第五章体育活动中学生的思维和想象

拓展知识7：形象思维
指在思维过程中依赖于表象而进行的思 维。根据表象的性质不同，形象思维又可分 为生动的（特殊的）形象思维和概括的形象 思维两种。
5岁前没有抽象思维的儿童，他们的思 维都属于形象思维范畴。
拓展知识8：抽象思维
这是以概念、判断、推理的形式来反映客 观事物运动规律的思维过程。这里所谓的 概念是指事物的本质属性在人脑中的反映， 它是用词来表达、巩固和记载的。
概括：把分析、比较、抽象的结果加以 综合，形成概念的过程。
只有通过概括，思维才能走向深化、才 能更正确而完全地、本质地反映事物， 才能正确而又全面地形成概念。
知识拓展4：具体化
这是把抽象和概括出来的一般认识运用到具体 的、特殊事物上的过程。
在教学中，具体化常常表现为引证具体事例来 说明问题，或运用概念来解决实际问题。
（4）能区分出动作概念的本质特征，并能 正确地广泛应用。
（一）怎样引导学生正确掌握动作概念
1.注意把学生所遇到的各种运动事实纳入 到已知的概念之中，引导和启发学生理 解和掌握动作概念。 2.利用比较的方法，区别动作的本质特征 和非本质特征。 3.示范动作、图示或教学模型与语词讲解 相结合。
4.引导学生利用原有的运动表象去理解新 的概念，并要求他们能够自觉地揭示动作 的本质特征及动作之间的内在联系和规律， 尽量用简洁而准确的语言把动作要领陈述 出来。
例如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们 不仅要分析这个动作的助跑起点、跑速、踏跳 的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当， 也要综合分析运动技能的全过程。在实际的思 维过程中很难绝对地划分出纯粹的分析。
思维的分析有两种形式： 过滤式的分析：逐渐淘汰那些无效的尝试； 综合的有方向的分析：通过把问题的条件和要
求综合起来而实现的分析，这种分析形式是有 指向性的，是思维分析的主要形式。
分析只能对事物的局部有深入的认识， 要对整体有深入的认识，还必须进行综 合。善于综合的人，才会有所创造。例 如，牛顿发现万有引力定律就是他对前 人科学成果加以综合的结果。
拓展知识2：比较
比较：指在头脑中把不同对象加以对比，并确 定它们之间的异同。
拓展知识9:思维和言语的关系
概括性的形象思维和抽象思维都是依靠言语来 进行的，所以，又可称为言语思维。
在一般情况下，人们掌握了语言之后，思维主 要是借助于语言来进行的。思维通过语言来表 现，就象内容通过一定的形式来表现一样。语 言是思维的直接表现。
形象思维有它的形象性语言作物质外壳，抽象 思维有它的抽象性语言作物质外壳。“正方形” 等属于形象性的语言； “真理” 等语词则属 于抽象性的语言。
（1）学生对动作概念的主要特征还没有真正 理解，只能说出概念的具体运用，不能与其他 类似概念（如“推”与“掷” ）明确地区分 出来；
（2）学生大致能区分类似的动作概念，但 还不能区分出该动作的本质特征和非本质 特征；
（3）学生已能区分出动作概念的本质特征， 但因受到个人经验的限制还不能广泛运用；
（二）在体育活动的进程中接 受反馈、调节和控制动作形成
人体的反应系统是一个反馈系统。每一 个动作的执行，都会有相应的反馈信息传 回到神经中枢，经大脑加工后再传出，以 实现对动作的控制。
思维在反馈系统中起到控制枢纽的作用。在体 育活动中，外周神经将肌肉传递回来的信息反 馈到大脑，经思维的识别与整合，判断动作是 否正确。如果正确，大脑就发出指令，肌肉接 受到命令后改变收缩力量的大小、调整动作幅 度、控制动作速度，从而实现对动作的控制。
一般的事物加以具体化之后，同感性经 验中的东西联系起来，利于人们更好地 了解，有助于克服死记硬背的现象，并 能使思维能力得到更深刻、更丰富的发 展。
拓展知识5：系统化
这是指把有关的概念加以整理，形成概 念体系的过程。分类是系统化的前提和 基础。从整体出发，将部分与整体联系 起来形成概念体系和知识系统是系统化 的关键。
（四）创造性思维有助于形 成新的动作技能
当原有的动作技能不能满足体育运动的需要时，就 需要产生新的动作技能。这种新动作技能可以从体 育教师那里获得，但在条件有限或没有现成的知识 可以学习时，就需要学习者自己开动脑筋，创造出 新的动作技能。
正是因为体育运动中运动技术是不断发展的， 这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极 观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推 动运动水平的不断提高。
2． 战术思维特点
（1）有效性。 （2）敏捷性。 （3）灵活性。 （4）预见性。 （5）创造性。 （6）与情绪和意志紧密联系。
三、 体育活动中发展学生思维的方法
1．逐步启发诱导法 2．情境预测法 3．语言强化法 4．综合讨论法 5．想象训练法
四、动作概念的掌握
（一）动作概念的定义 概念：是人脑对客观事物（或现象）的本质特
第五章体育活动中学生的思维和想象
第一节 体育活动中学生的思维
一、 体育活动中学生思维的作用 思维是人脑借助于言语、表象和动作实现
的，对客观事物作间接的和概括的反映。思维 包括分析与综合、比较、抽象与概括，以及具 体化等基本过程。
科学上的定义、定理都是思维概括的结果，通 过思维我们能获得新知识，能更加深入、正确、 全面地反映客观事物。在体育教学中，学生只 有积极地开展思维活动，才能够很好地掌握体
二、 体育活动中思维的种类
拓展知识：根据思维时的凭借物不同，可以将 思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。
拓展知识6：动作思维
在思维过程中以实际行动为支柱的思维称 为动作思维。三岁前儿童的思维主要是动 作思维。
聋哑人的思维、黑猩猩学习用手势语、成人解九 连环、运动员在头脑中思考战术（这种动作思维 是与言语思维同时活动的）。
（三）对体育活动的综合认识
体育活动是一种系统的活动，它包括个体的动 作完成，个体与其他队员的合作与协调，个体 对运动器械的适应与掌握，对运动场地、比赛 环境的适应，以及战术意图的贯彻等许多部分。 任何一种体育活动不仅仅包含其中的某一个部 分，而且是所有这些部分有机的综合。
因此，对于学生来说，对体育活动中各个部分 的认识必须形成一个有机的整体。只有做到这 一点，才能在体育活动中，无论遇到哪种情况， 需要什么样的动作或战术，都能镇定自若，应 付自如。被人们称为比赛中的“灵魂人物”的 运动员就具备这种素质。
人脑通过思维不仅能够处理肌肉传回的反馈信 息，还能对通过视觉与听觉得来的环境中的信 息做出反馈。脑在接受到由外周神经传来的情 境中的反馈信息之后，通过思维判断哪些是有 利于动作进行的，哪些是不利于动作进行的， 并且指导身体利用情境中有利于自己的条件， 而避开那些不利于自己的条件，高效地完成动 作。
概括地说，言语是思维的存在形式，也是进 行交流思想的一个心理过程。
按照体育活动中思维的特点与解决任务 的方式，可以把体育活动中的思维分为 操作思维、预测思维和战术思维三种。
（一）操作思维
操作思维：是指反映肌肉动作和操作对象的规律， 以及它们之间相互关系的思维过程。它的主要特 点在于行动性。
判断：是指在头脑中确定两个或两个以 上概念之间的内部联系，使事物间的关 系得到反映的过程，它以句子的形式表 现出来。如：“树是植物”是一个肯定 判断；“树不是动物”是一个否定判断。 每一个判断都是一个句子。
推理：是指在头脑中根据几个判断推出 新判断的过程。
归纳推理：是从特殊推论出一般； 演绎推理：是从一般推论出特殊； 类比推理：是从特殊推论出特殊。
2．对自身动作的预测
运动者在未做完动作之前的一瞬间，就 能预知自己动作的结果，这就是对自身 动作的预测。
（三）战术思维
这是指在运动竞赛前和在运动竞赛过程 中，预测比赛进程、确立战术意图、制 定各种战术方案、规划和动用各种战术 手段的思维过程。
1．战术思维过程包括以下内容：
（1）深入、全面地了解对方的实力 （2）准确估计临场各种客观环境和条件，并
预先做出充分的准备。 （3）通过对各种信息的分析与综合，正确地
预见战局的发展方向，对方的行动趋势，并准 备数套我方的战术方案。
（4）在比赛中能对各种情况迅速做出准确判 断，识破对方的战术意图，并采取相应的战术 措施，且不使对方识破。
（5）根据场上情况的突然变化，迅速而有效 地改变战术或调整自己的行动方案。
言语不等于语言，它是对语言的具体运用。 言语包括着许多语言之外的成分：语气、各种
各样的情感等，而语言则是人类社会的精神生 活中客观存在的现象，它是作为交际手段和思 维工具而起作用的符号系统。
语言是社会生活的客观现象，它有发音、文 法和句法的标准规则，是相对统一的，而言 语则是心理现象，它是个体的，带有个体的 主观反映和表达客观现实的特征，并表示着 主体的思想和态度。
没有分析就无从比较，分析是比较的必要组成 部分。但是，比较不限于分析，因为比较总得 确定事物间已分出的特性或部分间的一定关系，
故比较同时又是综合过程。
拓展知识3：抽象与概括
抽象：指在思考中抽出同类事物共同、 本质的特征，舍弃非本质特征的过程。 它是在分析、比较的基础上进行的。分 析、比较、抽象又是概括的基础。
征以及事物（或现象）之间内在联系的反映。 动作概念：反映的是动作的实质，要领和规则，
以及完成动作所必须遵循的规律。
它是在教师讲解动作、示范动作的条件 下，在形成运动表象的基础上，通过分 析、综合、比较、抽象、概括等复杂的 思维过程来实现的。概念是用语词来标 志、表达和巩固的。
（一） 动作概念掌握的过程
（二）预测思维
这是指运动者在完成动作技能之前，在头脑 中对运动客体和对自身动作的未来事件发展 的预见或推算的过程。预测思维有效性有赖 于对事件本身发展规律性的认识，以及预测 时间的长短。体育活动中的预测思维，包括 对运动客体的预测和对自身运动的预测两种。
1．对运动客体的预测
许多体育项目的动作技能水平是与对运 动客体预测思维相联系的。在这些项目 中，学生如果不能对运动做出正确、及 时的预测，就无法成功地完成动作技能。
育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康。
拓展知识1：分析与综合
分析:就是指在头脑中把事物整体分解为各个部分 或把整体的个别属性、个别方面分出来的思维过 程。
综合:就是在思维上把事物的各个部分或不同属性、 不同方面结合起来的思维过程。分析与综合是彼 此对应又相互联系的过程，任何一个比较复杂的 思维过程中往往既需要分析，也需要综合。
人类的各种活动，包括体育活动均离不 开思维的参与。思维对于体育活动有着 重要的作用，人们在体育活动中的感性 认识经过抽象与概括，形成对体育活动 的理性认识，同时人们对体育活动的理 性认识反过来又指导着体育活动向着更 高水平发展。
（一）模拟、预测运动进程
学生在头脑中形成有关动作的表象，然后对这 些表象按照动作的要求进行操作，模拟运动进 程。思维不仅可以通过表象再现动作，而且还 能通过对表象的重组，预测运动的进程。
抽象思维就是正确地运用概念，进行 恰当的判断，作出合乎逻辑的推理的 思维过程。物理学家、数学家、哲学 家的思维，是属于抽象思维为主，但 有形象思维参与的科学思维。
成人通常不“纯粹”运用某一种思维来进行思 维活动，在实际的思维活动中，几种思维彼此 之间是密切联系的。人在运用概念的同时，利 用着与此相应的形象（表象），而在用形象思 维时，人又常常用语词来标志该形象。但是人 有不同的思维类型，有人擅长于形象思维，有 人擅长于抽象思维。
（操作思维是以思维的速度，即“时数”和思维 的步骤，即“步数”为标志的）。
操作思维的测定
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Байду номын сангаас 操作思维的测定
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在球类和一对一的运动项目中，任务和 条件是不稳定的，其任务是在运动的过 程中解决的。学生必须考虑到对手或同 伴的每一步行动。学生的操作能力是在 从事这些运动项目的过程中得到相应的 发展的。不同项目、不同年龄的运动员 的操作思维存在着一定的差异。