如何提高课堂提问的有效性

题目：
如何提高课堂提问的有效性？请举例说明。

要求：
1、根据相关课程理论进行阐述；
2、课堂实例具体明晰；
3、坚决杜绝任何形式的抄袭。

答：
课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。

学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。

在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。

良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。

实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：
1．课堂提问应充满“激趣性”
“兴趣是最好的老师”。

有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。

富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。

为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。

特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。

2．课堂提问应有效指向教学目标
教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。

脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。

设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。

少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。

这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。

如在教学Module3 Unit2．Healthy Eating课文时，首先让学生利用在Warming—up中已讨论的三种食物的作用，进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面。

并由此引向课文内容，并在此基础上提出任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通过这两个问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，让学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。

在课文学完之后，围绕课文，再让学生进行以下比较：
What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?
What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?
因为学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就比较容易地作出了对比，但是仅仅了解并不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。

于是可提出了如下问题：What do you think Wang Peng will provide •to win his customers back?
How do you think the story will end?
通过这种咨询性提问，更进一步引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。

3．课堂提问难度要适当
问题难度是指问题的深度和广度，适当就是问题要切合实际。

好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀，有时只需要踮踮脚。

课堂提问最忌过难或过易。

问题过于简单，意义则不大，要求过低，激发不起学生的兴趣；但如果问题过于深奥，学生无法思考，也挫伤学生学习的积极性。

二者都不利于学生思维能力的培养。

所以，应要求提问的内容先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进，激发学生的热情，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，提高课堂提问的价值。

如在学习Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth 这一课时，因为本课是一篇科技性的文章，内容较难，生词量也较大。

为了使学生们更容易地理解课文，针对学生实际，我设计了以下一系列的问题，对课文抽丝剥茧，层层深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the
sun．What are they?
2．Do you know any idea about how life began on earth?
3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form?
5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．
7．What problem is caused by human beings?
8．As students．what should we do to solve the problem?
这些问题设计从调动学生已有认知开始，到表层理解课文，最后提升到认识，让学生思考如何解决问题。

在解决不同问题的过程中，激发了学生的兴趣，也有助于培养学生思维能力的培养。

4．课堂提问应兼顾各种层次的学生
课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则。

往往有些教师为了课堂省力，只提问一些尖子生，好学生，从表面看起来，难题一个一个被攻破，课堂一片花团锦簇，热闹非凡。

其实，参与课堂的只是极少数好学生，而大多数的学生完全处于被动地位，在飘飘然、昏昏然、迷迷糊糊中过日子。

这种现象尤其是在一些薄弱校比较常见。

时间长了，差生就会认为举手也有专利，以后即使碰到会的问题，他们也无动于衷，仿佛局外人。

在这样的课堂中，教学中存在的问题无法被发现，更无从得到解决，长此以往，不利于学生思维能力的发展和提高。

而对后进生来说，则严重挫伤了他们学习的积极性。

要使课
堂提问产生积极的、良好的效果，教师的提问必须面向全体学生，不能醉心于一枝独秀而忽视满园花开。

因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给后进生提供回答的机会，使他们也获得成就感，激发他们的学习兴趣，以此达到大面积提高教学质量的目的。

5．课堂提问旨在引导学生提出问题、解决问题
孔子早就有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能使人豁然开朗，实现教学的有效性。

结合我国教育教学实际，我们的问题教学策略真正应定义为：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。

在课堂教学中，教师应清醒地意识到，教学的目的不仅仅是“问题解决”或“去问题”，教师应始终鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用已学知识、技能进行发散式思维，激励他们的创新意识，始终以问题贯穿整个英语课堂的教学，为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”,生程序哦你的问题。

课堂提问的最高境界应是激发学生自主地发问。

当我们的课堂提问达到了此目的之后，我们才能真正提高课堂效益。