。
3.掌握测定绿色植物呼吸作用的方法，能够独立进行简单的实验操作。
强调呼吸作用在植物生长发育、物质代谢和能量代谢中的重要作用，使学生认识到呼吸作用对绿色植物的重要性。
（三）学生小组讨论
1.分组：将学生分成小组，每组4-6人。
2.主题：绿色植物呼吸作用与光合作用的联系与区别。
3.过程：
（1）各小组针对主题展开讨论，鼓励学生发表自己的观点；
（2）小组内进行观点整理，形成共识；
提问：“同学们，我们知道绿色植物通过光合作用将阳光能转化为化学能，那么它们在夜间或者阴天的时候，是如何获取能量维持生命活动的呢？”
2.导入：根据学生的回答，引出绿色植物的呼吸作用，激发学生的学习兴趣。
教师总结：“今天我们就来学习绿色植物的呼吸作用，了解它们在夜间或阴天时如何进行能量代谢。”
（二）讲授新知
4.培养学生团队合作意识，使学生学会尊重他人、分享成果，形成良好的集体氛围。
教学设计：
1.导入：通过回顾光合作用的知识，引出绿色植物的呼吸作用。
2.新课：讲解绿色植物呼吸作用的概念、过程及意义，结合实验演示，使学生深入理解呼吸作用。
七年级生物上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计(新版)新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
课程基本信息
1.课程名称：绿色植物的呼吸作用
2.教学年级和班级：七年级生物上册
3.授课时间：1课时（45分钟）
4.教学时数：1课时
核心素养目标
1.生命观念：通过本节课的学习，使学生建立绿色植物进行呼吸作用的生物学观念，理解植物生命活动中能量的转换和利用。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解呼吸作用知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握呼吸作用技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解绿色植物的呼吸作用知识点，掌握呼吸作用技能。
2.设计具体的教学活动
-开场导入：通过一个有趣的植物呼吸作用的小故事，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
-知识讲解：运用PPT展示植物呼吸作用的图文资料，结合讲解，让学生掌握核心知识。
-实验观察：安排学生分组进行植物呼吸作用实验，观察实验现象，培养学生的观察和分析能力。
-小组讨论：让学生分组讨论植物呼吸作用与光合作用的关系，以及实际应用，培养学生的思考和交流能力。
2.小组讨论成果展示：通过小组讨论成果的展示，评价学生对呼吸作用实际应用的理解和应用能力。例如，学生是否能够运用所学知识解决实际问题，是否能够清晰地表达自己的观点等。
3.随堂测试：通过随堂测试，评价学生对呼吸作用概念、表达式和实际应用的掌握程度。例如，学生是否能够正确填写呼吸作用的表达式，是否能够解释呼吸作用在实际生产中的应用等。
人教版生物七年级上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案
绿色植物的呼吸作用课题 绿色植物的呼吸作用 课型 新授 课时序数课 标 解 读 与 教 材 分 析【课标要求】初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实 生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的 生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用 所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学内容分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相 互独立，又相互依存。
本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。
对植物呼 吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
知识 与 技能 教 学 目 标 过程 与 方法 情感 态度 价值观 教学 重点 与 难点 媒 体教 具 课时 重点1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
1、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
2、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科 学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
1、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义 观点。
2、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
难点多媒体课件。
教学过程 修改栏教学内容师生互动一、情境导入 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。
并板书出光合作用的公式。
请同学说 出自己的感受。
学生充分 发表意见，认识到植物光 合作用释放出的氧是使 人心旷神怡的原因之一。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益 于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而 顺利地引入新课题。
人教版七上生物3.5.2绿色植物的呼吸作用教案设计
人教版七上生物3.5.2 绿色植物的呼吸作用教课方案设计《绿色植物的呼吸作用》教课方案1、教材剖析呼吸作用是生物的共同特色，是本教材的一个重点和难点。
本节主要经过让学生察看三个演示实验，指引学生环绕实验现象和教科书上的议论题睁开议论，最后总结出呼吸作用的总反响式。
并概括出全部生物都一定进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不行缺乏的动力。
2、教材地位《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物经过光用合作用制造有机物》一节亲密有关，光合作用制造的有机物被用来建立生物体，并经过呼吸作用开释能量，供应生命活动需要。
本节课还浸透了很多化学、物理、地理学知识，对提升学生综合运用知识的能力有很大帮助。
3、教课目的（1）知识目标：分组分享达成演示实验，概括呼吸作用的过程。
（2）感情目标：经过学习呼吸作用是生物的共同特色，建立事物互相联系、互相影响的辩证看法。
（3）能力目标：经过分组分享达成演示实验，培育学生着手能力、剖析和概括问题的能力。
4、学情剖析：初一学生好奇心较强，喜爱着手活动，学生简单指引，学习生物学兴趣浓重，兴趣是最好的老师，抓住这一特色，分组分享达成演示实验；经过小组合作议论、剖析、概括呼吸作用；现实生活实例剖析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。
5、学科的浸透：（1）生物中的化学：缺O2会使焚烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。
（3）生物中的地理：纬度不一样造成日夜温差不一样。
（4）生物中的英语： respiration(呼吸作用 )、photosynthesis(光合作用 )、seed(种子 )、organic compound(有机化合物 )。
6、教课策略（1）在这节教课中，不可以依据传统的简单叙述方式，来说明植物的呼吸作用，应充足利用演示实验和增添的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参加演示活动，体验实验中包含的科学方法，进一步培育学生的科学研究能力，加强师生双边活动。
3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教学设计人教版 七年级上册
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计教学目标1.了解植物呼吸作用的原料和产物；2.实验过程中，培养学生的动手、动脑能力；3.培养学生热爱生命，热爱自然的情感。
教学重难点呼吸作用现象的分析及概念的总结。
教学过程一、导入新课教师出示卧室放有多盆绿色植物的图片，请学生猜测：卧室中多放绿色植物科学不科学？学生讨论问题的答案，由此问题，引领学生进入本节知识的学习一一绿色植物的呼吸作用。
二、新课讲授1.提出问题请学生回顾之前学习的知识，结合回答，引导学生回答出绿色植物通过光合作用制造有机物为植物的生命活动提供能量，提问：以种子萌发为例，应该如何探讨植物通过呼吸作用分解有机物释放能量的过程？2.作出假设引导学生根据植物的光合作用进行猜想。
学生能根据光合作用猜测呼吸作用中有能量的变化；萌发种子有机物转变的过程中，有二氧化碳的产生；植物的呼吸作用需要氧气。
根据学生的回答教师进行适当补充并总结，引导学生小组讨论如何根据控制单一变量原则来设计实验方案，来探究出呼吸作用。
3.制定计划引导学生分组讨论，制定实验方案证明与前面猜测的因素是否有关系，每个小组讨论证明其中一种因素影响的实验方案并书写。
（1）种子在萌发中是否发生了能量变化？将萌发的种子和煮熟的种子装在暖气瓶中，往瓶中插入温度计，测量温度。
（2）种子在萌发过程中放出了什么气体？甲瓶中是萌发的种子（瓶内的种子也可用新鲜的豆苗代替），乙瓶中是等量的煮熟的种子。
实验开始时阀门是关闭的。
过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。
观察澄清的石灰水发生了什么变化。
（3）为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子甲瓶内可改用新鲜的豆苗，乙瓶内可改用经沸水烫过的豆苗），把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。
24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
课件出示参考方案，引导学生对制定的实验方案进行补充、修改，并鼓励学生积极探究。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》名师教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学目标核心素养：用三组演示实验构成问题串，通过引导学生分析实验现象，层层深入启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式，也提升科学探究素养。
（一）知识方面①说出呼吸作用的概念；②通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；（二）能力方面通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
（三）情感态度与价值观方面认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。
之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
四、课时安排1课时五、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。
因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。
然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程（一）课前设计查看《绿色植物的呼吸作用》预习任务和《绿色植物的呼吸作用》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）教学设计八、板书设计绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的过程1. 种子萌发释放了能量2. 种子萌发产生了二氧化碳3. 种子萌发消耗了氧气反应式：有机物＋氧→二氧化碳＋水＋能量实质：有机物分解，释放能量。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计人教版七年级生物上册
-实验材料：绿色植物、清水、蜡烛、玻璃瓶、石灰水等。
-实验步骤：明确实验目的，设计合理的实验步骤，包括实验组与对照组的设置。
-实验结果：预测实验结果，并说明原因。
-实验报告：撰写实验报告，包括实验目的、原理、材料、步骤、结果和结论。
3.完成课后练习题，要求如下：
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生的观察能力、动手操作能力和实验设计能力。
2.利用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究绿色植物呼吸作用的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.采用小组合作学习方式，加强生生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对生物学科的兴趣，培养学生的学习热情和求知欲。
1.请学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于绿色植物呼吸作用的小论文，要求如下：
-论文结构包括：引言、呼吸作用的概念与过程、呼吸作用在植物生长发育中的作用、呼吸作用与光合作用的联系与区别、结论。
-论文中需运用所学知识，结合实际例子，进行论述。
-论文不少于500字，要求观点明确、论据充分、条理清晰。
2.设计一份关于绿色植物呼吸作用的实验方案，要求如下：
-引导学生总结实验结果，培养学生的实验报告撰写能力。
4.结合生活实际，拓展呼吸作用知识的应用，提高学生的理论联系实际能力。
-举例说明呼吸作用在日常生活中的应用，如种植植物、蔬菜保鲜等，让学生认识到生物学知识的重要性。
-鼓励学生运用所学知识，解释与呼吸作用相关的自然现象，提高学生的知识运用能力。
5.注重情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的生态观念。
2.通过对绿色植物呼吸作用的学习，引导学生认识到生物与环境之间的密切联系，增强学生的生态保护意识。
人教版七年级生物上3.5.2《绿色植物的呼吸作用》(一)优秀教学案例
2.通过小组互评和教师评价，对学生在课程中的表现和成果进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和成就感。
3.结合学生的学习情况，对教学方法和策略进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习效果。
（一）情景创设
1.利用多媒体展示植物呼吸作用的相关情景，如植物呼吸现象的动画、植物在夜晚的生长过程等，让学生身临其境地感受植物呼吸作用的存在和重要性。
2.结合生活实际，设计一些与植物呼吸作用相关的问题，如“为什么植物在夜晚不能进行光合作用？”引发学生的思考和探究欲望。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“什么是植物呼吸作用？”，“植物呼吸作用的过程是怎样的？”等，激发学生的求知欲和探究精神。
（四）总结归纳
1.让学生分享自己在小组讨论中的发现和收获，引导学生在总结中加深对植物呼吸作用的理解。
2.教师对学生的回答进行点评和补充，确保学生对知识的掌握。
3.强调植物呼吸作用在植物生长和人类生活中的重要性，引导学生关注生态环境和生命健康。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生结合课堂所学，回家后观察家中的植物，记录其呼吸作用的现象，并思考如何改善植物的生活环境，以促进其健康生长。
2.采用问题驱动的教学模式，鼓励学生提出问题、思考问题并解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3.结合小组合作学习，让学生在讨论和交流中互相启发，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学学科的兴趣和好奇心，激发学生对植物呼吸作用的好奇心，培养学生的科学素养。
2.问题导向：教师引导学生提出问题，激发学生的求知欲和探究精神。通过问题的设置，让学生思考植物呼吸作用与光合作用的区别与联系，培养了学生的问题解决能力。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教案人教版生物七年级上册
教师展示碳氧平衡失衡的图片。
2min
课堂小结
教师总结呼吸作用反应式、影响呼吸作用的因素和碳氧平衡的概念。
10min
呼吸作用和光合作用的关系
教师：植物能够进行光合作用和呼吸作用，这两者之间有什么联系？列表总结比较。
教师展示推理题，请学生分析A地区哈密瓜比B地区甜的原因。学生阅读题目信息并分析。
教师提出问题，清晨和黄昏，哪个时间段更有益于锻炼？学生思考并回答问ຫໍສະໝຸດ 。5min碳氧平衡
教师：地球上的植物、动物、细菌、真菌、化石燃料燃烧不断消耗氧气，产生二氧化碳，氧气为什么不会越来越少？
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
8min
呼吸作
用相关
实验分
析
教师导入：种子要萌发，自身必须是活种子。活种子和煮熟的种子萌发时有什么不同？
教师展示实验一：为什么甲、乙两瓶中蜡烛的燃烧情况不同？
学生思考回答。
教师展示实验二：装有等量种子的天平倾斜了，为什么会出现这种情
况？学生思考回答。
教师展示实验三：种子在萌发过程中发生了能量变化吗？学生思考回
第5章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第2节绿色植物的呼吸作用教学设计
教学目标
教学目标：
1分析植物呼吸作用过程中的物质和能量变化。
2阐明呼吸作用的概念。
3举例说明呼吸作用原理在生产生活中的应用。
4说出光合作用和呼吸作用的联系。
5说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。
教学重点：呼吸作用的过程。
教学难点：呼吸作用与光合作用的联系。
答。
展示实验四：为什么澄清石灰水变浑浊？学生思考回答。根据以上实
验现象，总结呼吸作用的反应式。
人教版生物-七年级上册3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教学设计
绿色植物的呼吸作用根据呼吸作用的特点，在生产、生活中人们常采用一定的措施来影响或改变植物的呼吸作用，从而提高农作物的产量或品质。
呈现图片：洪涝排水、农田松土；粮食晒干贮存；冷库贮存蔬菜水果等。
你能说出采用的措施及道理是什么吗？由此可见，影响呼吸作用的因素有有哪些？温度、氧气、水分等谁能再举一些利用呼吸作用原理的例子？过渡：刚才举的事例都是植物的，只有植物进行呼吸作用吗？别的生物要不要进行呼吸作用呢？也要进行，因为生物生活都需要能量。
任何活细胞都要进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。
所以，呼吸作用是生物的共同特征找学生做实验：向澄清石灰水内吹气，看有什么现象出现。
澄清石灰水变浑浊，看来人的呼吸作用和植物的呼吸作用是一样的。
启发过渡：既然所有生物都要进行呼吸作用，也就是植物、动物、细菌、真菌，都要进行呼吸作用消耗氧，排出二氧化碳，另外，燃料燃烧也消耗氧，排出二氧化碳，这样自然界中不就会造成二氧化碳越来越多，氧气越来越少吗，自然界是如何保证二氧化碳和氧气含量的相对稳定的呢？绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，所以绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。
有人曾做过这样的计算：1公顷树林的叶片的总面积约为50000～70000平方米，每天能吸收150 ～ 500千克的二氧化碳，放出60～ 400千克的氧气。
可见，植物消耗二氧化碳，产生氧气的能力是很强的。
尽管如此，目前由于工厂、汽车、飞机、轮船迅速增多，大量燃料燃烧，大气中二氧化碳的排放量日益增多导致出现温室效应，对气候造成巨大影响。
播放温室效应视频，及图片。
温室效应带来的危害大不大？如何维持生物圈的碳—氧平衡，缓解温室效应呢？归纳：一方面保护植物，大力植树造林；另一方面，要减少二氧化碳的排放。
为了我们拥有永远清新的空气，我们每一个人都应该行动起来，爱护环境，爱护植被，低碳生活。
现在请同学们动动脑筋完成131页技能训练推理过程：1.两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物是基本相同的。
人教版初中生物七年级上册 第3单元5、2 绿色植物的呼吸作用 教案
第二节绿色植物的呼吸作用一、教学目标1、知识目标描述植物的呼吸作用；说出呼吸作用是生物的共同特征；说出绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的作用；分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
2、能力目标通过观察实验，运用归纳和推理的方法理解绿色植物的呼吸作用。
3、情感、态度和价值观认同绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的作用；认同低碳生活的意义；形成勤于思考、实事求是的科学态度。
二、教学重难点1、重点：通过实验探究呼吸作用的过程。
2、难点：呼吸作用实验的分析。
三、课前准备自制PPT、准备教材中的演示实验装置；澄清石灰水、吸管、蜡烛、火柴、细线、小瓶子、烧杯四、教学过程：五、课后反思：本节课主要通过启发式教学，注重知识趣味性呈现，结合小实验，逐步引导观察，，启迪学生思维，调动学生积极主动参与，促进学生观察、思考、分析、推理能力的发展。
另外虽然是借班上课，但是整堂课师生互动愉悦，沟通顺畅。
不同班级不同学生的理解和接受能力不同，试讲时时间比较紧凑，造成公开课这天前面节奏有点快，虽然这个班的学生程度不错，但是应该还是会给一些基础弱的孩子造成消化不良的影响，这是自己今后要更注意的地方。
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标1、说明光合作用的实质。
2、举例说明光合作用在农业生产上的应用。
3、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
二、教学重难点1、教学重点①光合作用的实质；②光合作用在农业上的应用。
2、教学难点①光合作用的实质；②分析实验数据。
三、教学方法：讲授法与演示法相结合课时安排：课时四、教学过程（第一课时）【导入新课】地球上凡是生物都要呼吸，而呼吸必消耗氧气，产生二氧化碳，尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用。
大量燃料的燃烧也会大量消耗氧，排出二氧化碳，可我们为什么没有感觉到缺氧呢？氧从哪里来？二氧化碳又到哪去了呢？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的呢？通过今天的学习我们就能找到这些问题的答案了。
人教版初中生物七上 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
人教版生物七年级第三单元第五章第二节
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教学目标：
【知识与技能】：
1.描述绿色植物的呼吸作用的过程。
2. 利用呼吸作用解释生活中的现象。
【过程与方法】：
参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。
二、教学重点、难点：
重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。
难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。
三、教学设计思路：
围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。
然后从生物圈的角度探讨碳-氧平衡，反思人与生物圈的关系。
四、教学准备：
准备实验所需要的数字化探究设备。
提前一周黄豆，玻璃瓶，萌发种子，煮熟种子，蜡烛。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计人教版七年级上册
五、教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：要求学生观看教学PPT和相关的视频资料，了解绿色植物呼吸作用的基本概念。
- 设计预习问题：提出问题，如“绿色植物呼吸作用的过程是怎样的？”、“它与光合作用有什么区别？”等，引导学生深入思考。
针对以上难点，教师应采取直观演示、实例讲解、互动讨论等教学方法，帮助学生突破难点，提高教学效果。
四、教学资源
1. 软硬件资源：教室、黑板、多媒体设备、实验器材（如显微镜、植物标本等）。
2. 课程平台：人教版七年级上册生物教材、教学PPT、相关视频资料。
3. 信息化资源：互联网、在线教育平台（如学习通、爱课程等）、生物学科网站。
- 反思总结：学生总结本次课程的学习，思考自己学到了什么，哪里需要改进。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：鼓励学生独立完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程进行反思。
作用与目的：
- 通过作业巩固学生的知识，提高理解能力。
- 通过拓展学习，开阔学生的知识视野。
- 通过反思总结，帮助学生提高自我学习和反思能力。
3. 完善教学评价：我将改进评价方式，注重学生的过程评价，全面评估学生的学习效果，而不仅仅依赖考试成绩。
4. 加强与学生的互动：我将增加与学生的互动环节，鼓励学生提问、发表见解，以提高学生的参与度和积极性。
5. 提供更多实践机会：我将安排更多的实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）理解绿色植物呼吸作用的概念：细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程。
七年级生物上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版
主备人
备课成员
教学内容
《绿色植物的呼吸作用》是七年级生物上册第三章第五节的内容，主要介绍了绿色植物呼吸作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。本节课通过学习，使学生理解绿色植物呼吸作用的基本原理，掌握呼吸作用与光合作用的区别与联系，并能够运用所学知识解释生活中的生物学现象。
教学评价与反馈
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、提问、讨论等，了解学生对呼吸作用的理解程度和思考问题的能力。
2. 小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、交流和解决问题的能力。重点关注学生能否运用所学知识解释实际问题。
3. 随堂测试：通过随堂测试评估学生对绿色植物呼吸作用概念、过程及其与光合作用的联系的掌握程度。关注学生的答题准确性和解题思路。
教学反思与改进
在本次《绿色植物的呼吸作用》的教学中，我观察到了学生的整体学习情况，并取得了一定的教学效果。然而，在教学过程中也发现了一些需要改进的地方，以下是我对本次教学的反思和改进措施。
首先，在导入环节，我通过展示森林图片和提出问题的方式激发了学生的学习兴趣。然而，在学生回答问题时，我发现部分学生对于植物呼吸作用的概念理解不清晰。因此，我计划在未来教学中，可以更加详细地解释呼吸作用的概念，并引导学生通过实际例子来理解和掌握。
互动环节：教师邀请学生代表上台，用模型或图示展示呼吸作用的过程，加深学生对知识的理解。
3. 巩固练习（5分钟）
练习题目：教师布置几道有关绿色植物呼吸作用的练习题，要求学生在课堂上完成。
讨论交流：学生分组讨论，共同解答练习题，教师巡回指导，帮助学生巩固知识。
4. 课堂提问（5分钟）
七年级生物上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教学设计新人教版
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、对本节课的基本认识与理解二、教与学的过程设计三、板书设计四、教学反思：本节课从学生的实际出发,倡导探究性学习，带领学生分析问题,设计实验,并围绕实验现象，引导学生讨论交流，层层深入，从而得出结论。
得到了较好的教学效果。
同时也认识到应该教会孩子的不是理论知识，而是进行科学研究的思维方式。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》
第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、概述
本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。
课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。
二、教学目标分析
教学目标
1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。
提升推理能力和合作能力。
2.能列式表示呼吸作用过程。
3.说出呼吸作用是生物的共同特征。
4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
提升概念的演绎能力。
4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。
5.推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。
教学重难点
1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。
2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
三、学习者特征分析
1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
这些都将成为学生新知识的成长点。
准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。
多次展示和表演，可以满足学生的表达欲望。
四、教学策略的选择和设计
这节课主要以抛“锚”式教学策略为主，同时有机地结合支架式教学等策略。
准确定位学生最近发展区，适时抛出线粒体作为“锚”，创设情境。
围绕“锚”复习和讨论，充分挖掘出了与“锚”相关的四个问题。
学生合作设计探究实验，展示并操作完成验证环节，循序渐进地拓展了“锚”，进而构建出呼吸作用的概念。
合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，对“锚”的知识体系进一步演绎，加深了对概念的认识。
接着学生参与了本节课的知识小结，共同分享所学内容。
在交流和评析过程中，对“锚”——线粒体内呼吸作用过程得以一步步地呈现，更深层次地理解了学习内容。
最后在限时训练中学以致用。
五、教学资源与工具设计
1.校本（导学案）
2. 探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，三个实验验证环节的相关器材。
3. 合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，所需的道具。
4.教学课件。
复习二：
1.生物能呼吸是生物的基本特
在老师的引导下回忆。
2.指导探究，引导归纳。
①探究植物呼吸作用是否产生二氧化碳。
一、合作组合作完成任务，讨论小组展示的具体分工和细节。
上台操作完成验证环节
?
?
?
②阅读、理解、快速记忆P129第二段黑体字：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
③尝试列式归纳概念。
④速记并完成随堂小测
a.呼吸作用的概念：在细
2. 幕2：模拟细胞质将氧送入线粒体并带走化学
3. 幕3：模拟有机物被分解后产生二氧化碳进入空气。
挑战：用不同颜色的箭号标注出氧、二氧化碳碳在叶绿体、空气、线粒体三个位置的流动过程。
在下图（代表线粒体）加积极参与回答。
八、教学评价设计
本节课的教学主要运用了抛“锚”式和支架式教学策略，学生在“锚”的“指引”下，在支架的帮助下，每一步都要“跳一跳”才能“摘得到”。
因此教学评价侧重激励性，能避免出现无效表扬。
激励性评价既是为给学生信心，也是为让学生更好品味“摘果”的成就感。
特别是在探究实验的小组展示时，能引导学生完善表达。
九、帮助与总结
本节课通过微观世界（线粒体内的呼吸作用）来展现宏观的碳氧平衡，相对抽象。
本节课特别将线粒体作为贯穿整个课堂的“锚”，以形象的情境展现微观世界。
还设计三个学生参与完成的探究实验，利用资料（参考剧本）支架帮助学生排练及展示情境剧，多种措施综合助力学生直观化地认识，多方位来调动学生的积极性。
但由于初一学生的合作学习经验较少，还需要引导和训练，比如在合作组排练情境剧前，教师在明确任务、要求上要更细致准确些。
将课堂小结时的学生归纳作品展示，限时训练后的抢答两个环节设置为机动环节，因课堂的生成难预料，有时间则进行，没时间就教师引导讲解。
附板书设计：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、场所：线粒体
二、呼吸作用概念
（1）能量变化：有机物储存的能量→生命活动能量（一部分为热能）
（2）物质变化：原料：有机物、氧产物：水、二氧化碳
三、碳氧平衡
教学反思
人教版教材七年级上册第三单元第二节《绿色植物的呼吸作用》，虽然线粒体内的呼吸作用是微观的抽象过程。
但学生有一定的相关前概念基础，具备一定的合作学习经验，本节课能充分利用了这些因素，教学得以有效开展。
教学内容丰满深入，学生意犹未尽，亮点值得肯定：
1.优先教学策略，循序构建知识体系：课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
环环相扣的学生活动，让学生在欲罢不能的学习中层层深入。
循序渐进地构建出完整的知识体系。
2.依学情精选“锚”与支架，化抽象为形象：本节课通过微观世界（线粒体内的呼吸作用）来展现宏观的碳氧平衡，相对抽象。
本节课特别将线粒体作为贯穿整个课堂的“锚”，以形象的情境展现微观世界。
还设计三个学生参与完成的探究实验，利用资料（参考剧本）支架帮助学生排练及展示情境剧，多种措施综合助力学生直观化地认识，使得原本枯燥乏味的学习内容变得生动灵气，学生兴致倍增。
3.学法有效指导，提高效率：学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
教学一开始通过引导复习帮助学生准确定位最近发展区，这些都成为认识新知识的成长点。
引导合作组参与三个探究完成实验的验证环节，合作学习法以及探究法的运用，高效突破重难点。
“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
4.校本结合课堂预设，有力帮助学生学习：校本的设计能注重与课堂预设相结合，成为了整堂课学生学习有力的支架。
教学目标栏目让学生一上课就知道了学习目标，更好地形成主动学习的内驱动力。
在合作探究栏目，既可作用合作组讨论依据，也成为学生自主学习构建知识体系的构架。
在随堂小测栏目，既是老师了解学生掌握情况的重要依据，也可用于学生自我评价。
课堂小结栏目成为师生共同知识归纳的抓手。
限时训练栏目能让学生学以致用。
很欣喜的看到，各个环节都能推进了学生的学习热情，圆满并快乐的结束了这堂课，学生带着快乐和意犹未尽的心情离开了课堂。
虽能多方位调动学生的积极性，学生主动参与积极性高。
但由于初一学生的合作学习经验和探究实践还较少，在合作组讨论探究实验展示和情境剧表演前，老师高估了学生能力，没能更好明确任务、要求，导致多次的学生合作组展示出现一些小失误，老师虽能及时纠正，但影响了时间。
课堂小结时的学生归纳作品展示，限时训练后的抢答两个环节均无法开展，成为本节课的小遗憾。