部编语文《大禹治水》公开课优秀教案教学设计

部编语文《大禹治水》公开课优秀教案教学设计文本分析：本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰，语言精练。

第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

大禹治水的故事对学生来说较陌生，他们对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

这是本课教学的难点，但也正是对学生进行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学生在朗读、理解中深入情境，情中悟理。

教学目标：1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重难点：1.识记生字新词；按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课时安排2课时【第一课时】【课时目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文结构。

3.学习第1自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

【要点把握】1.识记生字新词。

2.了解课文的主要内容，梳理文章的层次。

3.结合第1自然段，想象治水前人们的痛苦生活。

【教学过程】一、激趣导入，揭示课题导语：同学们，你们平时都读过哪些神话故事？（生自由谈）今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事，故事的主人公叫“大禹”。

1.出示大禹图像，简介大禹。

禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。

禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。

他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世代传颂。

后人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。

2.教师板书课题，学生齐读，鼓励学生质疑。

二、初读课文，识记字词过渡：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词画出来，先自己解决。

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.课件出示三组词语，检查词语认读情况。

水猛害然消为教动复淹没重新灾难耕种（1）学生自由读一读，不会读的看一看拼音，多读几遍。

（2）指名读，全班齐读。

（3）教师指导识记、理解词语。

①聚焦“灾”字，字理识字。

“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词，学生闭上眼睛想象：你看到了怎样的情景？③出示短语，学生自由读，边读边想象：这些短语让你看到了怎样的画面？教训——吸取教训驱赶——驱赶毒蛇猛兽恢复——恢复农业生产（4）学习多音字。

没：méi（没有）（没来）mò（沉没）（淹没）重：ｃｈóｎɡ（重新）（重复）ｚｈòｎɡ（重要）（体重）难：nán（难过）（为难）nàn（灾难）（苦难）种：ｚｈòｎɡ（种植）（种地）ｚｈǒｎɡ（种子）（花种）（5）指导组词，巩固识字。

洪（洪水）（防洪）毒（毒害）（中毒）兽（猛兽）（野兽）伤（受伤）（伤心）灾（灾害）（洪灾）难（灾难）（苦难）仍（仍然）（仍旧）继（继续）（继承）续（连续）（陆续）认（认识）（认真）训（训练）（训斥）恢（恢复）（恢宏）三、引导观察，指导书写1.课件出示带生字的词语。

洪水灾难知道三年认为被驱赶农业生产2.学生自由读词语，多读几遍。

然后观察变色字的结构。

（本课9个会写字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。

）3.教师指导书写，学生书空。

◆左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，二看笔画变化，三看穿插避让。

洪左窄右宽。

“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。

难左窄右宽。

“又”捺变点；“亻”的竖直而长，写在竖中线上，四横之间等距，最后一横稍长。

认左窄右宽。

“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被左右基本等宽。

“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。

“又”字横撇短、捺长。

◆上下结构的字灾“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”的笔顺：点、短撇、长撇、捺，左点、短撇相对，长撇、捺舒展。

◆半包围结构的字道先里后外。

“首”略瘦长；“辶”三笔写成，第二笔是横折折撇。

年撇从竖中线起笔；“”中两横上短下长，分写横中线上线，竖笔在竖中线上。

◆独体字业先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长且直。

产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。

4.学生描红、临写，教师巡视指导。

四、整体感知，理清层次1.学生快速默读课文，思考课文讲了一个什么故事。

（主要讲述了禹十三年坚持治理洪水，最终治水成功，为百姓造福的故事。

）2．默读、批画，梳理文章的层次。

过渡：大家还记得老师提出的问题吗？请同学们再快速读一读课文，找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水，哪些地方写了大禹怎样治水，哪些地方写了大禹治水的结果。

（生边默读边批画）全文是按照事情的发展顺序记叙的：第一部分（第1自然段）：描写了洪水肆虐的危害。

第二部分（第2自然段）：写鲧治水九年，还是没有制服洪水。

第三部分（第3、4自然段）：主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功后的景象。

五、作业设计，巩固提升1.搜集更多关于大禹的传说，和同学交流。

2.完成本课对应训练。

【第二课时】【课时目标】1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示，讲述故事。

【要点把握】借助重点词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

【教学过程】一、温故知新，导入新课1.回顾课文主要内容。

导语：同学们，通过上节课的学习，大家知道文章主要讲了什么内容吗？作者先写什么，再写什么？（根据学生的回答相机板书：治水前治水中治水后）2.检查词语认读，并用以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥淹没冲毁伤害过渡：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

鲧是禹的父亲，父子俩治水的方法一样吗？这节课我们继续学习课文。

二、理解内容，感受形象（一）学习第1自然段1.课件展示洪水泛滥的图片，感知洪水的可怕。

过渡：在同学们的共同努力下，我们理清了课文的顺序与层次。

接下来，我们一起去看看洪水究竟有多可怕，老百姓到底有多苦。

让我们来看看洪水泛滥的情景吧！2.提问：大家从画面上看到的洪水怎么样？你仿佛看到了什么，听到了什么？示例：洪水太可怕了！我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没，人们慌乱逃命的情景。

我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。

3.学生自由朗读第1自然段。

（1）思考：在这段话中，你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？（板书：治水前：泛滥淹没冲毁伤害）（2）指导朗读，相机评价。

明确：这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。

开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，朗读时可稍拖长一点，用声音再现时间的长度。

读接下来的句子时，可以边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

（3）师生合作读。

师：泛滥的洪水淹没了田地，人们的生活——生：痛苦极了。

师：泛滥的洪水冲毁了房屋，人们的生活——生：痛苦极了。

师：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活——生：痛苦极了。

（4）用一句话说说这一自然段的内容。

小结：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。

这是鲧和禹治水的背景。

（二）学习第2自然段。

1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

）2.说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

（课件出示河道中的堤坝，明确“筑坝挡水”的意思）3.出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

明确：“继续”是指连续做下去，没有中断。

文中是指禹在父亲之后接着去治水。

（三）对比朗读。

1.自由朗读课文第2、3自然段。

小组交流，完成下面的表格。

2.学生交流，教师出示参考答案，对有疑问的地方一起讨论。

1.（四）学习第4自然段。

1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层（第1、2句话），了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）用横线画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（他用疏导洪水的方式治水，而不是堵住洪水。

）（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

（疏通引导。

）（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

3.学习第二层（第3、4句），体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读禹“治水后”景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的场景图，学生说说看到了什么。

（2）朗读指导：朗读写人们洪水后生活的句子时，基调是喜悦的，句中的几个“了”稍作强调、拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

（3）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫安居乐业。

（4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（5）思考：从洪水泛滥到洪水流入大海，禹有哪些了不起的品质？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓的安危……）三、创设情境，感受品格1.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。

这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境说话：禹治水十三年，从没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。

示例：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。

（2）指导朗读：读句中的三个数字时语气稍重，以示强调。

学生练读。

（3）引导学生想象禹“到处奔走”的情景，同桌间交流。

过渡：为了治水，禹到处奔走。

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

他的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的决心从未改变。

（4）交流：大禹真的不想自己的家人吗？那他为什么不回家？（大禹虽然也想家，但治水的问题实在是太急迫了，洪水一日不治理好，大禹便一日不回家。