物理学史对学生教育意义
物理学史在中学物理教育中的作用
浅探物理学史在中学物理教学的作用福建省漳州市双语实验学校邹茂全摘要：推进素质教育，与新课程改革结合。
加强物理学史的教育，实现中学物理教学目的，凸现物理学史教育的功能，开发物理学史教育的途径。
充分体现物理学史在中学物理教学的作用。
关键词：物理学史物理教学教育功能物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。
物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。
在教学活动中深刻体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。
尤其在全面推进素质教育，实施课程改革的今天，对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能则更加明显。
但是由于缺乏物理学史教育的研究，妨碍了它在发展中学生综合素质方面的作用，影响了中学物理教学质量的提高。
为此，在总结教学经验的基础上，对物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径，做了初步的研究。
一、加强物理学史的教育，实现中学物理教学目的随着中学全面推进素质教育及“跨世纪素质教育工程”的启动，对中学生应具备的基本素质提出了更高的要求。
为了迎接新世纪人才竞争的挑战，为了适应知识经济时代的特点，他们需要多方面的、综合性的心理品质。
科学素质就是其中重要的组成部分。
科学素质是由科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素组成。
科学意识是指对科学本质及价值的正确认识，表现为对科学的积极态度，如对科学的信任、依赖、追求等。
科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。
科学知识，是指反映客观世界的知识体系，如物理、化学等等学科知识。
这里所说的科学方法，主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探索的过程中。
科学行为是指受科学思想意识支配表现出来的外在活动，对于中学生来说，主要指在生活和学习活动中科学的习惯和方式。
物理学史教育在高中教学中的重要作用
探索篇•方法展示对于高中物理教学来讲，加强物理学史教育十分重要，其是调动高中生物理学习兴趣的基础，也是加强高中生物理素养的关键。
为此，物理教师需给予物理学史教育高度重视，促使其存在的价值与效用能充分发挥出来，为高中生日后良好发展提供有利条件。
本文主要分析物理学史教育在高中教学中的重要作用，具体如下。
一、有助于加强学生科学素养1.构建科学的知识结构目前高中物理教学主要分为五大板块，其中包含力学板块、热学板块、电磁学板块、光学板块、原子板块，再把板块划分为各个小章节，最后依据考纲对每个知识点进行细化，反复操练每个知识点，如此对短时间记忆具有积极作用，能够有效应付考试，但无法保证知识点长期记忆的牢固性。
物理学主要以整体发展为主，但物理的各分支是错综发展的，把物理学当作一个整体向学生介绍，有利于学生更好地把握。
好比对物理力学发展史的阐述，教师可从亚里士多德所提的圆运动与落体运动入手，至阿基米德的重心测量，再至牛顿的经典力学，最后是爱因斯坦的相对论，将力学完整的知识结构展现到学生眼前，让其联想记忆。
力学发展史错综复杂，互相交织，只有在系统的掌握后才可以有效把握，不断补充学生的知识体系。
2.加强学生科学精神所谓科学精神为人们在不断累积科学知识中，特别是在社会实践中形成的价值理念、行为准则以及思维方式。
物理学史能够把物理定律与概念的发展过程充分展现给学生，让其了解科学家的科研手段与思维过程，并从中得到启示。
学生在学习中会接受科学方法教育，不断影响学生的科学思维。
当前学生创新精神的培养，并非是让学生简单地重复科学家的实验、记住科学家的结果就能实现。
首先，科学精神的中心是要有怀疑的勇气，不管是哪个真理后面都有大胆的怀疑。
比较典型的卢瑟福提出的核式结构是对汤姆生的怀疑，只有拥有怀疑的勇气，才能有所创新。
其次，要具备科学思维，物理学之所以能够向前发展，是因为其凝聚了诸多物理学家的智慧与精神，他们严谨的态度、巧妙的假设都是对思维方式的有效训练。
中学物理教育的目的和意义
中学物理教育的目的班级：12物理C班姓名：刘瑞学号：124090183 摘要：在一个人的中学习时代或多或少都要接触到物理的学习，学习物理学生有什么目的和意义呢？对学生来说，明确它的目的和意义能激发学习的潜能，提高学习的兴趣。
对老师而言，在教学过程中更加的有的放矢。
从而让物理这门课程更加有效的开展。
本文通过对中学物理教育目的和意义的讨论，明确中学物理教育的任务。
关键词：中学教育、物理学、目的1.中学教育的特点中学教育包含初级中学教育和高级中学教育。
初级中学教育是基础教育的义务教育阶段，是每个少年应该接受的培养基本素质的教育，着眼培养学生终身学习的能力和愿望。
高级中学教育在九年义务教育的基础上培养有思想、有能力、有知识的合格中学生，并未接受高等教育做好准备，是一个重要的转折点。
中学教育包括初级中学教育和高级中学教育。
初级中学教育是普通教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必须接受的培养基本素质的教育；高级中学教育是经过初级中学分流后进一步打好基础的普通教育，在全面提高素质的同时，发展学生的健康个性和特长。
总之，中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。
其中关键是以提高全民族的素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。
这两个方面是相互联系、相互依存的。
只有全民族的素质提高了，才有可能使整个社会面貌、社会风气焕然一新，才有可能使我国老一辈革命家开创的社会主义事业向着共产主义的方向衍演繁荣地发展，为每个人的全面发展铺平道路。
反过来说，只有每个人积极投入社会主义现代化建设大业，又具有全面发展的才能并能充分施展，全民族的素质才能逐步提高；没有个人的全面发展和一系列切实提高的措施，全民族素质的提高就是一句空话。
这正说明了教育特别是基础教育的重要性：要为全民族素质的提高创造社会条件，否则个人的努力就缺乏保证，教师水平、教学过程与教材的质量也难以一代一步稳步提高。
课堂中渗透物理学史的教育意义
人 类认 识 史 上 所 产 生 的震 撼 人 心 的
冲 击 以及 在 人 类 社会 发展 史 上 引起 的 重 大技 术 变 革 有所 了解 。如 麦 克 斯 韦发 现 电磁场 而建 立 电磁 波理论 ， 推 动 了 信息 技 术 革命 的发 展 ，同 时
将 物 理 学 史 知 识 渗 透 于 教 学
中 ，有 助 于 正 确 认 识 科 学 的 影 响 ， 培养 学 生 的 社会 责 任 感 ，树立 可持 续 发展 的意 识 ，还 能 够 帮 助学 生正 确把 握 科 学 的社 会 功 能 。科学 是 一 面双 刃剑 ，要 使科 学 真正 造福 人类 ， 就 要让 学 生 对 物 理学 发 展 的 历 史有 所 了解 ，对 物 理 学 上 的重 大 突 破 在
趣
物 理学 史 记 载 了人 类 揭 开 世界
奥 秘 和令 人 兴 奋 的探 索 历 程 ，教师 能 抓住 学 生 的心 理 ，恰 当地 渗 透相
应 的 一些 物 理 学 史 的材 料 ，对 培养 学 生 学 习物 理 的 兴趣 将 会 收 到 良好
别 的理 论 和 实 验 ， 通 过个 性 （ 即 特 殊
个 物 理定 律 的得 出 ，总是 伴 随 着 科
学 方 法 的应 用 与产 生 。 同样 ，新 的 科 学 方 法 的产 生 与 应 用 又 总可 转 化 物 理 学史 是 研 究 人类 对 自然 界 各 种 物 理 现 象 的认 识 史 ，它 研 究 的
为 更 多 物理 概 念 的形 成 与物 理 问 题
墨 Ｌ 教 我 星
上 天 空 等待 打雷 。突 然 ，一 阵雷 电 教 学 过 程 中 ，可 充 分 发 掘物 理 学 史 中 的丰 富 资料 ，在 授 课 中有 机 地 穿 插 物理 学 家 的科 学 精神 的 生动事 例 ， 在 情 感 上 吸 引学 生 ，使 他们 对 科 学
注重物理学史教育，培养学生科学素养
教学篇•经验交流在科学教育范畴内，物理教育是重要的组成部分之一。
但对于以往的物理教育来说，存在单纯注重理论知识教育，忽视学生科学素养培养的现象。
只有注重物理学史教育，才能促进学生科学素养有效培养工作的进一步落实。
本文主要探讨注重物理学史教育，培养学生科学素养的有效模式。
一、合理运用核心事件回顾模式针对“重大事件回顾模式”来说，指的是根据特定的教学内容，合理排列和组织物理学史核心事件，确保其相应的时空连续性，彰显学科发展的特性，确保物理学科发展与学生的认知相统一，使学生在物理学科知识构建过程的基础上，掌握学科内在逻辑，不断地构建自我、优化自我。
在设计核心事件回顾模式的同时，需要遵循两大维度，第一是历史，第二是逻辑。
首先，结合实际教学内容，通过历史维度整理相关史料，明确核心事件、相应的时间与人物；然后根据逻辑的维度，研究核心理论，明确其在知识构建当中的作用。
针对那些历史与逻辑不一致的问题，应进行相应的说明，确保两者辩证统一。
针对逻辑方法和历史方法来说，不仅有密切联系，还存在实际内容和相应形式方面的互补性。
在合理运用核心事件回顾模式进行教学的过程中，相应的参考操作步骤如下：第一，将与教学内容相关的物理理论的建立分为四大环节，通过这四大环节理清脉络，明确教学设计思路。
第二，查找和收集相关史料，明确各个阶段相对应的核心历史事件，整理好相关信息与资料，以作备用，运用精练的语言有效地阐述和表达出来。
第三，针对选用的具体事件，深入研究和分析，合理编排，明确相应的核心理论与核心思想，运用精练的语言表达出来。
第四，严格按照历史与逻辑这两个维度，设计和组织与核心事件相关的理论与思想，进而形成事件回顾模式图。
二、合理运用相关史实展开模式针对“相关史实展开模式”来说，是指根据某教学内容，明确相应的核心物理理论知识，将相关史实有效地展开，呈现出相应的信息，帮助学生深入而全面地理解教学内容，帮助学生培养自身的科学素养。
这里所说的“相关史实”，具体包含五大方面的内容：第一是历史背景，第二是科学发现的全过程，第三是科学家的生平，第四是各学科科学家之间的论战，第五是古现代科学家相关的成就和STS问题。
物理学史对于提升学生能力的意义
物理学史对于提升学生能力的意义摘要：当前时期非常的关注素质教育，积极的开展物理学教学活动，分析物理学史，对于提升学生们的能力有着显著地意义，同时还能够实现其在整个教学活动中的关键意义。
关键词：物理教学；物理学史；教育功能在开展物理课程的时候，适当的增添一些物理学史层次的内容，能够确保学生们具有非常优秀的科学思想，能够在思想意识以及价值体系之中体现出教育的关键意义，切实的提升学生们的素养。
在分析好平时的教学知识的前提下，论述了物理学史在教学中的关键意义。
1 积极地开展相关的教育，确保课程回归在该项历史之中有着非常多感人的案例。
比如：m.居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，不过其一直的在追寻真理，年迈体弱的他在严酷的气候之中去往罗马受刑，其受尽非常多的迫害，不过还是未能改变其坚信真理的意识，直到1642年1月8日病逝。
300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。
这些科学家们勇于奉献的思想让我们非常的感慨。
20世纪最伟大的自然科学家爱因斯坦，被称为“物理学革命的旗手”，就是因为他在科学的道路上不断创新，创立了一个又一个崭新的理论体系。
1905年3月他发表了论文《关于光的产生和转化的一个推测的观点》，提出了光的量子论，历史上第一次揭示了微观客体的波动性和粒子性的统一，即波粒二象性；1905年6月他写了一篇开创物理学新纪元的长论文《论动体的电动力学》，完整提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的古典物理学的危机，推动了整个物理学的革命。
之后爱因斯坦并不感到满足，不懈的创新精神促使他在真理的道路上进行艰难曲折的探索，到1916年3月，他写了一篇总结性的论文《广义相对论基础》，宣布了广义相对论的创立。
经由该项知识的培养能够提升学生们钟爱科学的意识，能够培养其为科学奉献的意识，对于开展素质教育来讲，作用十分的显著。
2 突出的反映历史教育的意义充分利用物理学史中蕴藏着科学家——人，研究过程——事，研究成果——知识体系等多方面的教育资源，对学生的教育价值具有多方面的教育功能。
浅谈高中物理教学中渗透物理学史教育的必要性
质子 守衡 与酸碱质子理论有关 ，但在 中学阶段 一
般指水 ，即在 电解质的水溶液 中 ， ：发生 电离生成 了 Ｈ０
质子（ ） 和氢氧根离子 （ Ｈ ） 子（ ＋可能有一部分 Ｏ －质 ， Ｈ）
完成 以上三大守恒的推导 ，教 师可对三 大守恒进
与某些离 子结合成其它 的离子 、 分子等 ， 但其总数与水 起始 时电离 出的质 子（ ＋总数相等 ， Ｈ） 即等于氢 氧根 离 子 （ 一的总数 。 还是 以Ｎ ２ 液为例引导学生进行 ＯＨ ） ａ溶 ｓ
解知识 ， 学生很快可得 出结论。
教学案例 自主推导 出来 的，学生能够真正领会守恒 的
原理和实质 ， 应用起来 自然得 心应手 ， 学生的推理能力
和分析 问题 解决 问题的能力得 到较好的提高。
功与失败 、 喜悦 与懊 丧 ， 以重大物理学 突破 中的曲折 与 反复 、 分歧 与争 论 、 滞与跃进 ， 停 以有血有 肉的历史描 述 ，用一种具体生动 的科学发现 的历史参 与感去感染 学生 ， 则可 以启发起他们对物 理学 事业 的恋情与乐趣 。 我们在讲解电流产生磁场时 ，简要介绍一下奥斯特 的 故事 ：８ ０ 月 ， 一次讲演 快结束 的时候 ， １２ 年４ 在 奥斯特抱 着试 试看的心情又作 了一次实验 。发现非常细 的铂导 线在通电源的瞬间 ， 放在旁边 的磁针跳动了一 下。 这一 跳， 使有心 的奥斯特喜 出望外 ， 竟激动得在讲 台上摔 了
法 ，了解人类对 于 自然界的认识是 怎样一步一步地深 入的 。在展 开教学 内容时要介绍一些历史背景和物理
没有任何兴趣 ， 而被迫进行 的学习 ， 会扼杀学生 掌握 知
识 的意愿 。高 中物理的难度与深度在初中物理的基础
教育案例2《利用物理学史对学生进行心理健康教育》
教育案例2 《利用物理学史对学生进行心理健康教育》心理健康教育渗透在物理学科教育教学的全过程，物理学是门自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，在物理课堂教学中渗透心理健康教育更有助于学生健康心理的形成。
人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。
在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。
美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。
所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。
所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。
我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。
正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。
物理学史的科学教育功能
浅谈物理学史的科学教育功能摘要：物理学史在物理教学中的独特作用越来越受到广泛重视，但是如何在课堂教学中将其有效融入，目前尚缺乏具有普遍可操作性的教学模式。
库仑定律是电磁学的基本定律之一，本文以库仑定律的建立为例，通过点评挖掘出其中蕴涵的科学精神、方法，揭示物理基本观念的产生、发展的原因和规律性;得出一些指导性的教学建议和方法，对物理学史的教育功能进行简要述评。
物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史，关注物理学概念和思想发展和变革的过程。
一般来说，普通物理具有很高的专业性和学理学史教育有效地融入物理教学过程中，不仅能提高学生的学习兴趣，加深记忆，而且能使学生在学习物理知识的同时，了解科学发现、科学争论和科学重大实验中所孕育的科学思想和方法，学习科学家的探索创造精神、逻辑思维能力、创造性思维能力，有助于理解科学的社会角色和人文意义，使学生树立科学的研究观。
一、物理学史中的库仑定律1760年，伯努利首先猜测电力会不会与万有引力相似，服从平方反比定律。
这一想法非常具有代表性。
同一时期，富兰克林的空罐实验表明带电金属空腔内部不带电，对电力规律产生了重要启示。
富兰克林的英国友人普利斯特利专门重复了这个实验，也设想电的吸引服从平方反比定律，并且在书中明确写出论断。
遗憾的是当时尚无学者对此进行明确论证。
最终，现今所公认的库仑定律是由法国物理学家库仑在1785年发现的。
但是在此期间，还有两位学者曾做过定量的实验研究，并得到同样的实验结果。
1769年，罗比逊设计了一个转臂装置来改变电力的力矩和重力的力矩，并使之达到平衡。
然后他从支架的平衡角度推算出电力f与距离r的关系，用公式f∝1/r2+表示，根据实验结果推算得出δ=0。
06，这个δ叫做指数偏差。
罗比逊认为，指数偏大的原因应归于实验误差，由此得出平方反比定律的结论。
但是，该实验结果仅限于同性电的斥力，至于异性电的吸力，他的装置难以得出结论。
有资料说后来罗比逊得到的异性电的吸力的指数略小于2，因此，平均取2次幂，从而得到电力反比于距离平方的结论，现在看来是依据不足的。
高中物理学史的素质教育功能
浅谈高中物理学史的素质教育功能摘要物理学史是一门创造性、继承性很强的学科，物理学史是众多物理学家献身科学事业、代代相传的历史，其中蕴含着十分丰富的素质教育的元素。
本文以高中物理学的发展历史和研究内容为切入点，重点论述了物理学史的素质教育功能。
关键词高中；物理学史；素质教育；功能引言高中物理学史的功能，主要有以下四个特点：一，强化科学素质的培养，科学知识并不等同于科学素养，我国科学教育有重视基础知识学习和基本技能训练的优良传统，保证学生学好“课程标准”中所列举的各个基本知识点。
二体现时代性，用现代的观点和物理学理念，审视，选择和组织传统的教学内容。
适当的为现代物理知识开启“窗口”安装“接口”，让学生了解物理发展的现状和前景。
三发掘物理学史在物理教育上的功能，物理学史是研究物理学产生和发展规律的科学，同时也要研究物理学各个基本概念、基本理论与方法的酝酿、产生和发展的过程。
四，物理学史是一部人类对自然界认识的基本观念的演化历史。
对于物理学史的学习和研究，有助于在素质教育过程中对学生各种物理品质的培养。
物理学史中含有丰富的人文和科学知识元素，为培养学生的三维目标提供了丰富的素材，同时也能为广大物理教育者提供一些参考。
本文以高中物理的发展历史和内容为参考点，分析物理学史在高中素质教育的功能和作用。
物理学史在素质教育中的功能主要表现在以下三个方面：1、物理学史有助于学生认识理解科学和人文知识人类文化知识大致可以分为科学文化知识和人文文化知识两大领域。
两种文化分别体现着不同的人类价值追求，从而形成了科学精神和人文精神。
科学所要解决的问题是研究和认识客观世界以及客观世界的发展规律；人文所解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，人文和科学所追求和解决的一个是求真一个是是求善。
科学是一个知识体系，而人文则不但是知识体系而且是价值体系。
科学精神是反映科学发展的内在要求，在科学活动之中体现在人们身上的一种勇于探索、求真和创新的精神状态。
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径物理课程标准提出了三维目标，并开始关注科学本质教育。
物理学史在中学物理教学中的应用是落实三维目标的有效途径。
然而，国内对物理学史教育价值的认识还是存在着诸多偏差和不足，在具体实施的过程中，也还存在着许多误区。
本文将对物理学史认识与实施两个方面做一些探讨。
一、物理学史在教学中落实课程三维目标的意义在《九年义务教育物理课程标准》中，将课程的性质定义为“让学生学习初步的物理知识与技能、经历基本的科学探究过程、受到科学态度和科学精神的熏陶……”《普通高中物理课程标准》也将课程的性质定义为“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的能力与热情……为终身发展，形成科学的世界观和科学价值观打下基础”。
此外，两本“课标”中均将课程目标定为三维。
由此可见“课标”与“大纲”不仅仅是名称上的不同。
“大纲”属于传授知识型教学，关注点是物理的基本知识与基本技能。
“课标”除要求学习基本的物理知识与技能外，还要求体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
正因为两者的目标要求有如此大的差别，才催生了本轮声势浩大的课程改革，改革的最终目的正是为了更好地实现“课标”中提出的三维课程目标。
把物理学史融入物理教学不仅能同时实现课程目标的三维要求，而且能使其融合成一个完美的整体。
二、物理学史在教学中落实三维目标的作用1.引入物理学史帮助理解和掌握物理学知识。
教育理论和教学实践表明，学生认知的过程符合“重演论”，同整个人类社会认知的过程惊人的相似。
学生头脑中的“前概念”在物理学发展过程中同样出现过，甚至长期成为人类普遍接受的“真理”。
学生学习过程中遇到的重点和难点也往往是物理学发展进程中较难攻克的关键点——在整个物理学发展进程中具有里程碑式的意义。
浅谈物理学史教育在中学物理教学中的作用
十分重要的意义。
关键词 ：物理学 ；献 身；创新 ；观察 著 名 的物 理 学 家钱 三 强 说 ： “ 在
物理教学 中适 当地增 加一点物理学史 的 内容 ，或者在教学计 划中增加一 门物理 学史选修课 ，让 学生更多地了解科学发 展 的历程 ，这对他们 的成长将会是有益 的。” 的确 ，如果把 物理学发展历史融 律 ，而且 可以从 中学 习到研 究物理学 的 科 学思想和科学方法 ，接受 到科学家 的
以如此宏伟 ，是古今 中外无数科 学家用 青春 、汗水 、健康甚至生命 的代 价为其 不断添砖加 瓦的结果 。ｌ让学生 了解物 ｌ 理学史 ，可 以培养学生热 爱科 学 、献身
于物理教学 之中 ，不仅有助于学生 了解 和掌握物理 学的发生 、发展及其总体规
可 以培养 学生 热爱科 学 、献身科学 的精神
模式 为例 ，在这种模式 中学生 的学 习从 课 内延 伸到课外 ，课 内课外有机结合 。
即 ：教 师设 定情境一学生选择角 色一 学
【］戴士弘 ． 业教 育课 程教 学改革 ［ １ 职 Ｍ］ 北京 ：清华大学出版社 ，２ ０ ． ０７
［］张荣庆 ． 高职课程 改革 的思考 ［ ２练结
合 ，为更好地应用所 学知识 ，除采用互 动教学方法外 ，努力创造课外 情境环境 让学生应用所学 知识 ，把 参加 第二课堂 和社会活动作为 实际训练最好 的场所 ，
地 ，建 立产 学结合的教育模式 。高 职院
校应建 立健 全校 内外实习实训基地 ，并 加 大实训课 在教学计划 中的比例 ，真正
多有趣 的故事 ，可作 为物 理课 堂的 “ 兴
会观察 、勤于观察的习惯 ，对物理课 的 学 习会有 较大的帮助。物理学 中许多重 要发 明 、发现同样是科学家善于观察 的 结 果 。１９ ８ ５年 德 国物 理 学 家伦 琴 在进
新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值导读：本文新课程理念下物理学史的教育价值，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
新课程理念下物理学史的教育价值许文新课程理念下的三维教学目标的确立是以社会的发展对人才的整体素质要求为根本依据的，以提高全体受教育者的基础教育水平为目的的全面发展教育。
它要求受教育者在思想素质、文化科学素质、劳动技术素质、身心素质及健康个性等方面都得到全面发展。
物理学史研究了物理学的发生、发展的规律，说明了物理学中的概念、定律和理论体系的产生、形成和发展的辩证思维过程。
它蕴藏着丰富的物理素质教育内容，发掘物理学史的教育价值的潜能，可以铸造学生良好的非智力因素心理品质，激发学生的爱国主义热情，形成科学的思想方法，造就不断创新的科学精神，养成严谨认真的科学态度。
一、铸造良好的非智力因素心理品质新课程理念下的物理教学，注重培养学生的非智力因素，铸造优良的心理品质。
学习中良好的非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习方法和克服困难的坚强意志、坚定的信念、良好的情操等。
物理教学可利用物理学中有关物理学史的知识来铸造学生良好的非智力因素心理品质，主要体现在以下几个方面：1.增强学习动机。
学习动机可分为长远的间接动机和短近的直接动机。
长远的动机与社会意义关联，是社会要求在人们头脑中的反映。
教学中我们可以利用物理学家的一些典型事迹，来培养和增强学生学习的长远动机。
如法拉第为实现“磁向电的转化”而艰苦探索十余年；焦耳为测定热功当量进行了四百多次实验，历尽二十多年；卡文迪许将自己一身献给科学事业，埋头实验室工作长达五十年之久等事迹。
这些事例可以激发学生向这些科学家们学习，增强他们学习的内在动机，为科学的发展和人类社会的进步作出贡献。
2.提高学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。
”只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，并使兴趣由外部向内部转化，才能产生学习热情和内在动机。
但学习兴趣不是天赋的，是可以培养和提高的。
物理学史教育对学生科学素质培养
物理学史教育对学生科学素质的培养摘要：在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥着特殊的作用。
关键词：物理学史科学素质培养物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。
在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥着特殊的作用。
一、引入物理学史的作用（一）对学生的作用1.学习科学方法和进行科学思维的训练物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程和理想实验，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、归谬和反正方法、科学假设方法等。
物理学史中大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程，利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。
比如教学“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点；又如汤姆生运用类比的方法，把法拉第的电场线思想转变为定理的表述，为麦克斯韦的工作提供了十分有益的经验；在教学“牛顿第一定律”时，介绍伽利略如何“冲淡”重力的一个理想实验。
学习物理学史，正是对学生进行这样一种科学思维和科学方法的教育，使学生从身临其境的参与感中，获得科学方法和思想的升华。
2.培养质疑精神和提出科学问题的能力爱因斯坦在《论教育》中说：“发生独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。
发生独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神，科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
众所周知，在爱因斯坦之前，洛伦兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门槛，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审查了“同时性”观念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革，因此在物理教学中，完全有必要用物理学史上的典型事例，培养学生的质疑能力，使他们的思想沉浸在好奇之中，从而激发学生提出问题的能力，培养科学精神。
浅谈对中学生进行物理学史教育的必要性
精 神 的 培 养 ， 使 学 生 从 最 初 对 物 理 学 及 ห้องสมุดไป่ตู้然 界 的好 奇 ， 速 转 变 为 致 迅
对 事 物 进 行 探 究 的 兴趣 、 情 和 信 心 。 因 此 在 教 学 中 我 们 不 仅 要 抓 住 热 《 程 标 准 》 是 国 家 教 育 部 制 订 的针 对 全 体 学 生 基 本 要 求 的纲 领 学 生 的 心 理 特 点 和 加 强 知 识 与 生 活 、 课 生产 联 系来 激 发 学 生 学 习 物 理 的 性 文 件 ， 为 教 学 工 作 者 必 须 深 刻 学 习 和 领 会 其 中 内涵 ， 确 教 学 的 兴 趣 ， 可把 物 理学 史 引入 教 学 中 ， 科 学 理 论 的建 立 ， 学 发 现 的 过 作 明 还 把 科 指 导思 想 进 行 教 学 。 日制 义 务 教 育 《 理 课 程 标 准 》 理 课程 的 价值 程 ． 技 发 明对 人 类 社 会 发 展 的 贡 献 用 生 动 事 例 展 示 给 学 生 ， 学 生 全 物 物 科 让 中 明 确指 出 “ 过 展 示 物 理 学 发 展 的 大 体 历 程 ． 学 生 学 习 一些 科 学 了 解 科 学 发 展 的 曲折 性 ． 通 让 了解 物 理 学 家 的生 平 、 学 派 间 的 争 端 以 及 各 方 法 和科 学 家 的探 索 精 神 ， 心 科 技 发 展 的动 态 ， 注 技 术 应 用 带 来 尚 未 解 开 的 物理 课 题 等来 激 发学 生 学 习物 理 的 兴趣 。 例 如 ， 顿 是 举 关 关 牛 的社 会 问 题 ． 立 正 确 的科 学 观 。 ” 程 总 目标 提 出 “ 学 生 关 心 科 学 世 公 认 的 伟 大 科 学 家 ， 高 一 可 以 以 专 题 讲 座 的 形 式 ， 绍 牛 顿 的 生 树 课 使 在 介 发 展 前 沿 ， 有 可持 续 发 展 的 意 识 ， 立 正 确 的科 学 观 ， 振 兴 中 华 、 平 及 其科 学 研 究 历 程 ． 而 消 除 了 科 学 研 究 的 神秘 感 ， 近 了 科 学 家 具 树 有 从 拉 将 科 学 服 务 于 人类 的使 命 感 与 责 任感 。 ” 通 高 中 《 理课 程 标 准 》 普 物 课 与 学 生 的距 离 ， 励 他 们 把 对 科 学 家 的崇 拜 转 化 为 刻 苦 学 习的 动 力 。 激
物理学史在科学素质教育中的作用
摘要：物理学史对科学意识、科学方法、科学思想、科学精神等科学素质教育方面有着无可替代的重要作用，是当前推行素质教育和创新教育所不可缺少的一个重要方面。
关键词：物理学史；科学素质教育；物理教育物理学是自然科学的带头学科，是当代技术发展的最重要的基础。
代写论文物理学在其发展中所形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段，已经成为其它自然科学重要概念的基础和研究手段。
物理学的每一个新思想、新发现，都会推动其它科学技术的进步，并往往孕育新学科的产生。
物理学史作为物理学科的一个分支，与物理学的其它分支不同，它不是以讲授知识的理论和现状为目的，而是从物理发展的历史角度出发，从纵的方面阐述从物理萌芽开始经过漫长的岁月，怎样发展为现代物理的历史过程——即物理怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述。
科学素质是由科学知识、科学意识、科学方法、科学思想、科学精神和科学预见等要素组成。
科学知识是指反映客观世界的，在漫长的历程中不断丰富和发展的知识体系。
科学意识是对科学本质及价值的正确认识，对科学的信任、依赖、追求等积极的态度。
科学方法主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探索的过程中。
科学思想是符合客观事实的思维活动的结果。
科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。
科学预见则是指人们在正确认识客观规律的基础上对事物发展趋势的科学推测和判断。
由于这些要素，都是在科学认识和发展过程中逐步显现出来的，因而对这些要素的认识也只有建立在对科学及科学发展过程深入了解的基础上，才能逐步形成并加深，当然也就与物理学史密不可分。
物理学史教育对于提高科学素质主要有以下几方面的作用。
1 掌握科学知识普遍认为，掌握科学知识不等于记住有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还必须理解知识的深刻本质和丰富的内涵。
现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。
物理学史在中学物理教育中的功能
物理学史在中学物理教育中的功能作者：吴柴乐来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：物理学史作为研究物理学发展的一门学科，是物理体系的一部分。
在教育过程中对于激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神和探究方法有重要作用。
关键词：物理学史；科学素养新课程标准中关于物理课程的总目标是：培养学生的科学素养。
而具体的科学素养又分为科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素。
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，包括科学家们探索追求真理的事实与故事。
下面具体阐述物理学史对于培养学生科学素养的作用。
一、加深科学知识的理解、指导学生掌握科学探究方法在教学过程中，根据所授知识，可以提供重要的物理事实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而有利于启发学生的思维、加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。
例如，在人教版物理必修一中有《伽利略对自由落体运动的研究》一节，本节具体阐述了伽利略从反对亚里士多德的结论，到从逻辑证明自己结果，从实验研究自由落体运动的规律。
本节全文都是讲的伽利略创造的一套对近代科学发展极为有益的科学方法，包括阅读材料STS 《从伽利略的一生看科学与社会》。
这样设计可以向学生揭示伽利略科学探究法的一般程序，使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。
二、展示知识产生过程、培养学生科学探究精神科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。
物理教材中涉及到很多事实。
比如：居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；利赫曼为引雷电而捐躯；布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；学习物理学史能让学生体验批判精神，培养创新思维。
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略谈物理学史对学生的教育意义
物理学是人类社会实践的产物,它的每一个基本概念、定律和理论都有其萌芽、形成和发展的曲折历程。
在现行教材中虽然有“sts”等教学辅助材料,但物理学家们曲折、顽强和激动人心的创造过程常被严密的理论、精美的逻辑体系的面纱遮盖起来,学生只能通过一些定律和公式前所冠科学家的名字,模糊地猜测到一点历史的端倪,使得学生认为科学研究和科学创造难以企及,并使学生对概念
和定律的透彻理解增加了难度。
为提升物理教学的趣味性和启发性、发展学生的科学思维和培养学生的创造力,须把物理学史的内容更多地引入课堂,使学生在历史的考证中得到教育和启迪。
一、物理学史可以培养学生的创新意识
公元1582年,年轻的伽利略在教堂里看见一个大吊灯因风吹而摆动不止,这种司空见惯的现象却突然引起了他的深深思索。
因为他注意到:灯的来回摆动所需要的时间是一样的。
他将灯的摆动与自己的脉搏跳动作了比较,发现摆动的周期与振幅无关,也就是常说
的等时性。
发现这一规律后,他很快就考虑应用它。
在以后的很多实验中,他都利用摆的等时性来测量时间和运动,并发明了一种脉
搏计,用来测定病人的脉搏跳动情况。
在他晚年的时候,还苦心设计单摆时钟。
在伽利略去世不久,另一位科学家根据他的理论制造出了带钟摆的时钟。
从此,人类用沙漏、水漏、日晷计时的时代告别了。
现代社会是高节奏高效率的社会,随着科技的发展,各式各样的电子钟、石英钟、原子钟不断被发明。
当我们拥有精确计时的时候,
不应该忘记为此作出巨大贡献的伽利略以及他在比萨教堂开始的创新意识、创新思维和作出的创造性的劳动。
由伽利略的事迹和计时器的变革可以看出,事事有学问,时时有学问;事事能创新,时时能创新。
因此创新意识是要注重培养的。
创新的目的在于为人类服务,远大崇高的理想为创新提供了行动指南。
所以,丰富深刻的物理学史是取之不尽的宝藏,是活生生的教科书,要充分挖掘用来培养学生的创新意识。
二、物理学史可以提高学生的学习兴趣
上课时,“遇到”某位科学家,教师可以择其要绩讲述。
如:在讲“光的本性”时,简单介绍十七世纪以牛顿为首的“微粒说”和惠更斯的“波动说”。
这两种学说在当时进行了激烈的论战,当时参战的还有著名的笛卡尔、格里马尔和胡克等。
这一场战争打破历来光学研究沉闷的局面,把光学引上了发展的光明大道。
考虑到牛顿在学术界的权威,“微粒说”曾占优势。
终于在一百多年之后,实验让双方的手握到一块,原来光具有波粒二象性。
另外,许多物理定律的由来,是科学家们仔细观察自然现象、冥想苦思而创生的。
牛顿由苹果落地,结合大量天文数据分析,得出了万有引力定律;爱因斯坦夜观天象,进行了大量的“理想实验”,才提出了“狭义相对论”……通过这些介绍,让学生体会到成功不是一蹴而就的,而是要付出艰辛的劳动才能获得。
在讲述这些物理学史的时候,常常能调节课堂气氛,强化学生对有关知识的记忆,从而更好地激发他们的学习兴趣。
三、物理学史可以培养学生的学习品质
在物理学习过程中,学生往往会出现一些不良习惯。
如:观察不仔细、计算错误;对概念的判断、推理理想化等。
针对这些情况可以适当地讲述历史故事,以培养他们严谨的学风和良好的学习品质。
1844年,焦耳通过水压毛细管实验,测出热功当量值;1847年又通过重物带动液体中的浆产生摩擦热的实验测出热功当量值,而且都与现在的公认值很接近。
但他还是不满足,不断改进实验方法,又连续干了30年,前后做了400多次实验,最终确定了热功当量值。
此值的得来,是科学家孜孜不倦、艰苦探索的结果。
仅此,难道不能给那些粗心大意、马虎了事的学生以深刻的教益吗?
总之,课内外的一些物理学史知识,不仅可以使学生们领略到物理学发展的轮廓、科学家们艰辛的探索历程,而且可以激发他们创新的意识,提高学习的兴趣,培养严谨的学习态度和科学的思维方法,进而进一步提高学生的创造力。
作者单位:江苏南通市通州区石港中学。