创造性地使用新教材_语文论文.doc
语文教材创造性使用论文
浅论语文教材的创造性使用摘要：随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时适应学生的发展，“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用一、找准起点，让教材“近”起来尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。
为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。
教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，使自己的教学符合学生实际。
寻找学习的最佳起点，从学生已的生活经验出发，使“教”适应“学”，使教学充满了真实感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。
在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
二、重视过程，让教材“活”起来在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了丰富的经验，教师要对学生经验作充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。
教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。
教学中，我们提供给学生可探索的材料及充分的时间有界图灵机与空间，引导他们自主探索，使教材不断充实、完善和拓展，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。
《鸟的天堂》原教材是为了传授写作技巧，但我们可以在原教材的基础上进行创新，先让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信：然后“换位整合”，让学生学会欣赏别人。
创造性地使用新教材的研究
２ １一 ｌ ０ ０ ｌ
创 造 牲 地 使 用 新 教 材 的 研 究
①马喜清
摘
②陈
艳
要： 如何创造性地使用新教材 ， 为什 么要 重视对新教 材的处理和创造性地使用 ， 首先必须来研究新教材 的特点 ， 次从七个方 其 新教材 研究
２ 充 — — 多 向 思 维 ， 拓 思 路 ． 扩 开
３调 整 — — 回归 生 活 ， 时 俱进 ． 与
调整包括 内容的调整 、 顺序 的调 整 、 形
３继承 与创新结合—— 注重 反映社 会 式 的调整等等 。调 整无 论是哪家版本 的教 ．
部分 ， 但不是教材的全部。那么为什么要重 发 展 和 最 新 科 技 成果 材 ， 于受 地 域 和 学 生 实 际 的 限 制 ， 由 以及 文 视 对 新 教 材 的处 理 和 创 造 性 地 使 用 呢 ？ 新教材 吸取了新的科技成 果和反 映 了 本教材本身的局 限， 教师使用教材上不可能 首先 是优化教学 内容 的需 要 ， 目前 在 最 新 的 社 会 发展 状 况 。强 调 课 程设 计 思 想 ， 完 全 通 用 ， 这就 得 根 据需 要做 必 要 的调 整 。 课 改 过 程 中存 在 着 重 形 式 ， 内容 的倾 向 。 加 强 了课 程 与 社 会 发 展 联 系 和新 科 技 成 果 轻 ４探究—— 以疑促思 ， ． 体验感悟 只 注 意教 学 形 式 的 花 样 翻 新 ， 而 教 学 内 容 的联 系 。在 内 容 上 做 了较 大 改 变 ，推 陈 出 本次课 堂改革的一项重 要任务 ，就是
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
一
作、 探究式学习
践延伸 的学习 ，这也 是教 师处理教材 的一 所 谓 简 约 就是 教 师 对 教 材 进 行 挖 掘 、 梳 项重要的任务。 材 倡导 了学生 自主 、合作 、探究 的教学 方 理 、 缩 。从 而 使课 堂 教 学 内 容化 简 为易 ， 浓 以 作者 单位 ： 内蒙古 赤峰 市红 山区逸 ① ② 式 。 在 各 种 新 教 材 中 ， 一 致 、 突 出 的 一 简 驭 繁 。那 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 最 最 以较 少 的 时 夫小学 ； 内蒙古赤峰市松 山区大庙寄宿制
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。
教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1、创造性地使用语文教材的必要性（1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。
新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
教师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。
新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。
只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。
语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。
学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。
教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇一律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
浅谈创造性地使用和开发语文教材
浅谈创造性地使用和开发语文教材发表时间：2009-03-27T11:53:57.623Z 来源：《中外教育研究》2009年第2期供稿作者：王新辽宁省阜新蒙古族自治县教师进修学校[导读] 教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材承担着贯彻执行新课程改革的重任，肩负着培养创新人才的历史使命。
教材的使用和开发关系到课程改革的贯彻与落实，关系到课程改革的深化与发展，因此，教材的使用与开发显得至关重要。
我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，为探索新知识打下坚实的基础，以激发学生探索新知的热情，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
因此，教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。
一、创造性地使用语文教材传统的语文教学，教师把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可变动的，用教材教教材，而在新课程观念下，教材是具有开放性的，有弹性的，为教师创造性地教学留有余地，为教师选择教材内容留有空间。
1．调整教材内容教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与欠发达地区等都不同，他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不相同。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员辽阔，东西部差距大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在不断钻研课程标准、领悟新教材的过程中,总会有新发现,而教学中的点点滴滴又会让我们有很多感悟。
孩子们的思维是新奇和活跃的，甚至有时很难预见。
如何能做到既保护孩子的天性，又不偏离教材呢？那就要求教师创造性地使用教材。
一、关注课堂上的生成资源，灵活地使用教材记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时，遇到了这样的问题：在学生理解了课文内容后，我让他们互相讨论，有不懂的问题可以提出来。
同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题，这是我始料未及的。
问题一提出来，有的学生暗自发笑，有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。
我马上意识到这是一个很好的闪光点，便随机让学生想象推测，于是有的同学说是因为他太忙了，没有时间结婚。
我因势利导地说，这样一位成就卓著的大发明家，他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价，也许无暇顾及个人问题。
通过点拨，学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。
可见，创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
二、注重儿童生活体验，超越教材限制在第十册语文“积累运用一”中，口语交际和习作都要求学生走进春天，写新的发现、新的体会。
我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村，一定会写得不错，于是就按教学进度布置学生写。
可作文交上来后，我发现学生的作品全是套话，脱离生活实际，什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。
于是我决定推迟这一写作内容，因为当时本地春天来得太迟，不便学生去观察。
后来我抓住时节，引导学生走进田野、校园、庭院认真观察：你有什么新的发现，你真的看到小河了吗？真有五颜六色的花吗？学生观察后，分别在小组内交流。
有的说田野里的麦苗荡起波纹，就像绿色的大海；有的说桃花、梨花开了，人们都忙着授粉呢；有的说小草越来越高，柳树也发芽了，像小姑娘长长的辫子，有些贪玩的孩子正在田野放风筝；还有的同学想象到农民正在田里忙碌，想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受，让人觉得很真实。
新课标教学中创造性的使用新教材(全文)
新课标教学中创造性的使用新教材(全文)我作为首批尝试与探索新课程的教师之一，与新教材有了几年的亲密接触。
在教材的使用和教学实践中，我深切地体会到：和以往教材相比，该教材无论是教学理念、编排体系、a教学方法，还是教学手段，都有了质的飞跃与突破，它更注重对学生创新与自主学习能力的培养，符合新课程标准的基本理念和精神。
同时在教学实践中，我感到困惑。
该教材每个单元由七个版块组成。
各板块以话题为核心，对于学生知识的吸取和能力的提高有很大的帮助。
但其中的Word Power和Project两大版块对于我们教师来说是一次全新的挑战。
这两个版块占了每个单元一定的篇幅。
通过一年的教学实践和反思，我认识到：我们在教学中遇到的问题和困难，主要不在于教材本身，而是我们未能合理化、创造性地使用教材的原因。
我根据自己对Word Power和Project两大版块教学的认识，在教学中进行了大胆的尝试和创新。
一、Word Power版块教法探究Word Power版块主要涉及两类词汇的教学。
一是与本单元话题相关的分类词汇，目的是拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用。
二是有关构词法的词汇，目的是要让学生了解构词法的基本规则和技巧，以有效扩大词汇量。
该版块设计了大量的图表、对话和短文，为学生创造了语用环境，相较传统词汇教学中的枯燥讲解和死记硬背，确实是个突破。
但提供的语言环境与学生本人不相关，难以维持其兴趣。
此外，版块中涉及词汇数量大，有些词汇难度较高，学生对此望而却步。
针对这些问题，我在教学中作了以下尝试：1.构建“真实的”教学环境，使学生生动、活泼、主动地学习。
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。
因此，在教学中我努力营造“真实的”、“生活化的”言语环境，帮助学生在身临其境的条件下，在解决问题中，“不知不觉”扩大词汇量。
如何创造性地使用语文教材【最新】
如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
浅谈教材的创造性使用
浅谈教材的创造性使用在新一轮课改“一纲多本”的情况下，中学语文教材呈现出多样性，不仅统一了语文学科的工具性和人文性，更关注学生自学能力和自我发展意识的培养，彰显了教师主动性和创造性的发挥。
这就要求教师在遵循语文教学规律的前提下，针对学情，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，创造性地使用教材：既遵循教材又不囿于教材，既以教材为根本又能跳出教材，丰富教材内涵，赋予教材以生命的活力，使其个性更加鲜明，从而带给语文教学无穷的魅力。
一、教材，思维发展和技能学习的“脚手架”新课程赋予教师以专业自主权，这给教师带来了前所未有的挑战。
因为教材是开放的，是弹性的，这在客观上要求教师要以学生的发展为根本，加大学习策略和方法途径的指引力度，授之以渔，为学生的思维发展和技能学习提供“脚手架”。
如教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇自读课文，我采用了“八步批注教学法”：识字词、分层次、巧解题、说修辞、明表达、引传说、理顺序、悟心理。
课上学生通过批注和有效的交流，不但顺利完成了教学任务，而且掌握了实用的学习方法，为今后的学习打下了良好的基础。
要知道，课文的感悟、理解不仅仅是从文字到文字。
画意浓的课文，可以“画一画”帮助理解；情节性强的，可以演一演加深理解……总之，“条条大路通罗马”，我们的教学要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习创造条件、提供便利。
二、教材，知识和语言积累的“素材库”教材选文，大多是从浩如烟海的文学作品中精选出来的，应该说是经典中的经典。
我们指导学生学习知识、关注语言材料，也应首先从教材入手。
语文教学应当引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，将散落在教材中的一颗颗珍珠用心串成光彩夺目的珠链。
例如教学《周庄水韵》一课时，我发现文中对水的描写形象而细腻，于是引导学生结合本单元和第六单元的教学内容搜集写“水”的美句。
学生找到了这些：江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。
——《巴东三峡》刘大杰一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧炫目的花纹……——《周庄水韵》赵丽宏细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。
怎样创造性地使用新教材
用 进 口语 表 达 中 。让 学 生 感 觉 自己 不 但 可 以 用 英 语 表 达 自己 的思 想 ， 而且 可 以 表达 得 更 漂亮 。目的 是让 他们 慢 慢 养 成 用 英
ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｉ ｎ ｅ ； ｔ ｈ ｅ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． 因 为 友 谊 这 个 话 题 同学 们 都 能 有 话 可说 ，我 就借 此 机 会 让 他 们 用 英 语 互 相 交 流 什 么是 真 正 的 友谊 ， 怎 样 才 能 建 立 起 真 正 的 友谊 。 这 个 单 元 我 更 注 重 说 的 练 习， 而且 要 求 学 生 把 这 个 单 元 学 到 的 单 词 、 短语 ． 甚 至 好 的句
怎
样
创
造
性
地
使
用
新
教
材
秦 先 艳
（ 重 Байду номын сангаас 合 川 中学 ， 重庆
刚刚 送走 高２ ０ １ ２ 级 的莘 莘 学 子 ， 我 就从 备 课 组 长 那 里 领 到 套 人教 版 的英 语 教科 书 ， 乍 一看 ， 还 真有 点 丈 二 和 尚摸 不 着头 脑， 很 明显 教材 的 编排 有 了质 的飞跃 。 本 套 教材 的编者 是本 着继 承和 创新 相 结合 的精神 ，在继 承 已有 的行 之有 效 的教 学 方 法 的 同时， 力求在探究式学习、 “ 任务型” 活动 、 形 成 性 评 价 等方 面有 所突 破 。经过 了一 年不 断 的教 学反 思 ， 笔者 有 以下教 学感 悟 。 何为教材？ 教 材 是 服 务 于 教 学 的材 料 和 工 具 ， 主要 的课 程 实施 者 是 教 师 ， 选 择和使用教材的主人是教师 ， 教 师 应 该 做 教 科 书 的主 人 。 我们刚开始教授这套教材的时候 ， 总是 按 照 传 统 的方 式 ， 按部 就班 ， 力 求 面 面 俱 到 。殊 不 知 现 在 的 教 材 编 排 容 量加大 ， 每个 单 元 都 会 围绕 一个 主 要 话 题 开 展 听 、 说、 读、 写 活 动 ，共 分 九 个 部 分 ： （ 一） Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， （ 二 ） Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （ 三） Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （四 ） Ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ， （ 五 ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， （ 六） Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， （ 七） Ｓ ｕ ｍｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， （ 八） ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｐ ， （ 九） Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｆ ｕ ｎ 。 如果 再加 上 Ｗｏ ｒ ｋ ｂ ｏ ｏ ｋ 里 面 的语 言训 练 、 交 际 性 和“ 任务 型” 活动 、 项 目及 自我评 价 等 材 料 ， 那 么要 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 完成 所有 的 项 目是 绝 对 不 可 能 的 。有 的 老 师 在 使 用 这 套 教 材 时 总 是抱 怨 时 间 太 紧 ， 每天似乎都在匆忙地赶 ． 却 怎 么 也 完 不 成教 学任 务 。 如 果 我 们 机 械 地 按 照 教 材 把 一个 一个 项 目都做 完 ， 那么一个单元下来 ， 老师会感到很 累， 学生更累 。 而 且 学生 会 觉 得 这 个 单 元 我 们 忙 乎 了一 两 周 ．头 脑 里 面 却 什 么 东 西都 没有 。 这 实 际上 就 给 老师 提 出 了一 个 新 的课 题 ： 怎样 创造 性 地 使 用 这 套 教 材 ？ 著 名 教 育 家 叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 教 师 之 为 教 ，不 在 全 盘授 与， 而在相机诱导。 在令学生运其才智 ， 勤其练习 ， 领 悟之 源广 开， 纯熟之功弥称 ， 乃为善教也 。” 我们必须 “ 因材 施 教 ” ， 根 据 教学 对 象 有 选 择 性 地 使 用 教 材 ， 目的 是 在 加 强 对 学 生 综 合 语 言运 用 能 力 培 养 的 同时 ， 注 重 提 高 学 生 用 英 语 获取 信 息 、 处 理 信息 、 分析问题和解决问题的能力 ， 以 及 用 英 语 进 行 思 维 和 表 达 的能 力 。 在培养学生语言知识 、 语 言技 能 、 情感态度 、 学 习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 的基 础 上 ，发 展 学 生 综 合 运 用 语 言 的能 力 。比如教学“ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ” 这个单元 时 。 教 材 里 有 很 多 繁 杂 的 材料 ， 作为教 师 ， 我 在备课的时候 就精简 了大部分 内容 ， 除了 课 文 和 三 个 与 课 文 有 关 的 听 力 材 料 采 用 了原 文 外 ．其 他 材 料 我 就 将 其 加 以 整 合 ． 旨在 教会 学生 怎样 处 理 ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｍ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ．
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新的教学改革强调培养学生的综合能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面的培养。
于此，创新不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
为更好地完成语文教学任务，适应新的教学要求，我们语文教师必须认清教育发展形式，把握正确的教学方向，不断更新教学观念，创造性地使用语文新教材。
在日常教学中，我努力在理解教材的基础上，科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合，灵活使用教材，从而实现教学内容的优化，有效地提高学生语文素养。
一、拓展知识，延伸内涵语文课堂教学，教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。
文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。
如学习《童趣》时，我让学生写了《童年趣事》。
让学生回忆自己的童年生活，以调动他们内心快乐的成长记忆。
学生中有写童年时自己的冒险经历的，有写自己尝试钓鱼的经历的……学习《理想》这一课时，我让学生写了《我的理想》，学生的习作中有的写到自己的理想是要当一名科学家，有的是当一名歌手，一名科学院院士……通过这样的练笔，学生对自己的人生理想有了一个大致的雏形，理想的种子在他们的心中也悄然扎下了根。
学了《皇帝的新装》，我让学生续写《皇帝的新装》，学生通过这样的练笔，对细节描写有了一定的掌握，对这篇文章的主旨理解得更透彻了。
这些做法都拓展了语文知识，延伸内涵。
二、征引新鲜学材，贴近生活“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。
这些活动都进一步丰富教材内容，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
如我在开展《感受自然》综合性活动时，我提前一周布置下去。
组织学生办了《感受自然》语文小报，进行了四季写景优美文章摘抄，并开展了综合性活动。
浅谈创造性地使用新教材
浅谈创造性地使用新教材草庙乡金土完小封文红我执教低年级数学，在实际教学活动中体会到，教学应该根据学生的实际情况，创造性地使用新教材。
有助于学生对知识的掌握、理解。
一、创造性地使用新教材例图对于年龄较小的学生，用具体的图形来表示数学内容和数学思想是非常有效的。
因为用图形中的具体物体来表示数学内容和数学方式时，学生很容易理解。
新教材不论练习还是例题，都以漂亮的图形呈现，能深深地吸引学生的注意力，使学生自觉参与到数学学习活动中来，乐在其中。
如认识乘法，教科书上有一幅彩图：一块绿茵茵的草地旁边有一条小河，河里有3条小船，每条小船上有3个小朋友，草地中间还有4架摩天飞机，每架飞机上坐2人，近处有一列火车，毎节车厢里坐4人，有6节车厢。
还有椅子上休息的人等。
象这3条小船、4架飞机、6节车厢有多少人蕴含了乘法这一数学内容。
如果静态地把一幅图展现在学生面前，学生无法对情境中物体的主次作出明确的区分，容易被彩图中许多生动逼真的物体吸引，很难把注意力集中在某一物体上。
如果动态地分层展示例图，对数学内容进行再加工再创造，以一种新颖生动有趣的形式展示在学生的面前，可有效地激发学生的好奇心和求知欲。
如：首先展示大自然的美景，让学生描述自己看到的物体，然后画面上展现出3条小船，每条小船上有3个小朋友，这样学生会被小船和船上的小朋友吸引，把注意力集中在小船和小朋友身上。
“谁来了？”“数一数一共来了多少个小朋友？”“你是怎样数的？”师生就能有方向性地教学认识3个3是多少。
再展示飞机（4个4人），火车上（6个4人）是多少展开教学。
二、创造性地编排教学内容在新课程中，教科书是教学活动展开的一种文本和载体，教材是体现课程标准的理念和教学目标的具体材料，它所包含的数学知识和能力要求，是我们教学的重要资源。
教材由于受到篇幅的限制，以及学生实际情况的差异，。
因此，我们在研究教材、制订教学计划时，需要将教材的要求和学生年龄特点、生活经验以及知识基础联合起来，组织教学过程，让小学生饶有兴趣地进行学习活动，使教材的内容“活”起来。
(完整版)创造性使用教材
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。
即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。
②课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。
③内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。
具体有：①了解学习起点。
即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。
即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。
即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。
二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。
同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。
身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
创造性使用新教材的研究
创造性的使用新教材的研究教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源。
它的处理和优化至关重要。
新教材给教师带来了新情况。
那么如何创造性的使用新教材呢？首先，我们必须知道什么是教材？教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。
教科书是教材的重要部分，但不是教材的全部。
那么为什么要重视对新教材的处理和创造性的使用呢？首先是优化教学内容的需要，目前在课改过程中存在着重形式，轻内容的倾向。
只注意教学形式的花样翻新，而教学内容却不见精彩和深度，有很多课上得不好，原因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和启发学生的内容。
学生在课堂上表现活跃，但收效甚微。
那么教学上，好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的方法，怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢？我个人认为老师认真钻研教材，处理好教材，创造性使用教材是基本途径。
新课标要求教师在教材的实施中灵活使用教材。
我们知道，教材内容并不等于教学内容，老师要想把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装的艺术加工和处理。
为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们必须首先来研究新教材的特点，新教材有哪几个显著特点呢？一、理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系旧教材的通病是书本知识与生活实际相脱节，理论学习与实践应用相脱离，而新教材无论哪一个学科，都在这方面有了根本的改变。
新教材的这种巨大变革为学生提供了一个大的现实生活世界。
引导学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中理解知识，增强动手能力和创新能力。
二、学与导结合——注重学生自主、合作、探究式学习打破旧教材由教师“讲”的模式，新教材倡导了学生自主、合作、探究的教学方式。
如果向各种新教材中，最一致、最突出的一个共同特点是突出学生“自主、合作、探究”的学习方式。
新教材不仅是教师的“教本”，更是学生的“书本”。
新教材的编写省吃俭用注重学生对知识的理解与感悟，还注重对学生学习的指导，帮助学生掌握学习策略和方法，努力改变过去，强调学生在学习时死记硬背，机械训练的做法。
初中语文新教材使用论文
初中语文新教材使用刍议2001年进行的课程改革，可以说是建国以来先后五次课改中力度最大的、范围最广的一次，其理念如：促进课程的适应性和课程管理的民主化；重建课程结构，促进学生和谐地、有个性地发展；提升学生的主体性和注重学生经验；课程向日常生活的回归等，可以说与世界课程改革的趋势是一致的。
它不但注重学生基础学力的提高，注重信息素养的养成，注重创造性与开放性思维的培养，而且强调了价值观教育和道德教育，强调了三维目标在教学中的地位。
同年秋面世的语文新教材以其优美的文章，精巧的设计，富有时代性、趣味性的内容广受师生的欢迎，同时也十分忠实地体现了课改的理念。
不过，再好的教材，如果不会使用，也难以保证其作用的发挥。
为了使语文新教材能达到它预期的效果，使目标教学在新课程下能更好的发挥其作用，我们认为应注意以下几个问题：一、教师角色真正转换。
教师历来以传道、授业、解惑自居，千百年来，人们习以为常，甚至奉为圭臬。
但时代不同，学生不同，老师的职责也有所不同。
现在的教师，既应是传道的经师，也应是帮助学生成长的人师。
不是只浇水灌溉的园丁，更不是只知燃烧自己的蜡烛，教师是学生学习的促进者、合作者，可与学生共同成长，共同进步。
以前的教师，给学生一碗水，自己需要一桶水，现在的教师给学生一碗水，自己必须有活水不断注人。
不接受新观念，不学习新知识，再多的水也有枯干的时候。
遗憾的是，现在我们的许多老师，仍未能真正转变观念，上课拿着新教材，但仍沿袭着旧有的模式。
什么研究式，什么探究式，他只管他的讲授式。
对于“三维”目标的体现，他只重视知识与技能。
练习、训练，再练习、再训练就是其制胜法宝。
这样的作法，对于回答标准答案的考题应是有效的，但对学生的能力培养到底怎样呢？现在新课标，新教材正在许多方面力求避免标准答案，那么，我想，这样训练出来的学生就算要考出好成绩恐都不那么容易，更不用说提高能力了。
教师教授学生，一定要重视其过程和方法。
授人以鱼不如授人以渔。
新课程教学中教师要创造性地使用新教材
新课程教学中教师要创造性地使用新教材□陈福光新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。
教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
教材是影响学生发展的重要载体，我们只有深入理解它，把握它，创造性地开发和应用它，才跟得上新课改的步伐，才能更好地实现课程目标。
首先，教师要认真分析和理解教材编写的意图。
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。
能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
教师对教材编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的重要作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系的、发展的观点分析和处理教材。
其次，教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。
因此，教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态变，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。
要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
创造性的使用教材——教材内容的合理选择与取舍
创造性的使用教材——教材内容的合理选择与取舍学习了“教材的合理整合”这一章节，给我的帮助很大，以前对于学校的安排造成的课时流失无可奈何，现在明白了可以对教材进行合理整合，创造性的适用教材，这样就可以从容的合理的安排教材类容了。
新《课程标准》明确指出“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。
创造性使用教材，要求教师首先要有创造性的思维，有创造的动机和创造意识。
否则就谈不到创造性。
要灵活地创造性使用教材。
在最有限的课时内，最有限的时间内，向学生提供最经典的最集中的、最有代表性的学习内容。
创造性使用教材，就要以学生为本，考虑学生的爱好、兴趣及生活经验来综合教学内容，让学生置身于多种学习的环境之中。
教师应注意把死的教材用活，通过师生在课堂中的交往、互动共同学习掌握它，在轻松愉快的学习氛围中，让学生保持最佳的状态来学习，使学生的学习收到最大的效益，课堂教学取得最好的效果。
创造性使用教材，要求教师在掌握教材的基础上，灵活地组织教材，作到教学内容多样化，使音乐课堂教学丰富多彩，体现审美。
要灵活地、创造性地使用音乐教材，并不意味着可以毫无目的、毫无原则地对教材的内容进行删减或替换，教师在教学过程中应掌握下面几个原则：（一）不能随意丢弃教学重点；（二）不能因为教师综合素质障碍舍弃相应单元；（三）不能根据教师的趣味和长项进行选择；（四）不能迁就学生的趣味进行选择。
好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。
教学效率首先取决于老师对其所教授内容的选择和改造程度。
在备课和教学设计中，独立地处理教材，创造性使用教材，这是老师上好课的必要保证，也是对老师专业化能力的一项重要要求。
我认为教师处理教材应注意以下几种主要方法和策略：一、简化通俗—让学生易学。
教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩、从而使课堂教学内容化难为易，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
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创造性地使用新教材_语文论文创造性地使用新教材新教材全面推广几年下来，我们发现新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。
新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。
改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。
新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。
但在使用新教材去教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。
有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。
这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。
而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
这句话怎样真正理解和把握还存在问题。
有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。
所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。
现在我就如何创造性地使用小学数学教材来谈谈自己粗浅的看法。
一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。
我们应正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但我们可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。
二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”.脑中有课标——以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。
教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。
心中有教材——要以新教材的内容为凭借。
眼中有学生——要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。
我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。
教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。
我们要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
三、创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。
总之，能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。
教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。
教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。
教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。
我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。
切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”,切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
关于公布第九期教学研究课题评审结果的通知乡镇各中小学、县直各学校：第九期教学研究课题申报的课题已经评审结束，共评出省级立项课题2项，市级重点课题4项，市级立项课题16项，县级课题57项，现予公布（具体名单见附件）。
希望各学校要进一步加强对教科研工作的领导，为课题研究提供必要的条件保障；教务处、教科室要切实履行职责，加强对课题研究过程的管理和具体指导；课题主持人要按照教育科学规划课题管理的规范要求，及时开展研究活动，尤其要做好开题论证、完善实施方案、落实任务分工等关键工作，确保课题研究如期完成任务，并取得高质量的成果。
各课题组近期要做好课题开题准备工作，写好开题报告，完善课题研究实施方案，县教研室将在六月集中对各课题进行课题开题论证。
洪泽县教师研修中心二○一二年五月四日附件：洪泽县第九期省、市、县级立项（重点）教学研究课题目录洪泽县第9期省、市、县级教学研究课题一览表序号课题名称主持人单位级别1小学语文“整体观照”课堂教学的研究罗红霞县教研室省立项2 基于学生发展的地理课堂教学设计的实践研究连以敬县教研室省立项3 以洪泽湖文化为背景的地方课程资源开发与利用研究万福建县教研室市重点4 新课程背景下高中作文有效教学的理论与实践研究徐福树宋涛县第二中学市重点5 关于培养小学生读书问题意识的研究严荣涛实验小学市重点6 小学学科专题学习网站建设与应用的研究卜从宝实验小学市重点7 如何在语文学科中进行探究性学习和探究性教学设计王定军洪泽中学市立项8 初中思想品德新授课教学模式的研究戴咸喜县第二中学市立项9 课堂特定语境下中学生述评能力培养的研究田富中韦艳艳县第二中学市立项10 初中“学困生”的成因及转化策略研究刘海旭邵加民县第二中学市立项11 教育现代化环境下进城学生课堂自主学习能力培养研究韦光兵县新区中学市立项12 在分层教学模式下形成高效课堂的研究陈旭县新区中学市立项13 我县农村初级中学学生学业负担现状调查及其对策赵宝虎岔河中学市立项研究14 县域义务教育均衡发展问题及对策研究宋玉伟共和中学市立项15 小学数学学导案设计的实践与研究朱从宝洪泽湖实验小学市立项16 小学阅读教学中随文练笔的实践研究李玲实验小学市立项17 小学语文课外作业的有效性研究严成宁高良涧镇中心小学市立项18 小学英语教学中书写能力的培养研究张文兄高良涧镇中心小学市立项19 小学英语教学中培养学生语言表达能力的研究蒋华高良涧镇中心小学市立项20 幼儿园数学区角有效性的研究郭新春县直机关幼儿园市立项21 苏北农村中学校园文化建设中存在的问题与对策研究杨兆亚朱坝中学县级22 新建幼儿园促进教师专业成长的实践研究孟艳洪泽湖实验小学幼儿园县级23 体育教学中引导学生自主学习的实践研究简正林陈长义外国语中学教师研修中心县级24 初中思品课堂教学有效性研究费书海共和中学县级25 我县农村初级中学学生课外活动现状调查及对策的研究孙建国岔河中学县级26 均衡教育背景下学生创新能力培养的研究高登学新区中学县级27 新课程背景下初中数学有效备课策略的研究李林友县第二中学县级28 初中实验教学生活化的策略研究朱林邵艾武县第二中学县级29 初中物理校本课程开发与实践研究焦长健县第二中学县级30 整合课程资源，有效提高小学生写作能力的策略研究唐莉实验小学县级31 有效指导农村小学生课外阅读的研究徐士花东双沟镇中心小学县级32 小学数学实施分层差异教学的研究韦明万集镇中心小学县级33 小学语文素质作业设计有效性研究成才学朱坝镇中心小学县级34 “自主学习”在小学数学教学中的运用的研究赵伟外国语实验学校县级35 小学英语语篇教学策略的研究张渝高良涧镇中心小学县级36 小学高年级语文课前预习案的设计与探究陈正道高良涧镇中心小学县级37 小学生数学自主学习策略的研究陶云高良涧镇中心小学县级38 小学英语生活化课堂情境龙群高良涧镇中心小县级创设的实践研究学39有效口算教学的研究赵高云仁和镇中心小学县级40关于优化初中语文作业设计的策略研究程蔚新区中学县级41初中教育内涵发展与全面提升的整体推进研究潘德芳新区中学县级42农村小学体育训练现状调查与对策研究赵斌仁和镇中心小学县级43提高农村小学英语课堂有效性的新探索屠锦花高良涧镇中心小学县级44小学高年级英语有效预习策略的实践研究于春香高良涧镇中心小学县级45 网络信息资源应用于小学英语分层教学的探索与研究孙丽高良涧镇中心小学县级46充分利用科学课培养小学生科学素养的研究吴永安高良涧镇中心小学县级47农村小学英语词汇有效教学策略研究费巧珍高良涧镇中心小学县级48小学生作文教育性评语的实践研究赵雪梅高良涧镇中心小学县级49小学生语文预习能力培养的研究王小娟高良涧镇中心小学县级50小学英语教学中有效渗透德育的研究张仁燕高良涧镇中心小学县级51对体育差生的自信心培养研究王爱兵高良涧镇中心小学县级52小学生数学自主学习能力培养的研究杨建高良涧镇中心小学县级53培养一年级学生课堂倾听能力的策略研究李翠萍高良涧镇中心小学县级54 “自主高效课堂”教学理念在信息技术课堂教学中的运用吕芳外国语实验学校县级55促进自主学习，深化有效教学的研究吴龙喜洪泽湖实验小学县级56创设问题情境提高小学数学课堂效率的研究张长能洪泽湖实验小学县级57有效整合语文教学资源的策略研究方华杰何宏霞县第二中学县级58“五严”背景下高中政治学困生的成因与对策研究骆明贤县第二中学县级59高中“学困生”厌学心理教育与疏导实践研究陈长丰县第二中学县级60培养小学生持续性阅读策略的研究赵芹实验小学县级61小学数学自主预习能力培养的研究付启清实验小学县级62 剪纸艺术进小学校园的研究纪友丽洪泽湖实验小学县级63 游戏促进幼儿身心发展的研究韩晓云机关幼儿园县级64 幼教活动中环境保护意识渗透的研究张雪梅机关幼儿园县级65 专项活动中发展幼儿的创造性思维的研究苏庆霞机关幼儿园县级66 利用本土文化资源促进幼儿能力、情感的发展研究魏芹机关幼儿园县级67童话在幼儿园教学活动中功能的研究吕洪梅机关幼儿园县级68利用环境资源引发幼儿生活化科学探究活动研究吕洪青机关幼儿园县级69利用本土文化开展幼儿教育教学研究李磊机关幼儿园县级70民间音乐游戏融入幼儿园音乐教学的实践研究刘堂平机关幼儿园县级71运用多媒体优化幼儿园课堂教学的实践研究张洪霞机关幼儿园县级72 幼儿环境教育实践研究曹爱华教育局附属幼儿园县级73纠正留守幼儿的“不良行为”的研究任桂芳教育局附属幼儿园县级74在游戏活动中培养幼儿情感意识的研究韦苏霞朱坝小学幼儿园县级75隔代教育对幼儿心理影响的影响研究汤永翠朱坝小学幼儿园县级76民办幼儿园教师队伍建设的策略与研究茆志凤实验小学幼儿园县级77在日常生活中如何培养幼儿的独立性的研究张爱萍实验小学幼儿园县级。