学前教育教学方法

学前教育教学方法

概念，理论基础，步骤，特点，评价

一、活动法

概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。

理论依据：杜威的做中学。

1、实验法

（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程。并通过观察，测量，比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。

（2）理论基础：

（3）步骤：

A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。下操作定义，制定控制无关变量的措施。分配实验组和对照组。选定测量方法和工具。最终形成具体的实验方案和工作计划。

B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对象。观测记录所需的资料和数据以及加工整理。

C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。撰写实验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。

（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。（5）评价：

2、游戏法

（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。3、操作练习法

二．直观法

1.观察法

2.参观法

3.演示和示范

三．口授法

1.谈话法

2.讲解和讲述

二、幼儿园教学方法是什么

有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎么样做的问题”，如“观察法（口述法、直观法、游戏法、练习法）如何使用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。

关于什么是幼儿园教学方法，从不同的角度去认识就会得到不同的结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义，▲大家认真思考看看哪种观点更科学。

①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。”

比如，“（P314）观察法是幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”，这里教师的“教的方法”指的是“指导”，幼儿的“学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有关的事物。

又如，“（P315）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的“学的方法”则是指？——（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释）

②“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能，提高幼儿身心素质的方法。”在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿“学”的活动。在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲”完后，就不知道该做些什么了，这跟我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。

③“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。”

“①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的完成教学任务的方法。这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。但“①”比“③”更简练一些。“②”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是否学了，教学活动就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。

三、幼儿园教学方法的分类及其运用

㈠幼儿园教学方法的分类

教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。（P311）下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。

⒈照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、

谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。

⒉按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点

之不同而分为：传授式教学与发现式教学。

⒊按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就

是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。

前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教

学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方

案中。

⒋按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教

师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法

（练习、实验、创造性作业）。

⒌按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎

法。

㈡各种教学方法的具体运用

中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等，今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什么？”

三、教学方法手段选择的依据教学内容确定以后，教学方法的设计就成为头等大事，它对实现教学目标起着至关重要的作用。教学方法之所以重要，是因为它在如何根据幼儿心理特点，完成教学任务，达到教学目标之间存在着一种中介、联结的作用。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。不过，就教学方法本身来说无所谓优劣，所谓好的教学方法，实际上应是最适当的教学方法。教师选择教学方法主要受制于以下因素，只有综合考虑以下因素，发挥最佳效益，才是最好的方法。

我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”，多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。

大家认为这位教师的观点正确吗？全面吗？这样选择教学方法会有什么后果？

我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是全部，更不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依据应是：幼儿学习结果的类型，即教学目标。因为教学方法是手段，它是为教学目标