国内 几种常见英语教学模式及实施步骤
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
英语课堂教学模式
英语课堂教学模式
第一个环节是小组合作，让学生在小组内共同完成任务，互相研究、讨论、分享。
教师可以根据课程内容设计不同的任务，例如角色扮演、小组讨论、问题解决等等。
第二个环节是展示交流，让每个小组向全班展示他们的成果，分享他们的思路和方法。
这个环节可以让学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提升他们的表达和交流能力。
巩固提升：此步骤设计为一环节。
目的是让学生进行知识的巩固和提升，教师可以设计一些练题或者活动来让学生进行巩固和提升。
同时，教师也可以通过这个环节来检测学生的研究效果和掌握程度，为下一步的教学提供依据。
总之，“四步七环”教学模式是我们学校英语教学的基本模式，通过这个模式，我们可以更好地引导学生自主研究，提升教学效果，实现师生共同发展。
英语分层教学的实施步骤
英语分层教学的实施步骤1. 概述英语分层教学是一种针对学生的英语水平和学习需求进行不同分层的教学模式。
通过将学生分为不同层次的班级，为每个层次的学生提供有针对性的教学内容和教学方式，旨在最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 制定教学目标在英语分层教学中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的。
教师需要根据学生的英语水平和学习需求，为每个层次的学生确定相应的教学目标。
教学目标可以包括词汇量的提升、语法知识的掌握、听说读写能力的提高等。
•初级层次教学目标：–提高学生的基础词汇量，学会运用基本的语法规则；–培养学生的基本听说能力，能够进行简单的日常对话；–培养学生的基本阅读和写作能力，能读懂短文并进行简单的书面表达。
•中级层次教学目标：–扩大学生的词汇量，提高语法知识的复杂度；–提高学生的听说能力，能够进行较为复杂的日常对话；–提高学生的阅读能力，能够阅读一定难度的文章并进行相关的阅读理解；–提高学生的写作能力，能够进行一定难度的书面表达。
•高级层次教学目标：–深入学习和运用词汇和语法知识；–提高学生的听说能力，能够进行流利、准确的口语表达；–提高学生的阅读能力，能够读懂较难的英文原版书籍和文章；–提高学生的写作能力，能够进行更加复杂和深入的英文写作。
3. 分层教学策略在英语分层教学中，教师需要制定相应的分层教学策略，以确保每个层次的学生都能够得到适应自己水平的教学内容和教学方式。
•初级层次教学策略：–词汇教学：采用图片、示范动作等形式，帮助学生记忆基础词汇；–口语练习：通过模仿、问答等方式，帮助学生提高基本的口语表达能力；–阅读训练：选择简单、生动的短文，帮助学生提高基本的阅读理解能力；–写作指导：引导学生进行简单的书面表达，如写日记、写信等。
•中级层次教学策略：–词汇拓展：引导学生学习更多的词汇，并培养学生之间的词汇交流能力；–口语训练：组织学生进行更复杂的口语练习，如辩论、角色扮演等；–阅读理解：提供较难的文章，引导学生进行更深入的阅读理解训练；–写作指导：教授学生一些常用的写作技巧，如段落结构、句型转换等。
英语教学过程和方法有哪些
英语教学过程和方法有哪些激发同学在课堂上积极发言，关于在课堂上发言积极的同学予以一定的表扬;制作小型卡片，并在卡片上写下英文故事题目，让同学抽卡片然后讲英文故事;组织班里同学观看英文原声电影，可选择一些简单一些的英文题材电影，并与大家英文交流观后感;开展英文游戏，英文字母沙龙游戏，老师说一个单词，然后第一个同学以这个单词的最后一个字母开头说一个单词，单词必须是某一类的，这个老师可以提前设定;英文PARTY，地点可设在教室或室外，所有参加的同学只能用英文交流，如果使用中文交流可使用一些好玩的惩处;邀请自己外国朋友或外国留同学来班级与同学们交流，增进同学对真实语境的感受;可选择课外的时间定期组织英语角，并让同学轮换当主持人，这样不光能提升同学的英语交际能力，还能锻炼同学的组织才干。
2最有效英语教学的方法科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好同学预习任务。
教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要求同学一定要好好的配合学习并达到要求。
教师一定要有积极的心态和很好的调动同学积极性的能力。
通过教师的观察和处理，能有有效的调动同学学习英语的激情。
同学有了学习兴趣，扫除了课堂学习的障碍，同学的各方面就会调整到最正确状态。
当一个人的思维状态进入最正确随时，大脑活跃起来，它就好像一台庞大的吸力器，会把知识源源不断汲取进来，课堂效率就会大大提升。
不要忽视同学学习和活动的展示作用。
在展示环节上，让同学放开手脚，人人参加，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。
在这个过程中一定要注意课堂的纪律和规则。
同学有了成就感，找到了自身的价值，实现了由模仿性学习到自主性学习，才干达到高效的目的。
有效的情感有助于高效课堂的开展。
同学在学习的过程中不免会碰到各种各样的情绪，影响着教学的开展，那么教师有效的处理同学的情感也很有必要。
可以通过谈话，评语，书信的方式和同学交流。
3英语教学方法1.愉快教学法教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学过程中所采用的一系列教学手段和方法。
根据不同的教学目标、学生特点和教学内容，英语教学方法可以分为多种类型。
下面将介绍几种常见的英语教学方法。
首先，直接法是一种以英语为工具语言的教学方法。
在直接法中，教师会尽量使用英语进行教学，帮助学生建立直接的英语思维，培养他们的英语语感。
这种方法注重语言的交际功能，通过实际情景的模拟和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
其次，交际法是一种以交际为中心的教学方法。
在交际法中，教师注重培养学生的交际能力，倡导学生运用英语进行实际交流。
通过各种交际活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
再次，任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在任务型教学中，教师会设计各种语言任务，如信息搜集、问题解决、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
这种方法注重学生的参与和合作，培养他们的自主学习能力和实际运用能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。
最后，综合法是一种将多种教学方法有机结合的教学方法。
在综合法中，教师会根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用直接法、交际法、任务型教学法等多种教学手段，使教学过程更加多样化和灵活化，满足学生的不同学习需求，提高他们的英语综合能力。
总之，英语教学方法有直接法、交际法、任务型教学法和综合法等多种类型。
每种方法都有其独特的特点和适用的场合，教师应根据实际教学情况和学生需求，灵活选择和运用不同的教学方法，使英语教学更加有效和有成效。
18种高效的英语教学方法
18种高效的英语教学方法英语教学方法是指教师在教授英语课程时，采用的具有实效性的教学方式和方法。
下面将介绍18种高效的英语教学方法。
1. 创设情境教学法（Situational Teaching）：通过创设真实而有趣的情境，激发学生学习兴趣，促进语言运用能力的提高。
2. 语法课堂小组探究法（Grammar Classroom Group exploration）：学生在小组中共同探究语法知识，加深对语法的理解和运用。
3. 转化法（Transformational Approach）：通过转化句子结构，帮助学生理解和运用语法知识。
4. 总结归纳法（Summary and Inductive Approach）：通过总结和归纳语言规则，培养学生的语言逻辑思维和表达能力。
5. 情感教育法（Affective Approach）：注重培养学生的英语学习兴趣和积极情感，激发学生主动学习的动力。
6. 任务型教学法（Task-based Teaching）：通过给学生设计一系列实际任务，培养学生的语言技能和跨学科能力。
7. 形象思维教学法（Imagination and Thinking Approach）：通过启发学生的形象思维，激发学生学习英语的创造力和想象力。
8. 回归教学法（Back-to-Basics Approach）：重视基础知识的教授，注重巩固和强化学生的英语语音、语法和词汇等基本知识。
9. 母语转化法（L1-to-L2 Transfer Approach）：通过鼓励学生将母语转化为英语，提高学生在英语学习中的积极性和语言运用能力。
10. 情感体验法（Affective Experience Approach）：通过情感体验来导入教学内容，激发学生对英语的热爱和渴望。
11. 影视教学法（Film and Video Teaching）：利用影视资料作为教学材料，提供真实语境和丰富的语言输入，提高学生的听说能力。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
学校中英语教学实施方法
学校中英语教学实施方法1.教学目标的设置在学校中，中英语教学实施方法的第一步就是明确教学目标。
教师需要确定学生在英语学习中应该达到的能力和知识水平。
例如，学生可以通过英语进行简单的沟通，正确运用基础词汇和语法，并理解简单的英语文章。
2.灵活的课堂教学方式为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以采取灵活的课堂教学方式。
例如，引入多媒体教学，利用音频和视频展示生动有趣的英语材料，激发学生学习的欲望。
3.分层教学由于学生的英语水平参差不齐，教师可以采取分层教学的方法，根据学生的能力和学习需求将他们分成不同的小组。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
4.强调听说读写的综合训练在英语教学中，听说读写是不可或缺的四个基本技能。
教师需要注重这四个方面的综合训练，使学生能够全面提高自己的英语能力。
5.多样化的评估方式评估是英语教学中的重要环节，教师在评估学生时应该采取多样化的方式。
除了传统的考试形式，也可以引入口语交流和小组合作等方式来评估学生的英语能力。
6.提供语言实践机会学习英语的最好方法就是通过实践运用。
学校可以组织英语角、演讲比赛、英语俱乐部等活动，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们提高英语技能。
7.鼓励学生自主学习学校中的英语教学不仅仅应该依赖于教师，还需要鼓励学生主动参与学习。
教师可以引导学生自主学习，提供适当的学习资源和指导，培养学生的学习能力和自主思考能力。
8.促进跨学科教学英语不仅仅是一门语言，也是一种文化。
学校可以将英语教学与其他学科结合起来，开展跨学科教学。
例如，教授英语时可以引入一些与历史、地理或科学相关的内容，使学生在学习英语的同时也了解其他学科的知识。
9.提供丰富的学习资源学校中的英语教学需要提供丰富的学习资源，包括教科书、参考资料、电子资源等。
这样可以帮助学生更好地学习和掌握英语，提高学习效果。
10.增加英语学习环境学校应该创造一个良好的英语学习环境，鼓励学生使用英语进行交流。
英语教学常用的教学方法
英语教学常用的教学方法在英语教学中，有很多种不同的教学方法可以使用，每种方法都有自己的特点和优势。
以下是一些常用的教学方法：1. 交际法：交际法是一种重视学生口语交际能力培养的教学方法。
教师主要通过对话、角色扮演、小组讨论等方式，来引导学生进行真实的语言交际。
这种方法能够帮助学生在实际生活中更好地运用所学的英语知识，并且有利于培养学生的听、说、读、写等综合语言能力。
2. 任务型教学法：任务型教学法侧重于以任务为中心，通过设计各种真实的交际任务来激发学生的学习兴趣和动力。
教师在课堂上主要以学生为主体，让学生通过完成各种任务来学习语言知识和技能。
这种方法能够培养学生的自主学习能力和合作意识，让学生在实际任务中不断提高语言能力。
3. 情境教学法：情境教学法是通过创设各种真实的情境场景来教授语言知识和技能。
教师主要通过情景模拟、情景讨论等方式，让学生置身于真实的语言环境中，从而更好地理解和掌握语言。
这种方法有利于激发学生学习的兴趣，提高语言运用能力。
4. 游戏教学法：游戏教学法是通过各种游戏和趣味活动来帮助学生学习英语。
教师可以设计各种语言游戏和竞赛活动，让学生在游戏中学习语言知识，增强语言技能。
这种方法能够激发学生学习的积极性，让学生在愉快的氛围中轻松地学习英语。
5. 任务型教学法：任务型教学法侧重于以任务为中心，通过设计各种真实的交际任务来激发学生的学习兴趣和动力。
教师在课堂上主要以学生为主体，让学生通过完成各种任务来学习语言知识和技能。
这种方法能够培养学生的自主学习能力和合作意识，让学生在实际任务中不断提高语言能力。
这些教学方法各有特点，可以根据教学内容和学生特点灵活运用。
对于英语教学来说，教师可以根据自己的教学目标和学生的实际情况，选择适合的教学方法，从而更好地提高学生的语言能力和综合素质。
同时，通过多种教学方法的综合运用，可以帮助学生全面提高英语水平，达到更好的教学效果。
英语教学方法有哪些基本类型英语教学方法介绍
英语教学方法有哪些基本类型英语教学方法介绍英语作为三大主科之一，在小学阶段就有所涉及。
很多家长更是在孩子幼儿时期就会展开英语教学。
认为，掌握正确的方法至关重要。
那么，英语教学方法有哪些基本类型?本文带大家分析如下。
英语教学方法有哪些基本类型?一、任务型教学法在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
二、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2.情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点三、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
四、三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使孩子能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
五、交际法交际法的基本原则是：学习者通过交流学习语言;课堂活动应以真实、有意义的交流为目标;流利性是交流的重要条件;交流要综合调动各种语言技能;语言学习是一个创造性构建的过程，包容期间会出现的滞后反应和错误。
国内 几种常见英语教学模式及实施步骤PPT学习教案
B: Oh, it's beautiful!
A: Let's fly it!
B: OK!
A: How many kites can you
see?
B: 1, 2, 3, …I can see 12.
A: No, 11. The black one is a
bird.
B: Oh!
第25页/共32页
这篇对话的难点是句子：How
第6页/共32页
How many cats are there in the picture? 引导学生说出：I can see cats and a car
in the picture. There are three cats. 三、介绍新的语言项目 语言项目(一)： 1、看课文听录音：What’s this? It’s a car.
（出示英国和中国邮票）教师介绍：
Look, those第22页a/共r32页e stamps.
Are these American
（2） 解决对重、难点的理解：当
学生初步这一理解了重、难点后，
教师重点用各种国家的邮票进行操
练，让学生加深理解和初步。先可
以教师问，学生答，然后学生互问
互
答
。
（3） 再次整体的呈现课文的全
A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.
第7页/共32页
2、解释录音文字的含义，板书单词： on , in , under。解释单词意思，带读 几遍，然后全班读，小组读，个人读。
many kites can you see? I can see…。采取上述模式可以 用如下的步骤：
英语常用的八种教学方法
英语常用的八种教学方法随着经济全球化的发展，英语在全球范围内越来越多地被用来进行交流，教学也有许多不同的方法。
以下是常用的八种教学方法：首先，任务型教学法是指学生完成自己设定的任务来学习英语。
在这种教学方法中，学生将根据他们自己完成的任务来学习，而教师则主要负责提供所需的指导和技能，以及帮助学生实现他们的目标。
其次，情景型教学法围绕一个真实或虚构的情境，让学生设定目标并在情景中获得有用信息，从而学习英语。
这种教学法对学生来说具有很强的吸引力，有助于激发学生的学习兴趣，并帮助他们在情景中学习知识。
第三，大组型教学是指把学生分组，让他们在小组中学习英语，老师监管组内成员的学习进度和课堂表现。
这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，并能够培养学生的合作精神和团队精神。
第四，重点型教学主要针对学生的英语水平，以及他们希望改善英语水平的问题。
在这种教学方法中，教师将重点放在学生英语水平不足的地方，通过课堂教学和练习，帮助学生提高英语水平。
第五，讨论型教学法是指让学生参与英语讨论，以帮助他们学习英语。
这种教学方法可以帮助学生改进他们的口语和写作技巧，并能够让学生学习更多关于英语的方面。
第六，社交型教学是指让学生自由交流，练习口语并在课堂环境中结交朋友。
这种教学方法能够帮助学生提高口语能力，增强他们的英语社交能力和自信心。
第七，多媒体技术型教学是利用计算机网络和多媒体软件来帮助学生学习英语。
这种教学方法可以提供给学生更易于理解的指导和练习，并可以帮助他们更好地掌握英语知识。
最后，趣味性教学法是指通过游戏、拼图等方式来让学生学习英语。
这种教学方法给学生带来乐趣，同时也能够帮助学生更加准确地掌握英语知识。
总而言之，英语教学有许多不同的方法，教师可以根据实际情况选择合适的教学方法。
选择正确的方法可以帮助学生快速而正确地掌握英语知识，同时也能够激发他们的学习兴趣。
只有学生兴趣浓厚，他们才能以最佳的方式学习英语，提高英语水平，并有效地参与到社会交流中。
几种常见英语教学模式与实施步骤34页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
பைடு நூலகம்
几种常见英语教学模式与实施步骤
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
英语的教学方法有哪些
英语的教学方法有哪些想要让自己的英语课堂更有魅力，有效的教学方法少不了，今天我帮大家整理了18种简单易行的英语教学法，熟练掌握并灵活使用，可以让老师们的课堂更加精彩!英语的教学方法有哪些？ 1童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2情景教学法在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3音乐律动教学法英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。
全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
4直拼教学法它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5联想教学法但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
几种常见英语教学模式及实施步骤(精选)共34页PPT
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
0
Hale Waihona Puke 、倚南窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是当前英语教学中比较流行的一种教学模式，其核心思想是将学生作为主体，使其主动参与到学习中，引导学生从传统的被动听课转化为主动学习。
接下来将详细介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、前置任务的设计在实施翻转课堂模式的教学过程中，要求老师针对每一个知识点设计前置任务，目的是引导学生在一定的学习环境下逐步培养批判思维、自主学习的能力。
设计前置任务有以下几个步骤：1. 确认学习目标针对不同的知识点，老师要确认学习目标，并从学生的角度出发，精确描述学习目标。
老师可以通过设计短片、文章、案例、PPT等方式来设计前置任务。
这些任务内容有助于引导学生进入学习状态，加深对知识点的印象，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。
一般来说，前置任务可以通过网络进行布置，并在课前完成。
3. 布置前置任务在课前，老师要布置前置任务，让学生在课堂上能够主动参与到教学过程中，并针对具体知识点开展讨论。
二、课程中心区设计翻转课堂模式将学习的中心转移到了学生身上，使学生主动承担学习任务，因此需要设置好课堂中心区，让学生能够在其中发挥主动性和创造性。
课程中心区包括以下内容：1. 学生互动区课堂中心区最重要的一个环节是学生互动区，它满足了学生交流、互动、分享的需求，让学生能够在课堂中有更多的自由度。
学生互动区可以设计讨论、问题解答、组内竞赛等活动，让学生主动探讨知识点，并加深对知识点的理解。
翻转课堂模式倡导学生参与到知识点的学习中，因此，在课程中心区还应该设置学生创作区，让学生能够通过写作、口语演讲、视频制作等方式来深入掌握知识点。
3. 自主阅读区在课程中心区中还应该设置自主阅读区，让学生在学习过程中自主选择阅读教材中的相关内容，加深对知识点的理解和记忆。
三、巩固、反馈环节的设置翻转课堂模式的核心在于让学生主动学习，在学习过程中让学生实现“学而思、学而动、学而用”的目标。
英语课堂教学常见教学模式
英语课堂教学常见教学模式The PPP model(for a new structure-based lesson)The 3P’s model refers to presentation, practice and production.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students.(please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Presentation: the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III Practice: the lesson moves from controlled practice (drill) to guided practice and further to the exploitation of the text when necessary.Step IV Production: the students are encouraged to use what they have learned and practiced to perform communicative tasks. The focus is on meaning rather than accurate use of language forms.HomeworkThe 3-stage model(for a skill-oriented lesson)3-stage model is frequently adopted in reading lessons and listening/writing lessons. It refers to pre-reading / listening / writing, while-reading / listening / writing and post-reading /listening / writing stages.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Pre-stage involves preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing key information (such as key words).Step III While-stage involves activities or tasks that the students must perform while they are reading or listening.Step IV Post-stage provides a chance for students to obtain feedback on their performance at the while-stage. This last stage may also involve some follow-up activities, in which students relate what they have read or heard to their own life and use the language spontaneously.HomeworkThe 5-step model(for a new structure-based lesson or revision lesson)Step I. Revision/Lead inIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II. PresentationIn this stage, the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III. DrillsIn this stage, new vocabulary/grammatical structures are practiced mechanically, i.e. reading aloud, translating, role-play the dialogue, etc.Step IV. PracticeIn this stage, the lesson moves to the communicative activity, involving using the newly learned vocabulary or structures in situations.Step V. ConsolidationIn this stage, some activity will be carried out to check the students’ master of the newly-learned vocabulary; to summarize the grammar rules; to highlight the important pointsHomeworkThe TBLT modelWillis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：任务前，任务链，语言分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
可以做简单的操练；
（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：
A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, it's beautiful! A: Let's fly it! B: OK! A: How many kites can you see? B: 1, 2, 3, …I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh!
(2)
整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解 课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是： A. (教师指着图中A的风筝): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教师指着图的小鸟) Is this a kite, too?
二、复习活动
1、复习上一节课的内容
2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关
系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture? 1、教师利用学过的句型What’s this?提问 学生关于图中的内容，如 T: What’s this? S: It’s a car/ a cat. T: How many cars are there in the picture?
第十章 几种常见英语教学模式及实施步骤
古伟霞 教育科学系英语教研室
一、小学英语任务型的教学模式
二、“情意、情境、结构、规则、功能” 十字教学法（章兼中）
三、双重活动教学法教学模式（王才仁）
四、课文呈现新内容常用的模式
小学英语任务型的教学模式
一、组织教学并呈现任务 二、复习 三、介绍新的语言项目 语言项目(一) 语言项目（二） 四、操练、巩固的活动游戏 五、运用（完成任务） 六、小结，布置作业
教具：录音机，文具
教学步骤： 一、组织教学并呈现任务 1、
Greeting（问候） 2 、 Sing an English song(唱英文歌 ) Cat, cat, I am a cat. 3、Present a task（呈现任务） : 学习 on , in , under，Where is the …? It’s …..，玩猜谜游戏。
四、操练、巩固的活动游戏 1、
教师解释游戏规则，让学生拿出各自 准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏； 2、 教师发指令：Put your blue pencil on the desk. Put your red pencil in the bag. Put your yellow pencil in the pencil-box. Put your black pencil beside the yellow pencil.
"边呈现、边讲解、边操练"的模式
通过各种形式整体呈现课文（可逐句
呈现），在呈现的过程中可以适当讲 解一些难点, 在讲解后，进行语言的 操练（以仿说练习为主），一边讲， 一边练，不断重复操练前面的内容， 操练的过程中同时结合动作效果更好。
例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模
式： Mum: Rose! Rose! It's time to get up. Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：30. Rose: Oh, it's very late. I must go to school. Mum: Go to school? What day is it today? Rose: Is it Monday? Mum: No, It's Sunday.
语言项目（二）： 1 、教师利用一些文具和课桌等做
演示，自问自答引出句型： Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s on the desk. 然后教师问，试着让学 生答。
双重活动教学法教学模式 （王才仁） 1．引入。复习，引发动机，创 造期待，以进入内容。 2．启动。新教学内容的呈现， 教师引而不发，而设计出引人入 胜的活动启动学生的思维，在学 生处于积极的状态下，通过师生 讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。一般分为两步：
1）打开课本，让学生自己读，使呈 现的内容落实到文字，再反复听录音， 让学生直接接触信息源，保证输入的 有序、密集、确切。这里强调的是学 生“自己读”、“反复听”，不要以 领代替自读；“听”不能走过场。 2）教师讲解也是输入。讲解要把握 重点，采用启发式，起到画龙点睛的 作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重 复、记忆教学内容，要力求组织典型 环境中的典型活动以提高练习的意义 性，吸引学生参与。 5．输出。组织活动，引导学生结合 实际综合运用所学语言，提高学生运 用语言的真实和流利程度。
课文呈现新内容常用的模式
“整-分-合”的模式 “先解难，后呈现”的模式 "边呈现、边讲解、边操练"的模
How
many cats are there in the picture? 引导学生说出： I can see cats and a car in the picture. There are three cats. 三、介绍新的语言项目 语言项目(一)： 1 、看课文听录音： What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.
这篇对话的难点是句子：Are
these…? Yes, they are. No,
they aren't. 但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所 以可以采取上述模式，其步骤可以是： （1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或 把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.
这篇对话的难点是句子：How
many kites can you see? I can see…。采取上述模式 可以用如下的步骤： （1） 先解难 教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自 问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7， 8， 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下 来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起 数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。 这一步骤主要是让学生理解课文的难点。
3、 4、
先全班练习，小组练习，个人练习。
让同桌发指令，另一人做动作。 五、运用（完成任务） 玩猜谜游戏：教师创设情景让学生运 用所学的单词和句型。 让一位学生上讲台，背对教师。教师 把依次铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课 桌上、讲台下面，然后问学生： Where is the pencil/pen?
2、解释录音文字的含义，板书单词：
on , in , under。解释单词意思，带读 几遍，然后全班读，小组读，个人读。 3、教师借助教师内的物体进行讲解， I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair. 4、再听录音，让学生跟读，反复几遍 直到熟悉单词发音。
学生用所学过的单词和句型猜测：
It
is in the pencil-box. It is under the desk. It is on the desk. 猜对的有奖励。 然后换其他同学上讲台玩。 最后让同桌之间玩此猜谜游戏。 六、小结，布置作业 1、 再次带读黑板上的单词和句型 2、布置作业：抄写课文的句子，并熟 练朗读课文。
（ 2 ）
解决对重、难点的理解：当学 生初步这一理解了重、难点后，教师 重点用各种国家的邮票进行操练，让 学生加深理解和初步。先可以教师问， 学生答，然后学生互问互答。 （ 3 ） 再次整体的呈现课文的全 文：可以是通过录音，录象、多媒体 等手段，再次整体呈现课文，使学生 对课文有整体的认识。
"先解难，后呈现"的模式
任务型教学模式教学案例
Unit
3 Where is the cat? 班级：三年级1班 课时：1 教学目的：学会询问物品的位置，学 会表示方位的单词，培养学生方位感
教学内容：
1、单词：on
, in , under 2、句型：Where is the …?
It’s …..
教学方法：任务型教学途径
式
"整-分-合"的模式
(1)
整体介绍课文; 通过提问等方式 寻找目标差; 整体介绍的课文可以是 原文，也可以是简写后的课文，或把 对话性的课文变成陈述性的短文。 解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：
2 、看课文听录音，让学生在课本划