沪教版高二语文秋水教案

秋水

【教学目标】

知识目标：积累文中的重点词语和特殊句式。

能力目标：背诵课文。

情感目标：了解庄子的哲学思想及本文寓意。

【教学重点难点】

难点：借助语境推断文言词语的意义，理解河伯对海神若的那番感叹。

重点：重点理解“泾流、涘、望洋向若、少、轻、殆、大方之家”等词语，了解“非……则……”和“见……于……”两种固定句式及“望洋兴叹”“贻笑大方”两个成语含义。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、新课导入

1、“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗的前两句描绘出一幅壮阔辽远的山河图，气势宏大，笔意高远。后两句则十分富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。这首诗给我们的启示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。而现实生活也的确如此，人的认识是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会贻笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中已有所阐述，下面我们就学习选自《庄子》的《秋水》。

2、作者介绍

庄子：名周，战国时期宋国蒙人，大约与孟子同时而稍后，是道家学派的重要代表人物，曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。”他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，被后世人合称为“老庄”。老子的思想是主张绝圣弃智，忘情寡欲，无为而治，庄子是在老子的基础之上，主张无为而治，道法自然，即一切顺应自然，用庄子的话来说就是“安时而处顺”，“知其无可奈何而安之若命”。这就是庄子最基本的哲学思想。庄子的哲学思想主要体现在他和他的弟子门人合著的《庄子》一书中。《庄子》，现存33篇（其中内篇7，外篇15，杂篇11，《秋水》选自外篇）。

⏹此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。

二、速读文本，把握线索

1、教师范读（带感情）、正音

泾jìng 涘sì渚zhǔ殆 dài

⏹本文以“奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可纲举目张、把握全篇，又能增强学生语言的感悟力，

丰富学生的语言积累。

三、学生细读文本，探究文言语法现象

1、文章特别短小，只有5句话，文字比较浅显，学生参照注释，疏通文章的大意。

2、找出古今异义词，并解释

至于北海（古：到了；今：表示达到某种程度，或表示另提一事。）（北海：古义，课文注释为北方的海，指东海的北部，其实应该是指渤海，当时的黄河是入渤海；今常义指我国一部分海域。）

百川灌河（古：特指黄河；今：天然的或人工的大水道，泛指河流。）

于是焉河伯始旋其面目（古：脸；今：脸的形状，相貌。）

吾长见笑于大方之家（古：深明大义的人，或专通某种学问的人；今：不吝啬，或者自然，不拘束，不俗气。）

3、词类活用

秋水时至（名词做状语，按时。）

顺流而东行（名词做状语，向东。）

东面而视（名词作动词，面对。）

少仲尼之闻，而轻伯夷之义（意动用法，以……为少，以……为轻。）

4、找出特殊句式，并分析。

闻道百（定语后置：闻百道）

以为莫己若（宾语前置：以为莫若己）

我之谓也（宾语前置：谓我也）

吾长见笑于大方之家被动句（见………于……：被………所……固定句式）

5、找出文中的成语，并理解。

望洋兴叹：望洋，抬头向上看的样子。本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何。

见笑大方（贻笑大方）：让内行见笑。

四、深入研读

1、第二段开头“井蛙……夏虫……曲士……”一组句子是为了说明什么道理？几个分句各从什么角度来表

述？联系首段描述，这三个比喻句有何具体指向性？从中我们获得怎样的启迪？

提示：说明人的认识受环境的制约；三个分句分别从空间、时间和所受教育的条件等角度来写的；具体指出河伯自鸣得意的浅薄是受他所生活的黄河的环境制约，给我们的启迪是：人的认识同样受生活环境的制约，受时间、空间和所受教育条件的限制，因此具有一定的局限性。

2、海若是怎样向河伯语以“大理”的？怎样理解海若所说的“大理”？

提示：从层次上看，海若所说的大理具体表现在“北海之于天地之间犹小石之于大山”和“个人与万物相较犹毫末之在于马体”两层意义上；从表达技法上看，一是小、大对比，二是欲抑先扬。欲言其小，先言其大；比之江河为大，“比形于天地为小”。庄子借北海若之口说“大理”，实际上宣扬的是自己的相对主义理论。即认为世间任何事物，无论大小、多少、长短、有无，或是非、真伪、善恶、贵贱、得失、生死等都是相对的、暂时的、不确定的，完全在于从什么角度去看。庄子承认事物的相对性，含有辨证法的因素；但他将事物的相对性绝对化，否定相对中有绝对，否定客观事物的差别和一切人为的努力，就有些陷入虚无主义了。

3、本文一大写作特点是采用对比，请找出并说说这样写的好处。

提示：对比1，写景对比，黄河是“百川灌河”，“两渚崖之间不辨牛马”；北海是“难穷”，“不见水端”。——更加鲜明生动地突出了北海的广阔浩淼，为写河神认识的改变奠定了基础。

对比2，河神先后态度的对比。先前“欣然自喜”，后来是“望洋向若而叹”。

对比3，河神先后认识的对比。先前“以天下之美为己任”，后来是“见笑于大方之家”——形象生动地刻画了河神有自知之明，勇于反省，正视现实的性格特点，使道理更有说服力。

4、这篇文章的寓意是什么？给我们什么启示？

提示：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。

人贵有自知之明；知耻近于勇；谦受益，满招损；克服主观主义，防止片面性；自大由于无知；有比较才有鉴别。

我们千万不要满足我们现有的知识，要始终迈着学习的脚步。不要自以为是，天外有天，人外有人现实生活中物质的欲望、名利都可以是牵制我们自由的东西，照庄子看来，人、物欲、自然等等都应该是一个和谐自然的整体，人类的行为与行事都应合乎自然的运行。对于现世人类无止境的贪欲与物化，庄子的思想无异是调剂人心的清凉剂。

五、艺术特色

1.艺术特色主要表现在：

想象奇幻；

构思巧妙；

善用寓言故事和比喻；

文笔汪洋恣肆，不拘绳墨，变化无端，充满了浪漫主义色彩和浓郁的诗意。

2、本文的写作特色：

1、巧设比喻：本文要说明的是人不能骄傲自满的道理，用河神见海神的寓言故事来比喻，非常生动，化抽

象为形象。

2、对比手法：通篇都用了对比的手法，如把黄河的壮阔和大海的广阔进行对比，前者是“百川灌河”“不辩

牛马”，后者是“不见水端”“难穷也”；还有把河伯前后态度的变化进行对比，先前是“欣然自喜”，后来是“望洋向若而叹”。

《秋水》这篇课文虽然仅仅节选了《庄子·秋水》的第一自然段，但我们同样领略到了庄子散文的风行水上，自然成文，设喻巧妙，机趣横生的特点。不仅如此，还使我们深刻地认识到：人的认识是有限的，只有开拓视野，不断创新，才能有所提高，顺应时代的潮流。

六、学生朗读课文，并质疑。

七、布置作业： 1、背诵全文。 2、写一篇读后感。

教学反思：

本文结构严谨，层次清晰。但文章篇幅较长，教师宜指导学生速读课文，圈划关键词句，迅速把握文章思路和基本内涵。

虽然文章“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色，可圈可点，但文章内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读《史记·李将军列传》。如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。

将研究性学习引入课堂教学是一种尝试，教师也可进行常规性的阅读教学，指导学生对《史记》中李广、项羽等悲剧人物形象进行赏析、评价，深入把握课文内涵。此外，还可读写结合进行教学。如，结合《史记·李将军列传》相关章节、唐朝诗人卢纶的《塞下曲》等，指导学生以“李广”为人物原型，再造想象自己心目中的悲剧英雄形象，形成富有文化含量和思想深度的书面表达，促进对课文的理解。