教育案例范文(10篇)

教育案例范文（10篇）教育案例范文（第一篇：教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析背景：在信息高速发展的这天，我们的学生也透过各种各样的方式接收了许许多多信息。

他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上方涂涂画画。

他们已对某些事物有了自我认识，我们要去改变他们，按自我的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。

作为班主任，我们每一天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。

下方是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。

一、教育经过我班徐晨同学，是一个十分聪明的学生，但自高一开始，上课不够专心，有时课堂上睡觉，平时与同学交流也很少，显得不合群。

自从那时起，我觉得他存在必须的心理问题。

但他课后有时能与科任教师交谈，到上体育课时，总是冲得最快，即使旷课，也不旷体育课，表现出用心锻炼的一面，而且学习并不落后。

纪律表现相对较好，因此，高一时，对他没有多大的关注。

直到高二开始，他的纪律表现得相当松散，经常不参加早锻、晚自习，还有旷课现象，他的行为表现得越来越令人担忧，与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样，说身体不好，晚上睡不着等等。

看课外的武打小说，上课精神不集中，经常在课堂上睡觉，学习成绩下降，考试时卷面十分差，除了体育课以外，在教室不与同学交流，即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉，一点活力也没有。

我找他多次谈话，他总是表示明天我必须准时参加各项活动，但到明天，涛声依旧。

我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不会表现得如此沉迷。

我想我应想办法帮忙他，使他尽快从沉迷中走出来。

这不仅仅仅因为我是班主任，也不仅仅因为他相信我。

我意识到他的这种沉迷，必须来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能，因为他不属于这种类型的人。

是与同学之间的关系不和谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里十分贫困，当他家里也没有电话给我，没法与他的家长取得联系。

因此，我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学开始了解状况，但同学们都说他在宿舍里是喜欢看看小说，没有在外面做什么。

也许同学们对他也不了解，或不肯对我说出真心话。

为此，我再次找他谈话，但他还是没有真心地告诉我，只是说身体还没恢复，不能起早起等等。

但经检查他没有什么毛病，为什么会这样呢?只有设法与家长联系。

他好坏不肯说家里的状况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎样办？于是，我从原先的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话，给她打了电话。

他姑妈感到很意外，没想到侄子变得这么“坏”，很快赶到学校。

我把状况跟他反映，彼此交谈，共同引导孩子说老实话，到底为什么会这样，期望他能说出心里话实话，但他并没有，只表决心会改的。

在与其姑妈交谈中，我从中了解他家的状况：家庭生活相当困难，他父亲患重病多年，是家里的药罐子，常年一人在南京看病；母亲一年只有大年三十和正月初一在家，其他时光都在外做保姆，挣点钱，供他父亲看病，供其上学，不够的话，借贷送他上学，全家人把期望寄托在他的身上。

针对这一种状况，我认为只有和家长一齐从思想上、人生观等方应对他进行教育，他才有可能会转变过来，发愤图强，用心向上。

在那以后，我和他的家长表示，家庭学校多要加强交流。

，我为了唤醒他的心灵的复苏，每次我把和他的家长谈话，都告诉他，。

在某一个特定的时光段是有效的，然而，没过多久，他又旧病“复发”。

由此看来，我的工作还没能深入到他的内心世界。

为此，我又多次与他谈心，从各个层面上启发他，期望能走进他的心里，让他掏心，把心里的秘密说出来。

然而，他没有。

从此以后，我几乎每一天透过不一样的方式与他沟通，期望获得信息。

直到有一天，他奶奶来学校让我与他要500元钱，，我傻了，他是宏志班的学生，成绩在班是上游，根本不用交伙食费用，他把亲戚给他父亲看病的500元救命钱拿来学校干什么？我私底下找他谈话，了解状况，说是要还给其他同学，我才从有关同学那里了解到状况：原先他在暑假补习时，到宿舍偷了几位同学的衣服和复习资料，那几位同学威胁他，要定期还钱，这时候他心里害怕，才肯说出来。

为此，我立刻通知家长，立即赶来。

然后与那几位同学会面，一齐把问题解决。

当一位同学听说家里是靠借贷供他上学时，不要他再还钱。

这时候，他哭了。

我捉住这一教育时刻，和家长充分的做好他的思想工作，使他真正能“变”。

从此以后，他真的变了，虽然还比较内向，但学习刻苦了，纪律好了。

但我怕他又“变”。

因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头，立即与他交谈，帮他分析自我的不足，鼓励他，要相信自我，战胜自我。

目前，存在的问题是他的学习不能尽快赶上，会看小说，可能会再次复发。

但我相信，透过不断地关注，透过他的努力，高考时他必须会以理想的成绩来回报的。

二、案例分析这个案例看起来比较烦琐，其实不然。

很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂，因为他们还年轻，他们是受教育者，他们的人生经历、生活体验决定了他们很容易犯错误、受伤害，但又是很容易改正、治愈的，因为他们一天天地成长。

他们的可塑性很强，我们教育工作要多方面的去关注他们。

1、密切关注学生健康。

现代社会的“健康”概念，已超越传统的医学概念，不仅仅包括躯体、生理健康，而且还包括精神、心理健康。

当今社会竞争激烈，学生面临中考高考，压力重，心理脆弱，压抑得他们不能宣泄。

再者，由于缺乏良好的生活环境和教育环境，学生身上的各种不良现象、失控行为时有发生。

如，某些学生由于家庭生活困难，与富裕的学生相处，感觉自我低人一等，产生自卑感。

于是，为寻得心理平衡，以个人利益为重的行为动机由此产生，加上由于各种主观、客观原因，使他们在道德观念构成中逐渐造成道德认知上的偏差。

这些与学生的素质有关，尤其是与心理健康、心理素质有关。

2、用心开展心理健康教育。

这仅靠学校是不够的。

社会环境和家庭影响尤其重要，创设良好的学习环境，加强与家长合作，帮忙家长发挥他的教育功能，对于改善和预防学生的心理障碍，帮忙学生成长极其重要。

三、思考对策1、加强思想教育注重正面教育，注重诚信教育，分辩是非；重视和开展品德心理构成过程的认知辅导，运用德育环境化教育模式，以学校德育活动为环境载体，以社会规范和学校行为规范为主要目标，以自我教育为主要手段，开展各种活动，用活动结果去体验规则的重要性。

这样体验，使学生处于转化过程的醒悟阶段，提高决定潜力，逐步理解正确的道德行为规范。

2、加强心理辅导透过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，从情感上悦纳自我，情绪上快乐体验，笑声中反思自我，成功进步中激励自我，感悟自我价值。

3、做好家长工作沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一，急功近利，面子观点，都对学生的心理产生重大的压力。

学校要与家长持续联系，成立家长学校，对家长给予适当的指导，使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。

4、加强情感教育著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也没有教育。

”班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育学生是不够的，还得靠老师用爱心去感化他们，每个学生都渴望得到老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地客观地分析原因，正确引导，点拨，发现闪光点加以鼓励，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

教育案例范文（第二篇：如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）【案例背景】基础知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展潜力同等重要。

以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。

随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。

新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是在持续优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。

新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的资料，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。

但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。

要求学习基础知识的目的是为了运用，应促使知识向潜力、个人素养方面转化。

比如：“了解基本的语法常识，用来帮忙理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

”透过基础知识的积累，构成语文的思想方法和语感潜力，到达比较开阔的语文视野。

新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。

这要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，透过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得超多的直接经验，自主地建构知识，构成语文思维模型。

应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。

因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。

【案例描述】说文解字在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。

一生问：“文中治水的是’禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事好处的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。

我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。

因此设计以下问题：1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。

2、文中描述的是怎样的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文题中的“大”？上课时。

师：请大家说说“大”有几种意思。

生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。

比如：大山，大海。

生：指年龄辈份排长或排行第一。

如大哥，老大。

生：称对方有关事物的敬辞。

如大作，大礼。

生：超过，过于。

如玩笑开大了。

……师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关“大”的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用“大”的词语来概括。

生：大禹治水，是因为当时发大水了。

生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。