浅谈如何激发学生学习物理的兴趣

浅谈如何激发学生学习物理的兴趣我国新一轮基础教育改革纲要提出，在实施新课程的教学中，要落实“以人为本”的新理念。它要求我们广大教师，要注重培养学生的学习兴趣、爱好，养成良好的科学素养，提高学生的动手操作技能，让他们通过合作交流，进一步开发思维，培养他们分析和解决问题的能力，以达到开发智力的目标。而物理课是一门以自然界的事物、现象、规律为探究对象的基础学科，实验是教学过程中不可缺少的重要环节，运用恰当的实验教具等方法激发学生的学习兴趣，既能培养学生的动手操作能力，有利于他们分析、思维等能力的提高，更容易给学生提供探究创新的机会。

美国著名的教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而近代物理大师爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是使学生在课堂上充分注意的基础，也是学生求知的最有效的内部动力。因此，教师在教学中必须注意创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，挽起学生强烈的求知欲望，使学生把物理知识的学习变成内在的精神需要，以达到教学目的和任务。而创设情境的手段又是多种多样，应根据学生和学科教材的特点，充分调动学生的学习兴趣，让课堂教学充满勃勃生机，使学生学得积极主动、富有情趣。心理学研究表明：学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是引起学习动机推动学生学习的一种重要因素。学生对某一学科有兴趣，就会专心至致地钻研它，学好它。因此，物理课堂教学要充分利用学科特点，进行激趣，创设愉快教学情景，提高课堂教学效果。

“激趣”就是应用各种方法、手段激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，让学生主动地探索和探究知识。那么，如何去激发学生的学习兴趣。我在以下几个方面进行了探讨。

一、抓好“开场白”，激趣教学。

兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。俗话说：“好的开端是成功的一半，”因此，不论学科的开始，还是章节的引言，或每堂课的开端，都应精心设计，适合当代中学生的心理特点：中学生的学习活动最容易从兴趣出发，最易被兴趣左右。他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都和兴趣紧密相连。

他们在学习新课程的开头一个阶段都会对知识感到新鲜和好奇，而新鲜、好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。因此，在教学中要抓住学生处于兴趣“旺季”这个时期，努力去激发，培养学生的兴趣，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造。良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。

二、在物理教学中渗透生存教育，激发学生学习物理的兴趣。

所谓生存教育，有两个方面的含义，一是把科学的有效的脱险技巧教给学生，使人们面临灾难时能镇定地利用物理知识科学地保护自己；二是把科学的服务技巧教给学生，使他们在生产生活实践中利用物理知识为自己服务。

现行的物理教科书中，有关生相教育方面的内容也不少，而随着现代文明程度的提高，人们生存环境中由人类自己制造的威协人类生存的因素越来越多，如交通越发展，交通事故越多，在交通事故中，伤命、致残的不计其数；电的普及使用，触电事故也经常发生等。由于国民接受的生存教育少，当灾难降临时，往往惊慌失措、无计可施。

在进行物理教学时，渗透些生存教育是非常必要的。如在讲压强时，根据压力一定，增大受力面积可减小压强的知识，告诉学生在稀泥路中行走，为不使脚陷入泥中而顺利通过，可利用铺草或木板以增大受力面积的方法；在池塘滑冰时，若冰层出现破裂可采取的应急措施是：躺下迅速滚开；在讲杠杆、滑轮时，告诉学生怎样利用杠杆和油轮搬动用手搬不动的物体；在讲声音的危害时，利用减弱噪声的方法，怎样避免突然发生在身边的巨烈爆炸声对听觉的危害，告诉学生利用手掌抱住双耳并把口紧闭的方法；在讲摩擦时，告诉学生怎样增大有益的摩擦和减少有害的摩擦为自己服务；在讲大气压受温度影响时，根据温度越高气体密度越小的道理，告诉学生当火灾发生时，为避免缺少空气而窒息，不要站立逃离，而要趴在地上沿着墙角探索前进，因为上面的空气受热而上升。这样能大大提高他们对物理的兴趣。

三、创设实施启发性课堂教学，是激发学生学习兴趣的主渠道。

1、指导学生主动预习新课。让学生养成预习习惯，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。让学生体验自主学习的成就感。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适

当阅读相关内容的课外书籍。

2、课堂教学中发挥教师主导，学生主体作用，突出学习重点，生成高效学习课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发这个课题。

3、教师科学提问，引领点拨学生学习活动。教师要精心设计疑问，巧妙提问激励诱导学生。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。同时鼓励学生多提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。要多主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。在教学过程中科学的提问对学生的学习兴趣也起到一定的促进作用。要力戒当前中学课堂提问中存在一些问题。如，有些教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。因此，提问的同时应掌握一个度，对不同层次的学生提问的难度系数应该不同。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

四、充分利用生动活泼的教学语言来激发学习兴趣。

一节成功的课堂教学，教师生动活泼的语言，并辅之以表情、手势、实例、电教仪器等，都将吸引学生的注意力，起到不可低估的作用，使学生在轻松的节奏中达到理想的教学目的。如在凸透镜成像规律的教学中，学生对规律容易混淆，因而我在复