浅谈历史人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养1. 引言1.1 人文素养的重要性人文素养是一种综合性的素养，是指个体在社会生活中所具备的文化修养和人文精神。
它不仅包括了对文学、历史、哲学、艺术等方面的了解和欣赏，更重要的是培养了一个人的思辨能力、情感表达能力和社会责任感。
人文素养是中学生综合素质的重要组成部分。
在当今社会，复杂多变的社会环境要求中学生具备更多的人文素养，才能更好地适应社会的发展和变化。
人文素养是中学生发展个性和塑造人格的重要因素。
通过接触和学习文学、历史、艺术等领域，中学生可以拓展自己的视野，培养自己的审美情趣和人文精神，从而更好地理解自己和他人。
人文素养对于中学生的职业发展和社会交往具有重要的影响。
一个具备良好人文素养的中学生，在未来的职业发展和社会交往中会更加得心应手，更有可能取得成功。
我们应该重视中学生人文素养的培养，这不仅是教育工作的需要，更是社会发展的需要。
只有不断提升中学生的人文素养，才能培养出更加全面发展的人才，推动社会向更加文明和进步的方向发展。
1.2 中学生人文素养的培养意义中学生人文素养的培养，是对学生全面发展和提高的需要，也是中学教育的使命所在。
培养学生的文学修养可以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高文学素养和审美情趣，拓展思维能力和表达能力。
培养学生的历史意识可以让他们了解历史发展的脉络和规律，增强对历史事件和人物的认知，培养批判思维和历史思维能力。
培养学生的道德情操可以强化他们的价值观念和人生观念，提高道德修养和社会责任感，塑造正直善良的品格。
培养学生的审美能力可以使他们更加敏感和独立地对待美的感知和评价，培养审美情感和审美品味。
培养学生的国学传统可以让他们认识和传承中华传统文化的精髓和价值，增强文化自信和民族自豪感。
中学生人文素养的培养具有重要的意义和价值，既是学校教育的责任，也是社会各界共同关注的问题。
只有通过全社会的共同努力和关注，才能真正实现中学生人文素养的全面提升和发展。
浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇
浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇大学生人文素养的提高是我国文化建设中的重要一环,是发扬我国文化软实力的关键。
下面是由精心为大家整理的关于浅谈大学生人文素养及培养范文，更多优秀文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助!浅谈大学生人文素养范文一党的xx届六中全会提出了文化建设的重要性和紧迫性，实质上是把文化软实力定为一项基本国策。
文化是软实力资源中尤为重要的一类，而人文素养是文化的一个重要方面。
大学生是提高我国文化软实力的重要主体，中华民族的文化发展离不开大学生，大学生人文素养的提高是促进文化大发展的重要动力。
一“人文素养”的内涵以及重要性关于“人文素养”的定义在文献中有不少阐述，有侧重于人文知识的(如文学、哲学、政治学、历史学、法学等);有侧重于人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向等个人品质的，其核心是人的人生观和世界观;有侧重于人的行为方式的，表现为人的谈吐与做事的态度与方式。
综合以上的观点笔者认为：“人文素养”是以人文知识为基础，内化为人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向、强烈的社会责任感等个人品质，外化为人的行为方式，其核心是人的人生观和世界观。
对国家来说，人文素养是民族信仰和民族精神的积淀，犹太人能够建国是因为秉承了他们永不放弃的爱国热情。
对个人来说，良好的人文素养是健全人格形成的重要条件，是在人生道路上健康顺利行走的基石，是现代人在残酷竞争中保持自我与发展自我的有力保证。
良好的人文素养有利于大学生综合素质的发展，有利于大学生增强个人魅力与自信，有利于大学生形成良好的心态去面对繁重的学习、复杂的人际关系以及残酷的就业压力。
二当前大学生人文素养的现状1.人文知识基础薄弱，忽视传统文化当前大学生的人文素养现状是人文知识基础薄弱，主要表现在对中国人文和历史不甚了解，许多汉字和成语一知半解，忽视中国传统文化，著名的古诗词及作者不清楚，缺乏人文底蕴，认识比较肤浅。
浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养
浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养摘要：在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提升学生素质，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
关键词：初中历史教学；核心素养；全面发展《初中历史课程标准》规定“义务教育阶段的历史课程，要以面向全体学生、提高学生的人文素养为宗旨”“通过对历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且有助于学生逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
” 初中历史核心素养主要包括五大内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提升学生素质，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
以下是我在教学中的做法，便于与同行商榷。
一、重视历史时间，强化学生时空观念。
所谓历史时空观念，简单来说就是一个人对特定时间、空间内发生的事件和事物之间的联系和分析意识。
初中生通过学习历史这门课程，可以在知晓历史发生的具体事件的同时，有效地将事件与时间、地点结合在一起，从而实现培养学生历史时空观念的目的。
在平时的历史教学中，我要求学生重视课本最后的大事年表，重视历史时序，以时间和历史事件为线索理清历史发展的脉络。
在复习七年级历史上下册时，引导学生熟读并背诵《中国古代朝代更替歌》“奴隶社会夏商周，春秋战国乱悠悠。
秦汉三国又两晋，南朝北朝是对头。
隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。
”歌谣通俗易懂、朗朗上口，便于记忆。
在中考复习时，每一个历史阶段要求学生绘制历史坐标轴，将古今中外历史有机联系起来。
首先，要将中外历史知识横向联系，使中国历史和世界历史有机结合。
讲授罗马帝国繁荣联系到汉朝丝绸之路；讲授英国工业革命联系到鸦片战争；讲授巴黎和会联系到五四运动；讲授世界人民反法西斯战争联系到抗日战争。
其次，要善于将不同时期的相关事件纵向对比，比较辨析。
例如世界历史中三次资产阶级革命，三次科技革命，欧洲两次思想解放运动都可以纵向对比，通过比较，加强记忆。
八年级历史教案上册：历史教学和人文素养的关系
近年来，教育界愈加注重学生的全面发展，人文素养的培养也渐成教育热词。
在历史教学中，人文素养的培养尤为重要。
本文将探讨八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系。
一、历史教学与人文素养的关系历史教学是人文素养的培养地之一，因为历史教育涉及到人类历史与文化的传承与传扬。
历史教育可以使学生了解人类的社会发展进程，了解一个国家的历史、文化和精神，这是了解世界和自己的必要途径之一。
通过历史教育，我们可以窥见历史人物的情感与人格，了解他们的生活、担当和抱负，可以感受到历史上每个人的先辈与继承者之间的紧密联系。
历史教学能够培养学生的人文素养，使他们具备深厚的思想和人文内涵，促进学生的自我认知、自我提高，以及为社会的和谐发展做出贡献。
二、利用历史教学培养人文素养的方法1.生动形象的案例：在课堂教学中，教师可以通过生动形象的案例，吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代帝王、文人雅士或农民、工人等人物时，可以详细描述他们的生活、思想、追求和目标等，让学生情感共鸣，感受到人物的内在性格。
2.培养目标：在历史教育中，教师应明确教学目标，让学生知道这堂课讲什么，以及这堂课要达到什么目标。
通过明确的目标来激发学生的兴趣，培养他们的主动性和积极性，从而更好的掌握所学内容。
3.开展课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论，让他们在互动中获得成效。
通过讨论历史事件或人物，可以帮助学生加深对历史文化的理解，同时也可以培养他们的口语表达与思考能力。
4.引导学生立足当下：历史教育的目的是为了帮助学生更好地了解过去、理解现在、展望未来。
因此，在历史教学中，教师应该通过引导学生积极探究问题、分析现象，鼓励学生把历史与现实联系起来，提高他们的现实意识与批判精神。
三、结论历史教学与人文素养的关系密不可分。
本文探究了八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系，并提出了培养人文素养的方法。
我们应该让学生通过历史教育，更好地了解自己的国家、民族及其文化，从而成为具有世界眼光、人文素养、批判思维、科学态度和创新意识的现代化人才，为推进中国特色社会主义伟大事业做出贡献。
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建【摘要】高中历史教育在培养学生的核心素养方面起着重要作用。
新课标对历史核心素养提出了更高要求，要求学生深入解读历史知识、培养历史思维、拓展历史视野、培养历史研究能力和提升历史表达能力。
通过这些要求，可以构建完善的高中历史核心素养体系，促进学生的全面发展。
深入解读历史知识可以让学生更深入地理解历史事件的背景和意义，培养历史思维可以培养学生的批判性思维能力，拓展历史视野可以让学生更全面地了解世界历史，培养历史研究能力可以让学生具备独立进行历史研究的能力，提升历史表达能力可以让学生更好地表达自己的历史观点和见解。
通过新课标下高中历史核心素养的构建，可以更好地促进学生的综合素质提升。
【关键词】高中历史教育、新课标、核心素养、历史知识、历史思维、历史视野、历史研究能力、历史表达能力、高中历史核心素养体系、学生全面发展1. 引言1.1 高中历史教育的重要性高中历史教育在培养学生的历史意识、历史思维和历史素养方面具有重要意义。
历史教育可以帮助学生深入了解历史背景、历史事件和历史人物，从而增强对历史的认识和理解。
通过学习历史，学生可以感受到历史的魅力，了解历史与现实的联系，提升历史素养和人文素养。
高中历史教育还有助于培养学生的分析和思考能力。
历史不仅是一门记忆和了解过去的学科，更是一门需要分析、比较和推断的学科。
通过深入学习历史知识，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和创新思维，提升自己的综合能力和学术素养。
高中历史教育还可以帮助学生拓展自己的历史视野，了解不同文化、不同国家的历史发展过程，培养国际眼光和跨文化交流能力。
通过学习历史，学生可以更好地理解世界、认识自己，拓展自己的视野，增长见识，提升国际竞争力。
高中历史教育的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生了解过去、认识现在，更可以培养学生的思维能力、开拓视野、提升综合素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 新课标对历史核心素养的要求1. 历史知识的系统性和深度要求：新课标要求学生在学习历史知识的过程中，要注重历史事件、人物、制度等的系统性和深度，不能仅停留在皮毛上，而是要通过对历史事件的分析和比较，深入了解历史背后的原因和影响。
历史课程改革与学生人文素养的培养
浅谈历史课程改革与学生人文素养的培养人文素质，又称人文素养，是指人所具有的人文知识以及这些知识所反映的人文精神内化后凸显出来的气质修养，主要表现为一个人的思想品质、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质。
因此，可以泛指人对社会观念，人文精神和人文知识的积累，以及人对社会和人文现象的理解和认识程度。
新课程标准要求加强人文教育，中学历史教育在学生的人文素质培养中扮演着重要的角色。
为此，中学历史教育必须革新以适应时代发展的要求。
作为一名从事历史教学多年的中学教师，我将深度挖掘初中历史教材的人文因素，从转变教育理念，改革教学方法和学习方式等方面来论述历史课堂中学生人文素质的培养。
一、加强科学素养与人文素养，树立新的教学理念作为一名教育工作者，首先要领会教改精神，领会新课标精神，树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”的理念。
相信每一个学生都能学得好、教得好，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
“亲其师，才能信其道”，教师的一举一动对学生都起着巨大的作用，是影响学生情感体验的重要因素，在师生交往中，教师要严谨求实，勤学善思，尊重学生的人格，关心学生，指导学生，努力为学生营造民主宽松的教育环境，从而更有效、更主动地发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。
对学生提出的问题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，不能解答的要诚实面对。
因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学情境，做出教学评价时，一定要在符合真实性的前提下，允许学生发出不同声音，而且要鼓励学生发出不同声音。
让学生的潜能得到最大限度的发挥。
总之，教师要加强自身的人文素养，以自己优秀的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
二、结合历史资源优势，培养学生的人文素养当今社会更多人一味追求物质文明发展，却在相当程度上忽视了精神道德上的慰藉，思想空虚，焦躁不安，对人生缺乏归宿感，这实际上是人格精神的一种缺憾。
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养人文素养是指一个人在道德、文化、历史等方面的修养，是一个人内在修养的表现。
中学生作为青少年群体，人文素养的培养至关重要。
本文将浅谈中学生人文素养的培养，探讨如何在中学教育中培养学生的人文素养。
一、培养学生的社会责任感中学生在成长过程中，需要树立正确的社会责任感。
教育应该引导学生在日常生活中尊重他人、尊重环境，关心社会，乐于助人。
学校可以开展一些社会实践活动，让学生亲身体验社会，从而培养他们的社会责任感。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，让他们感受到帮助他人的快乐，增强他们的责任感和奉献精神。
二、注重人文教育人文教育是培养学生人文素养的重要途径。
学校可以通过文学课、历史课、地理课等课程来引导学生了解和尊重不同的文化、历史、地域等，培养学生的文化修养和人文情怀。
学校还可以通过开展一些丰富多彩的文化活动，如朗诵比赛、书法比赛、戏曲表演等，让学生在实践中感受到人文精神的魅力，激发学生对于人文艺术的兴趣和热爱。
三、倡导正确的道德观念培养学生的人文素养，需要注重对学生进行正确的道德观念教育。
学校可以通过各种形式的课程和活动，引导学生树立正确的道德观念，如尊重他人、诚实守信、勇于承担责任等。
在日常教育管理中，要加强对学生的道德教育引导，营造良好的道德风尚，让学生在这样的环境中潜移默化地接受正确的道德观念。
四、关注学生心理健康人文素养与心理健康息息相关，学校应该重视学生的心理健康教育，引导学生正确处理人际关系，培养健康的心态。
学校可以建立心理健康教育课程，为学生提供心理咨询服务，帮助学生排解心理困扰，增强他们的心理素质。
只有在心理健康的基础上，学生才能更好地塑造自己的人文素养，更好地融入社会。
五、注重思维素养的培养人文素养的培养需要学生具备一定的思维素养。
学校应该注重对学生的思维能力的培养，引导学生独立思考、善于分析、善于表达。
通过开展一些思维训练的活动，如辩论赛、主题演讲等，激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维，提高他们的文化修养和人文素养。
浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养【摘要】高中历史教学中，培养学生学科核心素养至关重要。
本文从历史教学目标与意义、学科核心素养内涵、培养方法、实践与评估、引导学生素养等方面展开探讨。
通过对学生进行系统培养，不仅可以提升他们的综合素质和学科水平，还可以促进其对历史知识的深入理解和应用。
加强学科核心素养的培养，可以帮助学生更好地认识和把握历史教学的要点，提高学习兴趣和自主学习能力。
通过实践和评估，可以不断完善培养方法，引导学生更好地发展自身潜能和提升学习效果。
高中历史教学中加强学生学科核心素养的培养是至关重要的，对学生的综合素质和学科水平提升有着积极的促进作用。
【关键词】高中历史教学、学生、学科核心素养、培养、目标、意义、内涵、方法、实践、评估、提升、引导、综合素质、学科水平。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性体现在多个方面。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史可以了解人类社会的演变和发展过程，可以帮助学生更好地认识和理解世界。
历史教学有助于培养学生的综合素质，包括思维能力、判断力、分析能力等，进而提升学生的学科水平。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生的爱国主义情怀和文化自信。
通过历史教学，学生可以了解传统文化，并能够从历史中吸取智慧和经验，对未来的发展具有指导意义。
历史教学还可以培养学生独立思考和批判性思维能力，使他们具备批判性思维和批判性意识，不盲目崇拜和盲目从众。
高中历史教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的综合素质和学科水平，使他们成为有思想、有情怀、有追求的新时代青年。
1.2 学生学科核心素养的重要性学科核心素养是高中历史教学的重要目标之一。
通过培养学生的学科核心素养，可以帮助他们更好地理解历史的发展规律，增强历史意识和历史思维能力，从而提高历史学科的学习效果和教学质量。
学科核心素养是学生发展个性和潜能的必备素养。
历史教学旨在培养学生的独立思考能力、创造力和合作精神，学生通过学习历史，可以不断提升自身素质，发现自己的优势和潜力。
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养人文素养是指一个人对于人文知识、人文精神的积累与修养，是人类文明的重要组成部分。
中学时期是学生人文素养培养的重要阶段，通过学校教育和社会实践，中学生可以逐步培养出高尚的人文素养，为将来的成长和发展打下良好的基础。
一、培养学生的人文知识中学生人文素养的培养首先要注重对学生人文知识的传授。
学校应该通过丰富多彩的教学形式，包括课堂讲授、课外阅读、实地考察等多种形式，向学生传授中国文化、世界文明、历史地理、哲学宗教等方面的知识。
只有学生对于人文知识有了一定的了解和积累，才能够形成正确的人文观念和素养。
学校应该培养学生的综合阅读能力，鼓励学生广泛涉猎名著经典，领悟其中的人文精神。
通过阅读，学生可以了解世界文化的多样性，增强对于人文的热爱和理解。
学校还可以通过举办读书活动、插班文化课等形式，引导学生通过阅读来提升自身的人文素养。
二、培养学生的人文精神人文素养的核心在于人文精神的培养。
中学生人文素养的培养过程中，学校应该注重培养学生的人文情怀和人文精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的文化自信，增强对于传统文化的认同感和自豪感。
在学校教育中，可以通过国学教育、德育教育等方式来培养学生的人文精神。
组织学生学习国学经典，学习中国传统文化中的优秀思想和价值观，引导学生热爱祖国，传承中华民族的优秀传统文化。
学校还可以通过德育教育来培养学生的人文精神，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和奉献精神。
除了在校内教育中培养学生的人文精神，学校还应该鼓励学生参与社会实践，通过亲身体验和实践来感受人文精神。
可以组织学生到博物馆、图书馆、美术馆等场所参观学习，让学生感受到人文精神的深厚底蕴。
学校还可以组织学生到社区、农村、边远地区开展社会实践活动，让学生通过亲身实践来感受到人文精神的价值与意义。
三、培养学生的人文修养除了学生的人文知识和人文精神，中学生的人文素养培养还需要注重学生的人文修养。
浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养
史教育不能回避 的问题。与此同时，人文社会科 学研究的不断深 入，也对 基础 教育历史课程提 出 了新 的任务 。……培养学生正确的历史观，进而 使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，
加深 对 祖 国 的热 爱 和 对 世 界 的 了解 ，从 历 史 中汲
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编 号为 ＧＨ ８８ ． ００７
第３ 期
马晓蓓 ：浅谈新课 改下 中学历史教学对 学生人文素养的培养
人 格 ，是一 个 人 各 种个 性 的 总和 ，反 映 一 个人 的
三 、 教 学过 程 运 作 以 学生 的主体 参 与为 主
特质和品格 。人格教育的本 义，乃在培养正确 的 人生信念 。而 当受教育者真正确立 了自己的学 习 信念的时候 ，才是教育的开始 。中学历史教育不 论从教育 目的、教育 内容上讲，还是从教育过程、 教育手段 说，人格教 育因素 ，都是支撑其 中的 核心杠杆 。 学史使人 明智 ” “ “ 、 学史使人做人”等 等，诸如此类的挂 齿名 言，皆在突出历史教学的 人格教育意义 。 再如，世 界意识培养 。中国正处于社会转型
情 的 ，也 难 于 明 确 自 己为 之应 尽 的 责任 和 义 务 。
必须要充分发挥人文教育功能 。人文教育功能是
历 史教 育 最 重 要 的 、本 质 的 功 能 。 全 日制类进入 ２ 世纪 ， ｌ 经济全球化进程 日益加快 ，世界范 围内各种思想 文化相互激 荡，政 治多极化趋势持 续发展 。在这 种国际形势 背景下 ，如何保持和发扬 中华 民族文
时期 ，面 对 改 革 开放 的社 会 环 境 和 风 云变 幻 的 国
浅谈新课程历史教学中人文素质的培养
历史新课 程标准 的精神 实质 。在认知历史基本 知识 、 提 高学科 能力的基础上 ， 加关注习历史 的过程 中 使学生形成 适应其终生发展需要 和社会认可 的情感 、 态
度和价值观 。
、
的 重 任 进入新世纪 ， 人文 素质教育 已经从一 种思想一种 观
教学肘空 ＺＯＧＵ ＨＮＸＥ
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浅 谈新 课 程 历 史 教 学 中人 文 素 质 的培 养
江 苏南京 市第 十三 中学（１０８ 袁 ２ ００ ）
“ 人文 ” 一词最 早 出现在文艺复兴 时期 ， 是指对 人 的 肯定 。具备人文 素质的人必须具有人文精 神 ， 人文 精神 则泛指 人文科学 体现 出的对 人类 生存意 义和 价值 的关 怀， 是一种 以人为对 象 、 以人为 中心 的思想 ， 它包含 了科 学精神 、 艺术精神和道德精神 。 然而在 目前 ， 人文精神 在社会上 的整 体滑坡 已经对 学生 产生了很大 的影 响 ， 同时有相 当一部分 的教育工作 者 对教育 目标 的认 识产 生偏差 ，只注重科 学知 识 的传 授， 忽视 了人文素质 的培养 ； 只注重智力 的开发 ， 忽视 了 道德 价值 的教育 ； 只注重 解题技 能 的训 练 ， 忽视 了对生 活与社会 的体验 ； 只注重 学科 知 识 自身 的逻辑 ， 忽视 了 知识发生 的人文背景 和知识对人生价值与意义的启示 。 作为历史教育 工作者 ， 无论是在传 授知识还 是在能 力 的培养方 面 ， 必须把人文素质 的培养渗透 到平时 的 都 教学实践 中 ， 注学生个体 的发展 ， 关 并进一步关 注社会 ， 把社会现实作为历史的 自然延伸 。 新课程历史教 学可以担负起培 养学生人 文素质
另 外 ， 以 通 过 开 放 式 作 业 ， 如 撰 写 历 史 小 论 文 可 比
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养1. 引言1.1 中学生人文素养的重要性中学生人文素养的重要性体现在对学生全面发展的促进上。
人文素养是人类文化智慧的结晶，是一种涵养内在修养、明理解事、知人悦己的综合能力。
在现代社会，人文素养已经成为培养学生综合素质的必备能力之一。
中学生正处于人生的关键阶段，培养他们的人文素养不仅有助于提高他们的综合素质，更能够帮助他们在今后的学习和生活中更好地适应社会的发展和变化。
中学生人文素养的重要性不仅在于可以提高学生的综合素质，还在于可以加强学生对文化传统和优秀人文精神的理解和把握。
只有具备了扎实的人文素养，中学生才能够更好地认识和把握社会发展的内在规律，更好地发挥自己在社会中的作用。
中学生人文素养的培养不仅关乎学生个人的发展，更关乎整个社会的发展进步。
希望学校、家庭和社会各界能够共同努力，推动中学生人文素养的培养工作，为培养具有高尚情操和人文素养的新时代人才奠定坚实基础。
1.2 人文素养对中学生的影响人文素养对中学生的影响是十分深远和重要的。
人文素养可以帮助中学生更好地理解和尊重他人的文化、价值观念和生活方式，从而培养他们的宽容和包容心态。
人文素养能够激发中学生的创造力和想象力，使他们具备对文学、艺术和历史的理解和欣赏能力。
人文素养还可以提高中学生的社会责任感和公民意识，培养其具备批判思维和独立思考的能力，使他们成为有高度文化修养和社会情操的人才。
人文素养对中学生的影响不仅体现在他们个人的发展和成长中，更在于他们未来作为社会成员的综合素质和社会价值的贡献。
加强对中学生人文素养的培养，有助于构建一个更加文明、和谐和繁荣的社会。
2. 正文2.1 学校教育的作用学校教育在培养中学生人文素养方面起着至关重要的作用。
学校是中学生日常学习和生活的重要场所，学校的教育环境和教学内容能够直接影响到学生的人文素养。
学校可以通过开设人文课程，如历史、文学、艺术等，让学生接触和了解各种人文知识，培养他们对文化、历史、社会等方面的兴趣和理解。
浅谈初中历史教学对学生历史核心素养的培养
浅谈初中历史教学对学生历史核心素养的培养【摘要】初中历史教学在学生历史核心素养培养中扮演着重要角色。
通过培养学生历史意识，促进学生批判性思维能力的发展，以及引导学生形成正确的历史观，初中历史教学能够帮助学生更好地理解和认识历史事件，提升他们的历史素养。
通过深入学习历史知识，学生能够增强对历史的认识和理解，同时也能培养他们的批判性思维能力，使他们具备独立思考和判断问题的能力。
通过引导学生形成正确的历史观，初中历史教学还能帮助学生树立正确的历史观念，增强他们的文化自信心和国家认同感。
初中历史教学对学生历史核心素养的培养具有重要意义，值得足够重视和关注。
【关键词】初中历史教学、学生历史核心素养、培养、历史意识、批判性思维能力、历史观、重要性1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性在于其不仅能够帮助学生了解历史的演变和发展，更能够通过历史事件的剖析和讨论，培养学生的历史意识和历史文化素养。
历史是人类社会发展的记忆，通过学习历史，可以帮助学生更好地认识自我、认识社会、认识世界。
初中历史教学也是一个重要的教育环节，通过历史教学，可以激发学生对历史的兴趣，培养学生的批判性思维能力和判断能力。
历史教学还可以引导学生形成正确的历史观，培养学生对历史事件和人物的理性看待和分析能力，帮助学生借鉴历史教训，提高学生的历史素养和人文素养。
初中历史教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于通过历史教学对学生的历史核心素养进行全面培养，帮助学生正确认识历史、认识自我，提高学生的综合素质和人文素养。
历史教学不仅仅是书本知识的传授，更是对学生全面发展的促进和引导。
1.2 历史教学对学生核心素养的意义历史教学对学生核心素养的意义在于，通过学习历史可以帮助学生了解人类文明的发展轨迹，激发学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
历史教学可以培养学生的历史意识，让他们能够对过去的事件有深刻的认识和理解，从而能够更好地认识和把握当下的社会环境。
浅谈中学历史教学中人文素养教育
有 了，我们又高忱无忧 了。我们 的思想教育一直
停 留在 急功 近 利 式 的 ，缺 少 长 效 机 制 的 ，是 目光
短浅的，是治标不治本的教育。长期以来 ，基础
收稿 日期：２ ０ 一Ｏ —１ ０９ ９ ８
反 思过去 ，我们发现 以往 的德育渗透于历史
课 ，虽 然 取 得 了一 定 成 效 ，但 政 治 倾 向太 强 。急
风暴雨 式的一 阵风教育 ，表面上看针对性很强， 似 乎成效很大 ，一旦突发性 闯题学生 事件没
严 ，是今天人文精神 的主旋律 。今天，一个学生 的成长面对着三个世界 ，一个是生活世界，通过
中图分类号 ：Ｇ６ ３ １ ３． ５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —４ ６（０ ９Ｏ —０ ８ —０ ６ ３ ５ ４２Ｏ ）５ ０ ６ ３
中学历 史教育 ，在本质上就是要 以活生生的 历史事实的再现为依托 ， 通过科学地诠释和分析 ，
教育 中的中学历史教学是围绕 以下三大任务展开 的，即基础知识、基本能力和 思想教育 。思想教 育 的重心是爱国主义教育 ．随着 改革开放的不断
要通过人文 学科 的学习与熏陶 ，通过启发把它唤 醒起来 ，而不是靠 技术的训练所能完成 的。人文
精神是人不 可缺少的基本素质 。从基本层面看 ，
文精神培养 的主要方法 。让学 生不拘泥于教材的 材料和观点 ，在研读史料 的基础上 ，畅谈 自己的
看法 。通过创设开放性 的问题情景 ，让学生通过
职守；有敬业 、合 作精神 ，人 际关 系和谐等等。 课堂教学是素 质教育的主 阵地 ，也是人 文精 神培养 的主阵地 ，以问题教学 为主 的课堂教学是 培养人文精神的一个主要途径 。问题教学法是人
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养中学生人文素养的培养是当前教育工作中一个重要的任务。
人文素养指的是人们对人文知识和人文精神的认同和理解，是一个综合性的概念，包括文化自信、情感修养、品德修养、道德素养和人际交往等方面。
培养中学生人文素养需要注重传统文化的传承和弘扬。
中国有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，中学生应该学会尊重、理解和传承传统文化。
学校可以组织丰富多样的传统文化教育活动，如书法、绘画、剪纸等手工艺的教学，中国古代文学的诵读和鉴赏，传统节日的庆祝活动等。
通过这些活动，学生能够更好地了解和感受传统文化，增强文化认同感，提升人文素养。
培养中学生人文素养需要注重情感修养。
情感是人文素养的重要组成部分，是人与人之间关系的基石。
中学生正处于情感发展的关键期，学校应该注重培养学生的情感表达能力和情感管理能力。
可以通过心理辅导、情感教育、班级活动等方式，引导学生学会表达自己的情感，理解他人的情感，并学会恰当地处理和管理情感。
只有情感健康的学生才能有良好的人际关系和适应能力，从而提升人文素养。
培养中学生人文素养还需要注重品德修养和道德素养的培养。
品德修养是人文素养的重要组成部分，体现了人的道德情操和道德修养。
中学生正处于人格形成和价值观培养的关键阶段，学校应该注重培养学生的良好品德和道德观念。
可以通过课堂教育、社团活动、志愿者服务等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德意识和道德行为习惯，使他们具备良好的品德素养和道德修养。
培养中学生人文素养需要注重人际交往的培养。
人际交往是一个集体性的过程，培养学生的人文素养需要注重学生与他人的良好沟通和合作能力。
学校可以通过班级活动、团队合作等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们与他人交往的能力。
学校还可以开设一些社交技能的课程，教给学生与他人沟通、表达和倾听的技巧，使学生能够在人际交往中更加得心应手，提升人文素养。
培养中学生的人文素养是一项系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养
浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养作者：周国华来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期一、人文素养培养在高中历史新课改中的重要地位历史学科是一门博大精深的人文学科，它能合理考查社会政治和道德问题，能增强人们的见识和鉴赏能力，人们可以从历史的经验教训中汲取智慧。
高中阶段的历史课堂教学着重培养学生的人文素养，促进学生的平衡发展。
普通高中历史课程标准中的理念十分清晰地启示我们：课程在教给学生学科知识及培养学生学习兴趣的同时，更重要的是要培养新世纪人才所具备的行为修养素质、继续学习和适应社会生存的能力。
新课程标准所提到的三维目标特别强调注重人文素养和对科学探索精神的培养。
可见，历史教师应该抓住人文素养在历史学科中的特殊性，进一步加强人文素养教育在高中历史教学中的渗透。
二、高中历史教学中实施人文素养培养的具体策略人文素养的培养在实际历史教学中可以分成两个层次：初级目标就是要利用丰富的史实和优秀历史人物的事迹对学生的言行举止和道德情操进行潜移默化的影响，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目标则是要培养学生的人文精神，全面提高学生素质，使学生建立健全的价值观和行为规范体系，从而使其成为视野开阔、面向世界、面向未来、富有综合创新能力的复合型人才。
为达到以上目标，在培养学生人文素养上可以采取以下措施。
1 组织好历史研究性学习，培养学生求真求实、探索创新的科学意识。
新课改倡导素质教育，重视能力培养，主张在面向全体学生的同时，兼顾对学生个体的尊重，实施以学生为主体、教师为主导的探究式教学实践活动。
譬如在教学人教版历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》时，可引导学生描述五四运动开始的场景，使其感受青年学生的爱国激情，并提出了研究性学习的主题——如何理解五四运动是中国新民主主义革命的开端？本节历史研究性学习设计为设疑-搜集史料-甄别、选择史料-整理分析史料-运用史料-撰写小论文等，学生在教师的引导下挖掘相关史料，求证历史真相，树立了“孤证不立”的史学基本理念，提升了批判性思维研究的能力。
浅谈高中历史教学中人文精神的培育
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浅谈高中历史教学中人文精神的培育
孟 祥 丽
（ 辽宁省 大连两洋高级 中学） 摘 要： 随着教 育事业的不 断发展和推进 ， 新课程 改革越来越注重学生的全面发展 ， 培 育学生的人文精神也成为新课程的重点要
求。 在高 中历史教学 中， 如何加强学生人文精 神的培养 ， 秉承新课程教 学理念 ， 不断对教 学法方式方法进行 大胆革新 ， 成为高 中历史教
师重点研 究的课题。 基于此， 针对高 中历史教 学中如何培养学生 的人文精神提 出一些有效 的教学策略， 希望能为广大教 师提供参考和
借 鉴。
、
明确培育目标 。 培养学生的人文精神
在高中历史的教学过程 中， 首先教师必须明确人文教育 的目标 ， 问题 ， 比如 ： 如果我们也遇到和根茂叔这样 的情况 ， 该怎么办 ， 他 的 通过制订有效的 目标 ，才能更好地运用教学手段引导学生积极投 心理活动到底是怎么样 的呢？通过这一材料的学习 ， 学生更加深刻 入到学习中来。对于不同阶段的学生 ， 老师必须根据学生 的不同特 地体会 到当时历史环境 中人们的穷困无助 ，体会到劳动人 民的辛 质， 制订出具有针对性 的教学 目标 ， 正确引导学生。 苦， 并深切体会 到老一辈人 的痛苦遭遇。 四、 提高教师人文素养。 培养学生的人文精神
培养打下 良好的基础 。 二、 深入开发教育内容 。 培养学生的人文精神 业 知识 要进行深入的研究和学习 ， 并不断拓展新 的方 向； 第二 ， 培
养 良好 的个性 ， 不仅要具备一定的知识基础 ， 同时还要 提升 自己的
修养 ； 第三 ， 要顺 应新 课程的教学理念 ， 不断进行教学 的创新和拓 在开展教学 的前期 ， 教师要精心研究课程 的内容 ， 深入钻研教 展， 重视学生在课堂中的主体性 ， 将人文 内涵的深刻含义发挥到极 材知识 ， 深入地挖掘其 中的人文精神 ， 从而为教育教 学提供 良好 的 致 。对于教师而言 ， 要充分考虑到学生的心理特点和个性的差异 ， 基础条件。现在很多历史老师都将重点放在 了对历史事件发展规 关． 尊重每一个个体 ， 对于学生 的错误要及时给予指正。那些成绩 律 的解读上面 ， 主要去抓住其 中体现的民族精 神 ， 因此 ， 无法将人 比较落后 的学生 ， 要给予足够 的关注度 ， 通过 正确 引导 和鼓励 ， 使 文精神在教学 中得以体现 ， 就很难培养学生 民主平等的思想观念。 他们不断完善 自己。通过 良好 的人文素养 ， 培养学生具备一定 的人 所 以教学中 ， 教 师必须注重培养学生的人文精神 ， 正确 引导学生充 文精神。 分了解历史学科 中所包含 的人文精神。 总 而言之 ， 在高 中历史教学 中， 教师要重视人文精神的培养 ， 在学习孔子这一部分知识的时候 ，教师要重点讲述孔子所 阐 顺应新课程教学 的理念 ， 使历史教育和素质教育进行完美的融合 。 使历史课堂更加具有人文 主义色彩 ， 从而更好 述的理念和观点 ， 并对这些内容详细讲 解 ， 使知识更加全面化 。还 通过引入时代元素 ， 从而实现历史教学的目的。 可 以让学生重点关注《 论语 》 中所 阐述 的知识和观点 ， 从而使学生 地培养和时代 发展相适应 的人文价值观 ， 参考文献 ： 学习其中做人的道理， 不断提升 自己的道德品质 ， 培养优秀的人格 。 ［ １ ］ 朱辉． 高中历史教 学中人文精神的培养研究［ Ｄ］ ． 山东师范 三、 创设具体历史情境 。 培养学生的人文精神 大学， ２ ０ １ ４ ． 在高中历史教学中 ， 教师必须具备正确的人生观和价值 观 ， 这 ［ ２ ］ 王 雯静扁 中历 史教学 中人 文精神的培养［ Ｊ ］ ＿ 赤子（ 中旬） ， 样才能更好地引导学生 ，使他们对一些思想观念进行有效地理解 ２０１ ４ ．
四川高中历史课程改革背景下学生人文素养培养论文
浅谈四川高中历史课程改革背景下学生人文素养的培养自从恢复高考制度以来，高中教学几经改革，随着2008年新课程改革实验的全面展开，在中国出现了诸如山西新绛中学、山东昌乐二中和江苏洋思中学等一些非常具有地方特色的课改模式。
作为四川，今年仅是推行课改的第三年，诚然我们可以从全国各地借鉴的课改方式很多，但我们应如何形成自己的特色呢？本文仅就从历史课程改革这一学科出发，谈如何在改革中培养学生的人文素养，使学生的这种人文素养既具有普遍性，又不失四川特色。
一、让学生认识到历史学科及历史对人文素养培养的重要性传统的观点告诉大多数学生，学了历史没用，不实用也不好找工作，而在高中课程设置中也能明显感觉到历史不如某些学科重要。
因此在高中历史教学中，首先得让学生认识到历史的重要性，而我国在2000年颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲》中就明确指出：“历史教学在普通高中教育中占有重要地位。
通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好的在德、智、体、美等方面全面发展。
”毋庸置疑，历史教育在人文素养教育中承担着十分重要的功能。
作为一门人文学科，历史学科体现的是对人类社会的终极关怀，而不是直接的工具性的功利价值。
历史是对人类以往实践的一种总结和记录，它能够给人们提供一种全面、综合的价值理性的经验和教训。
同时历史也是教人做人的一门学科，通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴含的做人的道理。
著名的历史学家白寿彝就曾把学习历史的首要任务界定为：帮助人们从青少年起一直到老死为止学习如何做人，帮助人们理解做人的道理。
人文教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。
因此历史是人文培养的关键。
二、如何在历史课程改革中进行学生人文素养的基本培养首先，挖掘教材中蕴含的人文因素，培养人文精神，提高人文素养。
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浅谈高中历史教学中人文素养的培养
——对一道高考历史试题的反思
今年四川历史高考题第13题“瓷器是人类文明的见证”。
有两段材料，第一段介绍江西景德镇瓷器业发展的概况，第二段材料介绍德国梅森瓷业发展。
第（1）题“据材料一概括景德镇成为‘瓷都’的主要因素。
（8分）。
大部分学生都能从材料中找出答案。
第（2）题“据材料一、二说明，与景德镇相比，成就梅森瓷业300年辉煌的独特之处”（9分）。
命题人的意图在于考察学生的比较、归纳能力，既坚守传统，又锐意创新，重视人才培养。
德国的职业教育在世界上名列前茅，劳动者素质普遍较高，因此德国新产品质量上乘，闻名世界，销路极广。
这道题有明显区分度，死记硬背、缺少能力者得分较低，思路灵活、视野开阔、知识面较广的学生占有显著优势。
第（3）题是最大亮点、命题最出彩之处：“综上，任举四川优秀传统文化的一个案例，就其如何传承并发扬光大，阐述你的见解。
”（5分，要求：见解应与所举案例形成合理联系。
）我的同事去参加高考阅卷，回来后听他说这道题有许多人得“零分”。
笔者在高一年级上课时，问学生“四川的优秀传统文化有哪些？”居然有答“麻将、大熊猫”的，令人啼笑皆非、大跌眼镜。
为什么得零分？这道题目暴露出教学的薄弱环节。
说明学生对优秀传统文化所知甚少乃至一无所知，一线教师必须深刻反思。
2006年四川自主命题推出一道开放性题目：针对经济全球化自拟小论文标题，虽只有2分，但迈出了探索的可贵第一步。
沉寂八年之后，命题人再次重磅出击，今年推出这道令人耳目一新的开放题。
告诫学生：死读书、读死书必然陷入“读书死”的困境。
关注社会现实，关心家乡的发展，弘扬民族优秀传统文化，这是当代青年义不容辞的责任。
提高学生人文素养迫在眉睫。
所谓人文素养，它是由人文知识和人文精神构成，同时又通过人的语言、行为外显出来。
人文知识是指具体人文学科的知识，它主要包括语言、文学、哲学、历史、艺术、美学等知识。
人文知识是人们对人类文化的一种掌握和了解。
人文精神是人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质、对社会的认识和理解等精神层面的东西。
人文精神是要借助于人文知识的掌握，通过个体内化过程形成的，它使人体验及领悟到人文知识深层次的内涵，明确了自身的人生道路，因此也可以是一种人的智慧。
当一个人掌握了一定的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等表现出来，那他这种外显的素质就是一种人文素养。
历史教学要培养的人文精神可以概括为“一观两情三感四态”。
“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。
“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。
“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。
“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
明确了人文素养的具体含义之后，教师如何通过教学提升学生的素养呢？
首先，应让学生了解祖国尤其是四川优秀传统文化，例如川菜、川剧、川江号子、彝族藏族羌族的主要节日、川酒酿造工艺、竹编工艺等等。
有一些已列入“世界非物质文化遗产保护名单”。
一些传统工艺的继承人在世者越来越少，更需要采取措施重点保护。
512大地震毁掉了一些珍贵的文化遗址，实在可惜！在授课过程中，教师应适时适度引入地方史知识，拓展学生视野，了解这些遗产的起源、发展和演变，在当今世界上的影响，吸引更多外地人
和外国人来川旅游，做大做强民族品牌，引导山区人民脱离贫困，这样才能一举两得、一箭双雕。
在学习过程中，关心家乡发展，提升人文情怀。
其次，帮助学生确立对待传统文化和外来文化的科学态度。
青年人往往喜欢新奇、新鲜、新颖的东西，对于祖辈流传下来的一些习俗、习惯，总爱冠以“老掉牙，老封建、老土”，过时的老黄历该翻过去了，嗤之以鼻、不屑一顾。
因为追逐时髦、追求时尚而将古老传统置诸脑后，对外来文化却盲目追捧，全盘肯定，哈日、哈韩，热衷于过洋节，打扮要“洋气”等等，不一而足。
对于这些不良现象，应该引起教师的警惕。
在课堂上引导学生区分传统文化及外来文化中的精华与糟粕。
尤其在当今浮躁喧嚣的转型社会，更应珍视传统中的精神财富，为学生们开辟出一方心灵的净土，追求真善美、摒弃假恶丑。
认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神。
历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。
倘若不注意发掘，那么教学就极易落入旧模式。
例如，在教学中如果过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而忽视了世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。
那就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须以教材为依托，树立大历史课程观，充分发掘历史知识本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。
在教学中还应为学生介绍世代相传的民情风俗，弄清传统节日的丰富文化内涵，提升文化软实力，特别是凝聚民族精神的核心部分更需要现代人的细心呵护。
“只有民族的才是世界的”，在经济全球化飞速发展的时代，保护本民族文化传统和自身特色显得尤为紧迫和必要。
再次，从传统文化中吸取丰富的精神营养和上进动力。
例如：历史《必修三》教材主要介绍了人类创造的精神文明，第一专题《中国传统主流思想的演变》，第一课《百家争鸣》，教师授课时应作适当的拓展、补充，儒墨道法等诸子百家的学说、观点对我们民族性格的形成产生极其深远的影响。
此外，宋明理学强调做人的气节、宁折不弯的处世原则，以天下为己任的使命感、责任感，对于正在成长中的青年学生无疑是雪里送炭，古人先贤的处世智慧，与命运不屈抗争的高尚人格，为青年人提供了仿效的楷模、人生的榜样。
见贤思齐，见不贤而内自省。
前几年在“百家讲坛”走红的于丹教授，她将古人智慧与现代心理学理论结合，对孔孟老庄的深奥理论予以通俗解读，给成长中的年轻人端上美味的心灵鸡汤。
她的探索是极为有益的，但愿老师们都能成为学生的良师益友。
2014年高考已经尘埃落定，但反思仍在继续。
提高学生历史素养，关注家乡的过去、现在与未来，为四川的腾飞奉献自身的聪明才智。
同时，将新课程改革向纵深推进，这是我们教师义不容辞的责任！
眉山中学历史组
管莉鸿
2014年8月。