人教版生物七上3.5.2 绿色植物的呼吸作用 同步课程教学设计

初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》

第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计

一、概述

本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。

二、教学目标分析

教学目标

1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。提升推理能力和合作能力。

2.能列式表示呼吸作用过程。

3.说出呼吸作用是生物的共同特征。

4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。提升概念的演绎能力。

4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。

5.推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。

教学重难点

1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。

2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。

三、学习者特征分析

1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。这些都将成为学生新知识的成长点。准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。

2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。

3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。多次展示和表演，可以满足学生的表达欲望。

四、教学策略的选择和设计

这节课主要以抛“锚”式教学策略为主，同时有机地结合支架式教学等策略。准确定位学生最近发展区，适时抛出线粒体作为“锚”，创设情境。围绕“锚”复习和讨论，充分挖掘出了与“锚”相关的四个问题。学生合作设计探究实验，展示并操作完成验证环节，循序渐进地拓展了“锚”，进而构建出呼吸作用的概念。合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，对“锚”的知识体系进一步演绎，加深了对概念的认识。接着学生参与了本节课的知识小结，共同分享所学内容。在交流和评析过程中，对“锚”——线粒体内呼吸作用过程得以一步步地呈现，更深层次地理解了学习内容。最后在限时训练中学以致用。

五、教学资源与工具设计

1.校本（导学案）

2. 探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，三个实验验证环节的相关器材。

3. 合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，所需的道具。

4.教学课件。

复习二：

1.生物能呼吸是生物的基本特

在老师的引导下回忆。

2.指导探究，引导归纳。

①探究植物呼吸作用是否产生二氧化碳。一、合作组合作完成任务，讨论小组展示的具体分工和细节。上台操作完成验证环节

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②阅读、理解、快速记忆P129第二段黑体字：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。

③尝试列式归纳概念。

④速记并完成随堂小测

a.呼吸作用的概念：在细

2. 幕2：模拟细胞质将氧送入线粒体并带走化学

3. 幕3：模拟有机物被分解后产生二氧化碳进入空气。

挑战：用不同颜色的箭号标注出氧、二氧化碳碳在叶绿体、空气、线粒体三个位置的流动过程。

在下图（代表线粒体）加积极参与回答。

八、教学评价设计

本节课的教学主要运用了抛“锚”式和支架式教学策略，学生在“锚”的“指引”下，在支架的帮助下，每一步都要“跳一跳”才能“摘得到”。因此教学评价侧重激励性，能避免出现无效表扬。激励性评价既是为给学生信心，也是为让学生更好品味“摘果”的成就感。特别是在探究实验的小组展示时，能引导学生完善表达。

九、帮助与总结

本节课通过微观世界（线粒体内的呼吸作用）来展现宏观的碳氧平衡，相对抽象。本节课特别将线粒体作为贯穿整个课堂的“锚”，以形象的情境展现微观世界。还设计三个学生参与完成的探究实验，利用资料（参考剧本）支架帮助学生排练及展示情境剧，多种措施综合助力学生直观化地认识，多方位来调动学生的积极性。但由于初一学生的合作学习经验较少，还需要引导和训练，比如在合作组排练情境剧前，教师在明确任务、要求上要更细致准确些。

将课堂小结时的学生归纳作品展示，限时训练后的抢答两个环节设置为机动环节，因课堂的生成难预料，有时间则进行，没时间就教师引导讲解。

附板书设计：

第二节绿色植物的呼吸作用

一、场所：线粒体

二、呼吸作用概念

（1）能量变化：有机物储存的能量→生命活动能量（一部分为热能）

（2）物质变化：原料：有机物、氧产物：水、二氧化碳

三、碳氧平衡

教学反思

人教版教材七年级上册第三单元第二节《绿色植物的呼吸作用》，虽然线粒体内的呼吸作用是微观的抽象过程。但学生有一定的相关前概念基础，具备一定的合作学习经验，本节课能充分利用了这些因素，教学得以有效开展。教学内容丰满深入，学生意犹未尽，亮点值得肯定：