微课的设计开发与应用10-29
小学数学微课资源的开发与应用研究
小学数学微课资源的开发与应用研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学微课资源的开发与应用研究是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的发展和普及，传统教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，微课资源因其便捷、灵活、互动性强等特点，逐渐受到教育工作者和学生的青睐。
在小学数学教学中，微课资源的应用能够促进学生对数学知识的理解和掌握，提高教学效率，激发学生学习兴趣。
随着国家推动“互联网+教育”政策的实施，各级各类学校纷纷加大对微课资源的开发和应用力度。
但是目前我国小学数学微课资源的研究仍存在一些问题，比如缺乏系统性和统一标准的开发方法，应用场景不够丰富多样，实践效果和教学效果有待进一步验证和评估。
有必要对小学数学微课资源的开发和应用进行深入研究，以提高教学质量，推动教育教学改革。
1.2 研究目的小学数学微课资源的研究目的主要包括以下几个方面：一是探究小学数学微课资源的概念和特点，深入理解微课资源在数学教学中的作用和意义；二是探讨小学数学微课资源的开发方法，研究如何有效地设计和制作符合小学生学习需求的微课资源；三是分析小学数学微课资源的应用场景，探讨微课资源在不同教学环境下的实际应用效果；四是探讨小学数学微课资源在教学中的实践效果，评估微课资源在提高学生学习效果和提升教学质量方面的具体表现；五是对小学数学微课资源的优缺点进行深入分析，为今后的研究和教学实践提供参考依据。
通过对以上研究目的的探讨，可以更好地了解小学数学微课资源的开发与应用，为提升数学教学效果和促进小学生数学学习提供有益的启示和建议。
1.3 意义小学数学微课资源的发展与应用对于小学数学教育具有重要的意义。
小学数学微课资源能够丰富教学手段，提高教学效果。
通过微课资源的呈现和展示，学生可以更加直观地理解数学知识，从而提高学习兴趣和积极性。
小学数学微课资源能够促进教师专业发展。
教师可以通过制作和运用微课资源，提升自身教学水平，增加教学变通性，更好地满足学生学习需求。
《2024年国外微课资源开发和应用案例剖析》范文
《国外微课资源开发和应用案例剖析》篇一国外微课资源开发与应用案例剖析一、引言微课，以其短小精悍、高效灵活的教学形式，已经成为现代教育技术的重要一环。
随着互联网技术的飞速发展，国外微课资源的开发和应用日益受到关注。
本文将通过分析国外微课资源开发的关键要素，以及具体应用案例，深入剖析其成功之处与经验借鉴。
二、国外微课资源开发的关键要素1. 明确的教学目标：微课的开发首先需要明确教学目标，使学习内容更加具有针对性和实效性。
2. 多样化的教学内容：结合多种媒体形式，如视频、音频、图文等，丰富教学内容，提高学习者的学习兴趣。
3. 高效的资源整合：合理整合优质的教学资源，使其更具有连贯性和系统性。
4. 良好的交互设计：为学习者提供丰富的互动环节，增强学习者的参与度和学习效果。
三、国外微课资源的应用案例剖析（一）案例一：TED-Ed系列微课TED-Ed是TED推出的一款免费微课平台，其微课资源涵盖了科学、技术、人文等多个领域。
其成功之处在于：1. 精准定位：TED-Ed的微课资源针对不同年龄段的学习者，提供丰富多样的课程内容。
2. 优质师资：邀请全球知名专家、学者进行授课，保证教学质量。
3. 互动性强：学习者可以通过评论、分享、投票等方式参与课程讨论，增强学习体验。
（二）案例二：Coursera平台微课资源Coursera是一家国际性的在线教育平台，其微课资源涵盖了计算机科学、商业管理、人文社科等多个领域。
其成功之处在于：1. 课程设置系统化：Coursera的微课资源以课程为单位进行组织，形成完整的课程体系，方便学习者系统学习。
2. 认证机制完善：学习者完成课程后，可获得由Coursera颁发的认证证书，提高学习者的学习动力和成就感。
3. 跨文化交流：Coursera的课程吸引了全球学习者参与，为学习者提供了跨文化交流的机会。
四、经验借鉴与启示通过对国外微课资源开发与应用案例的剖析，我们可以得出以下经验借鉴与启示：1. 明确教学目标：在开发微课资源时，要明确教学目标，使学习内容更加具有针对性和实效性。
微课开发与应用研究
以一节数学微课为例，该微课主要讲解了三角形的面积计算公式。在选题方 面，该微课选择了三角形面积计算这一知识点，符合教学目标和学生需求。在教 学设计方面，采用了直观易懂的方法进行讲解，例如通过几何图形的拆分和组合 来让学生理解公式的推导过程。在制作脚本方面，运用了动画、图形等元素来辅 助讲解，使教学内容更加生动有趣。
（5）进行后期编辑和优化。
3、测试与优化
完成微课制作后，需要进行测试和优化。测试主要针对微课的稳定性和可用 性进行检验，优化则涉及到微课的视频质量、教学内容和表现形式等方面。
三、微课的应用优势Fra bibliotek1、丰富的教学资源：微课以视频为载体，可以包含多种形式的教学资源， 如文字、图片、音频、动画等，从而更加生动形象地呈现教学内容。
在拍摄制作方面，采用了高清摄像机进行拍摄，同时配以生动的语音和背景 音乐，使微课更具吸引力。
该微课的应用效果较好，学生在观看微课后能够较好地掌握三角形的面积计 算公式。同时，该微课也得到了广大教师的好评，认为它能够提高教学效果和学 生的学习效果。然而，该微课也存在一些不足之处。例如，在讲解过程中过于重 视公式的推导过程而忽略了学生的实际需求，可能导致部分学生无法将公式应用 到具体的解题过程中。此外，该微课的制作成本较高，需要耗费较多时间和精力。
3.应用场景与设计制作
为了更好地发挥微课的优势，服务于教学和学生，需要根据不同的应用场景 进行设计和制作。例如，在课堂教学中，可以运用微课进行知识点的讲解和拓展， 帮助学生更好地理解抽象的概念和定理；在课外自学中，可以制作一些针对某个 技能或知识点的微课，帮助学生有针对性地进行学习和提高。
三、案例分析
2、未来开发和应用的方向
为了进一步提高微课的质量和应用范围，未来开发和应用的方向应包括：加 强教师的微课制作技能培训、推动优质微课资源的共享与交流、完善微课评价体 系以及探索微课与传统教学模式的融合发展等。
微课开发与应用研究
微课开发与应用研究微课开发与应用研究随着信息技术的迅猛发展和移动互联网的普及，教育领域也在不断创新与改革。
其中一项具有重要意义的创新就是微课开发与应用。
微课是指将教学内容通过视频、动画、音频等多媒体手段录制并进行在线传播，使学习者可以随时随地获取教学资源。
本文将对微课开发与应用进行研究，探讨其优势、挑战以及未来发展方向。
一、微课开发的优势1. 灵活性：微课采用多媒体形式呈现教学内容，可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，不再受时间和地点的限制。
2. 个性化学习：微课可以根据学生的学习进度和需要进行灵活安排，满足不同学生的学习需求。
3. 创新性：通过图像、动画等多媒体方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教师资源优化：教师可以通过录制微课的方式，将教学重心转移到引导学生进行合作学习、解答问题等更深入的教学活动中，提高教学效率。
二、微课应用的做法1. 适应在线教育平台：微课可以通过在线教育平台进行发布和传播，学生可以随时观看，并与教师和其他学生进行互动。
适应这种教学模式，教师需要熟悉相关技术，并能够合理规划和布置微课。
2. 多媒体教学资源整合：在微课开发过程中，可以利用多媒体教学资源，包括图像、动画、音频等，提高教学效果，并丰富学生的学习体验。
3. 个性化学习路径设计：针对不同的学生，可以设计不同的学习路径和学习资源，满足不同学生的学习需求。
4. 充分利用学生互动：通过在线教育平台，学生可以进行互动学习，可以相互分享学习心得、讨论问题、解答疑惑等，教师也可以进行在线辅导和指导。
三、微课应用中的挑战1. 质量控制：微课的内容和制作质量直接影响学生的学习效果。
因此，教师在微课开发中需要注重教学内容的准确性、教学方法的合理性以及教学效果的评估。
2. 技术支持和培训：教师需要具备一定的技术知识和技能，能够使用和操作录制设备和编辑软件。
同时，学校也需要提供相应的技术支持和培训，提高教师的技术水平。
微课设计制作与应用
微课设计制作的思考
一、微课程素材的思考
认真梳理自己的经历中有价值的素材。
首先我们在教学实践中自己感觉深刻难忘的、效果显著的；其次是那些符合教育规律，操作有创新的素材。
二、微课程价值点的梳理
所谓梳理主线，就是文章信息多、容量大时，将一切与主题无关的内容删除或精减，以抽出主线。
如果是故事，只选择一个；如果是策略，只选择一个主题。
所谓内容删减：就是文章繁杂，信息过多，需要删减下面两点：第一是基本删除：如关于"理论"的叙述、背景的过多的描述、情感化的语言、成绩与荣誉；第二是内容删减：不论什么，都要选择有创意、易操作的素材，删掉大家都在知道的或都已使用过的。
最终删减的300-500字左右。
大约选出内容的10%左右。
三、价微课程值点的提升
基于基本素材，进行再开发，素材的不同，梳理角度不同：
故事类：首先是追问过程：故事中间是不是还有什么波折？其次是追问方法：是不是还有什么重要的方法，我是不是没有意识到？第三是追问提升：这些方法是不是可以梳理出更具普遍意义的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？
四、微课程制作策略反思
对微课程制作策略追问与反思：微课程究竟怎么做？还有没有其他办法？微课程制作的风险追问，如果这样会遇到什么问题？能不能再有新做法？
五、微课程脚本检验
课程形成后，反复演练，深入发掘，开发，形成了有价值的故事，做成脚本。
微课的设计与制作
微课
设计与制作
设计制作 制作演示
2
设计制作 制作演示
一、微课的含义
2
微课的设计与制作 3
（1）微课的含义
设计制作 制作演示
◆ 微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的 简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知 识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学 习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、 支持多种学习方式的在线视频课程资源。
到另一个知识点，详细讲解时需另设一节“微课”。 记住微课的主要使用对象是学生：以学生为中心、为学生的学而设计。
12 设计与制作过程
设计制作 制作演示
选题设计 （关键）
教学设计 微教案
准备教学素材 制作课件
编Байду номын сангаас
四、微课设计与制作
写 脚
本
微反思 微练习
视频后期编辑
教学实施与拍 摄（录制）
13 设计与制作过程：教学设计
字体
23 设计与制作过程：准备教学素材制作课件
制作课件：PPT制作应规范
3、讲微课≠念PPT，PPT应放置主 干内容，请勿将所有东西都往PPT 上堆。
设计制作 制作演示
24 设计与制作过程：准备教学素材制作课件
制作课件：PPT制作应规范
设计制作 制作演示
4、尾页增加感谢语，欢迎继续 观看其它微课等字或讲出来， 最后留下电话或邮箱用于交流。
19 设计与制作过程：准备教学素材制作课件
制作课件：PPT制作应规范
设计制作 制作演示
1、可在最顶端写上知识点、章节小标题等，图片布局合理， 不要与字体重叠，背景简单防止喧宾夺主。
20 设计与制作过程：准备教学素材制作课件
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告任庆浩一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在学习中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。
在美国，“单于学院”家喻户晓。
萨尔曼单于不是专门从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他研发了在网上讲课的先例，逐渐发展沦为影响世界的“单于学院”，被比尔盖茨所赞扬。
“滑动课堂”也被称作“探底回升课堂式教学模式”，缩写滑动课堂或探底回升课堂。
传统的教学模式就是老师在课堂上授课、布置家庭作业、使学生回家练。
与传统的课堂教学模式相同，在滑动课堂中，学生在家顺利完成科学知识的自学，而课堂变为了师生之间和学生之间互动的场所，包含解惑答疑、科学知识的运用等，从而达至更好的教育效果。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。
课题申报书：中学教学中“微课”的设计与应用的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中学教学中“微课”的设计与应用的研究课题名称：中学教学中“微课”的设计与应用的研究关键词：微课设计应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣示着我们已经步人了“微”时代。
同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
在教育领域，随着对学习方式的便捷性和学习效率的高效性要求的不断提高，微课就在这种背景下应运而生。
近几年来，全国不少地方教育行政部门、教学研究机构、各级各类学校都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。
随着“微课”研究的不断发展，“微课”资源的设计开发和应用就成为了这一新型教学方式下的一个重要内容。
本课题将紧密结合初中教学实践，通过学习、实验、反思等方法，进行“微课”的开发设计与应用的研究，为一线教师的实践操作提供帮助和支持。
二、选题的意义及价值随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在中学教学中的实践，正是顺应这种发展趋势。
作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。
本课题一方面重在实践层面探究各学科微课的设计策略。
初中数学微课教学资源的有效开发与应用
初中数学微课教学资源的有效开发与应用随着科技的不断发展和教育理念的更新，微课已经成为了一种越来越受欢迎的教学资源。
微课是一种以短视频为载体，注重内容的精简和生动性，强调学生的主动学习和自主探究的教学方式。
在初中数学教学中，如何有效地开发和应用微课资源成为了当下亟需解决的问题。
本文将探讨初中数学微课教学资源的有效开发与应用，从内容的选择、教学形式的创新以及评价手段的建立等方面进行分析。
一、内容的选择初中数学微课教学资源的有效开发首先需要考虑内容的选择。
微课视频的时间一般在3-15分钟，因此在内容的选择方面要求精炼而又具有代表性。
对于初中数学来说，内容的选择应该从教学大纲出发，涵盖各个知识点的关键概念和解题方法。
特别是对于一些较为抽象或难以理解的概念或方法，可以通过微课视频的形式进行生动直观地呈现，帮助学生理解和掌握。
还可以在微课视频中融入一些生活中的实际问题和案例，让学生在解题的过程中能够看到数学知识与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣和动力。
二、教学形式的创新除了内容的选择，初中数学微课教学资源的有效开发还需要注重教学形式的创新。
传统的课堂教学模式往往是教师为主导，学生为接受者，而微课的形式更注重学生的主动学习和自主探究。
在微课教学中，可以采用问题导向的教学模式，通过在微课视频中提出问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
还可以通过微课资源提供一些教学案例或实例，让学生从实际问题中发现数学规律，培养学生的问题解决能力和创新意识。
三、评价手段的建立有效的教学资源需要配套的评价手段来进行检验和反馈。
在初中数学微课教学资源的有效开发与应用中，评价手段的建立至关重要。
可以通过设计一些与微课内容相关的练习题和测验题，对学生进行课后作业和考核，检验他们对微课内容的掌握情况。
还可以引入一些项目性任务或实践活动，要求学生运用微课中所学的知识解决实际问题或设计数学项目，从而考察学生的综合运用能力和创新能力。
小课题研究《微课的设计与应用》
开题报告课题类型：深度应用型课题名称：微课的设计与应用一、课题名称：微课的设计与应用二、成果类型：图片、论文、微课视频、微课教学设计、微课课件。
三、应用学科：数学四、应用学段：初中学段五、呈现形式：视频、文本、图片六、适用对象：初中阶段在校学生七、研究目的：1、通过课题研究，掌握新的教学模式，充分利用微课来支撑、补充课堂教学。
2、通过微课的应用，有效提高学生兴趣、激发学生学习动力，扩展学生的学习方式，提高教学质量。
八、预期成果：1、形成结题报告；2、完善课题所有资料、包括课题开题报告、中期评估报告、研究报告等；3、形成一批微课的设计与应用的论文、教学设计；4、形成一批与数学教学内容相结合的微课视频。
5、形成一批微课教学设计、课件、素材、脚本、图片、音视频等配套课程资源包；6、形成一批教学反思、课后记。
7、形成与研究阶段适应的调查及分析报告。
九、课题理论依据：微课一词最早出现于美国爱荷华大学学者所提出的60秒课程，现今微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院教学设计提出的。
在我国微课是于2011年由胡铁生老师提出了这一述语。
胡老师认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组成，其核心内容是视频，同时包含与视频相关的教学设计、课件、教学反思、练习等辅助资源。
它的特点是：教学时间短、教学内容少、资源容量小、制作简单实用，便于学生的学习与思维的训练。
十、成果应用场景：1、在线学习：与课堂教学类似，提取课堂内容的重点、难点及基本的数学思想、数学模型设计成不同类型的微课，学生根据自己的实际情况灵活进行学习，这有助于提高学生课堂学习的效果。
2、补充学习：学生对课堂上没有掌握的内容，利用课后时间重新学习，将知识转化为连续学习的过程,提高学习效果。
3、移动学习：微课与移动学习联系紧密。
电脑、手机等现代化手段为微课的传播与学习提供了很大的便利，也为学生随时、随地、随需地学习微课提供了方便。
微课设计与应用(柯清超)
准备授课课件（PowerPoint格式）；
打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解； 加入互劢活劢元素，如互劢练习题、测试等； 生成“快课”课程资源（可选Flash格式、
HTML5等）。
华南师范大学 教育技术研究所
华南师范大学 教育技术研究所
案例：可汗学院的微课案例
华南师范大学 教育技术研究所
微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的
教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课
时间一般丌超过15分钟，主要用于帮忙学生
完成某个知识概念的理解不建构。例如：知
识点授课视频、操作过程演示视频等。
华南师范大学 教育技术研究所
的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课 程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。
美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己
应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得 巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始 在全球大热，引起全球教育界的关注不争论。
一年内： 翻转课堂 大规模开放在线课程 秱劢应用 平板计算
两到三年： 增强现实、 基于游戏的学习 物连网、学习智能分析 四到五年： 3D打印、柔性显示 下一代电池、 可穿戴技术
华南师范大学 教育技术研究所
华南师范大学 教育技术研究所
华南师范大学 教育技术研究所
使用视频拍摄设备录制微课视频的注意问题：
构图(教师不讲义屏幕的比例)； 灯光问题问题； 拾音问题； 教师讲稿问题；
华南师范大学 教育技术研究所
华南师范大学 教育技术研究所
华南师范大学 教育技术研究所
小学数学微课资源的开发与应用研究
小学数学微课资源的开发与应用研究小学数学微课资源的开发是一个复杂而且需要技术支持的过程。
开发者需要明确教学目标和课程内容，将内容划分为小的知识点，然后设计出针对每个知识点的微课视频。
在设计微课视频时，开发者需要注意语言简洁明了、图像清晰的原则，同时还要结合动画、游戏等形式来增加学生的参与度和兴趣。
小学数学微课资源的应用研究则是从教学实践的角度出发，对微课资源在教学中的效果进行研究和评估。
应用研究可以通过实地调研、问卷调查、课堂观察等方式进行。
研究的主要内容包括学生对微课资源的接受程度、学习效果和教学满意度等方面。
通过应用研究，我们可以评估小学数学微课资源的教学效果，发现其中的问题和不足之处，并提出改进的建议。
小学数学微课资源的开发与应用研究对于小学数学教育有着重要的意义。
小学数学微课资源可以提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
由于微课资源的灵活性，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行学习，提高学习效率。
小学数学微课资源还可以提供个性化的学习服务，根据学生的学习状态和能力水平，为其推荐相应的学习材料和习题。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的个性化水平。
小学数学微课资源还能够促进家校合作。
家长可以通过观看微课视频，了解学生的学习内容和进度，与学生进行讨论和辅导。
家长也可以了解学生在学习过程中的问题和困惑，及时与老师进行沟通，共同解决学生的学习问题。
尽管小学数学微课资源在教学中有着很多的优势和潜力，但是也面临一些挑战。
小学数学微课资源的开发需要投入大量的人力和物力，而且对开发者的教学素质和技术水平也有较高的要求。
小学数学微课资源的应用需要教师和学生的积极配合和参与。
教师需要对微课资源进行审查和筛选，并合理地将其融入到课堂教学中；学生需要主动参与学习，提出问题和困惑，并与教师进行交流和讨论。
小学数学微课资源的开发与应用研究具有重要的意义。
通过开发与研究，可以提供更加丰富的学习资源，提高学习效果，促进家校合作，从而推动小学数学教育的发展和进步。
小学数学微课资源开发与应用模式研究
小学数学微课资源开发与应用模式研究
蒋艳红
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】根据小学数学教学过程中微课资源的应用实践,提出常见的小学数学微课程开发方式,以期为小学数学微课资源的有效应用提供经验参考.
【总页数】2页(P54-55)
【作者】蒋艳红
【作者单位】广州市越秀区云山小学 510500
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.小学数学微课资源的开发与应用解析
2.微课:走近数学文化的新途径——小学数学文化类微课程的开发与应用
3.小学数学微课资源的开发与应用策略探讨
4.资源开发,成就高效数学课堂——小学数学微课资源的开发与应用研究
5.小学数学微课资源的开发与应用
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《2024年微课开发与应用研究》范文
《微课开发与应用研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课作为一种新型的教育资源，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨微课的开发过程、应用现状以及未来发展趋势，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、微课的开发1. 开发流程微课的开发流程主要包括需求分析、教学设计、素材准备、视频制作、后期编辑等环节。
首先，根据教学目标和学生学习需求，进行需求分析，确定微课的主题和内容。
其次，进行教学设计，制定详细的教学计划，明确教学重点和难点。
然后，准备相关素材，包括文字、图片、音频、视频等。
接下来，进行视频制作，将教学设计与素材进行有效结合，制作成短视频。
最后，进行后期编辑，对视频进行剪辑、配音、字幕等处理，使视频更加生动、易于理解。
2. 开发工具与技术微课的开发需要借助一定的工具和技术。
常用的开发工具有录屏软件、视频编辑软件等。
技术方面，需要掌握一定的教学设计技术、多媒体技术、网络技术等。
此外，还需要关注用户体验，确保微课的界面友好、操作简便。
三、微课的应用1. 应用领域微课的应用领域非常广泛，包括但不限于学校教育、企业培训、社会教育等。
在学校教育中，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
在企业培训中，微课可以用于新员工培训、技能提升、产品介绍等方面。
在社会教育中，微课可以满足不同人群的学习需求，如老年人、残疾人等。
2. 应用效果微课的应用效果显著。
首先，它可以提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习。
其次，微课可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。
此外，微课还具有针对性强、易于传播等特点，可以帮助学生随时随地学习，满足个性化学习需求。
四、微课的未来发展随着技术的不断进步和教育理念的不断更新，微课的未来发展将更加广阔。
首先，微课将更加注重个性化教学，根据学生的特点和需求，开发更加贴合实际的微课资源。
其次，微课将与其他教育技术相结合，如人工智能、虚拟现实等，打造更加丰富、生动的学习体验。
小学数学—B2微课程设计与制作-微课程方案+教学设计+学生体会【微能力认证获奖作品】 (29)
数松果教材内容：北京师范大学出版社第三册《数学》第二单元《乘法口诀》第一节《数松果》。
教学对象：二年级的学生教学流程：出示图片直观教学提出问题小组合作最后数形结合，编写口诀教学目标1、结合“数松果”的具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程2、进一步理解乘法的意义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
3、培养有条理地思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简单性。
4、在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。
教学重点：掌握5的乘法口诀。
教学难点：5的乘法口诀的编制。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一．创设情境，导入新课：出示图片师：秋天是个收获的季节，松鼠妈妈带着它的宝宝到松林里采了很多的松果，聪明小朋友你能帮它们数一数吗？今天我们一起来学习《数松果》。
你能提出哪些数学问题呢？生：它们一共采了多少堆？（9堆）每堆有几个呢？一共采了多少个松果？二.自主探究，编写口诀（一）整理数据，完成统计表1.1-3堆带着填有几堆1 2 3 4 5 6 7 8 9有几个师：请同学们拿出事先发的表格，让我们一起边数边整理表格。
（展示表格）1堆有几个松果？（5个，师填写）2堆有几个？3堆有几个？2.4-6堆自己填师：你们能按照老师的方法完成后面的表格吗？请同学们拿出表格，咱们比一比看谁完成得又正确又快。
教师巡视3．汇报（1）生说答案，师板书。
生：4堆20个，5堆25个，6堆30个，7堆35个，8堆40个，9堆45个（2）师：4堆有几个是怎样得到的？5堆有几个是怎样得到的？6堆有几个是怎样得到的？7堆有几个是怎样得到的？8堆有几个是怎样得到的？9堆有几个是怎样得到的？生：15+5=20,20+5=25，25+5=30，30+5=35，35+5=40，40+5=45师;这位同学回答得真清楚！师小结：看来大家是用加法得到这些结果的，为了让大家看得更清楚，我把剩下的松果也变到课件上来。
课件出示松果（二）数形结合，编写口诀1．指着第一堆松果，师：这堆松果表示几个几（1个5），也可以说是几个几？一共是几个？（5个）可以怎样列乘法算式呢？（1X5=5X1=）2.指着第一堆和第二堆松果提问，师：这两堆表示几个几（2个5），一共是几个？（10个）可以怎样列乘法算式呢？（2X5=5X2=）3.师：三堆，四堆，五堆……一共有多少个松果？你能用刚才的方法把其余的算式写出来吗？（师巡视）师：3X5中的3在图中表示什么？5在图中表示什么？4X5中的4在图中表示什么？5在图中表示什么？5X5中的5在图中表示什么？5在图中表示什么？（观察算式）5的乘法算式有什么规律？4.师生一起编前三句口诀。
中小学微课的设计、开发与应用的调查研究——以佛山市为例
中小学微课的设计、开发与应用的调查研究——以佛山市为例摘要：本文对广东省佛山市中小学微课的设计、开发现状进行了专题调查，内容涉及“教师对微课的认识；教师设计微课的过程；教师开发微课的过程；以及教师对微课的需求与建议”等方面。
通过深度分析，揭示了中小学微课设计、开发与应用的现状，并提出了相关重要建议。
关键词：中小学；微课；设计；开发；应用；调查2010年4月，佛山市开展首届微课*评比活动，该活动体现了web2.0网络时代的思想，即自下而上，逐步汇集生成的草根性的资源生成模式，备受中小学一线教师的欢迎。
微课于2011年5月在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的《佛山日报》[1]、《南方日报》[2]、《广州日报》[3]等杂志和媒体，甚至是中央电视台的教育频道都关注到微课。
然而，微课的设计、开发与应用现状如何？存在哪些问题？其影响因素是什么？该如何解决？这些都是悬而待决的问题。
对此，笔者采用网络问卷调查和访谈法，对佛山市中小学微课的设计、开发与应用现状进行一次系统的专题调查，试图对上述问题作进一步探讨。
一、调研的基本情况（一）调研目的和内容调研的主要目的是系统分析佛山市中小学微课设计、开发的现状，深入挖掘其存在的问题和原因，总结经验，吸取教训，了解中小学教师对微课开发的真实需求，为佛山教育行政部门及相关研究机构的微课资源建设决策提供事实依据，为佛山市下一阶段中小学微课的开发提供合理建议，同时在一定程度上丰富我国教育信息化资源建设的理论和实践。
根据教师对微课的认识、设计和开发微课的过程以及对微课的需求与建议，调研内容包括五个方面：教师对微课的认识；教师设计微课的过程；教师开发微课的过程；以及教师对微课的需求与*注：本文所指的微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生，2011）。
[1] 吴岚岚.佛山“微课堂”网上受热捧[DB/OL] /FSNews/FS_002008/201107/t20110704_1835766.html,2013-5-23.[2] 李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”,点击率破五万[DB/OL]./html/2011-05/19/content_6962446.htm,2013-5-23[3] 陈昕宇.5分钟一节的微课你上过未？[DB/OL]./11/0519/05/74D4RU2U00014AED.html，2013-5-23.建议。
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贾义敏 华南师范大学 教育信息技术学院
主要内容
1.影响教育发展的新技术 2.微课：到底是什么？ 3.微课的设计与制作 4.微课：为什么？ 5.你准备好了吗？
影响教育发展的新技术
信息技术给我们带来了什么？
现代信息技术引发的变革
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予 以高度重视。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
“乔布斯之问”
信息技术给“学如果校教师带不来了解了如何哪更加些有效变地运革用？技术，
所有与教育相关的技术都将没有任何实际 意义。计算机并不是什么神奇的魔术师， 真正的魔术师是教师！”
Craig Barrett
教师信息化教学所需知识
TPACK
微课究竟是什么？
• 微课程（Mini-Course）
–1960年，美国爱荷华大学附属学校提出
–针对大规模长期性的大型学科课程，一两个课 时的课程
微课的相关概念
• 微讲座（Micro-Lecture）
–美国维恩州立大学 “一分钟学者”项目 –美国宾西法尼亚大学“60秒系列讲座” –一分钟演讲（1995年英国T.P.Kee提出）认为
——Jorge Goncalves
微课：到底是什么
微课目前的现状
各级教育行政部门、学校非常重视。
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆 祝大会的讲话中指出微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校 教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学 与现代信息技术的深度融合。
“微课”是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程， 其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四 部分。
“微课” ，即“微课程”，是以微型教学视频为主要载体， 针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学 环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种 情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
地平线报告（基础教育版）
2013-2014年度最有前景的教育技术
1、通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education) 2、教育APP（Educational APPs） 3、大规模开放在线课程（慕课， MOOCs） 4、颠倒教室（Flipped Classroom） 5、专门性培训（Specialized training） 6、移动学习（Mobile Learning) 7、微课（Micro-Course Online Video）
视频源自优酷网和可汗学院
微课表现形式的设计
课堂实录 出镜讲解 PPT录屏+教师头像+讲解
微课表现形式的设计
手写讲解 实景现场拍摄 访谈式教学 动画
学习单设计
针对微课教学目标设计 练习题 学习支架 学习反思表 问题反馈 学习方法与策略
我知道什么？ （What do I know?）
学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科 知识与交叉学科的融合，提出让学生进行一分 钟演讲，并要求演讲必须做到精炼，具备良好 的逻辑结构且包含一定数量的例子.
国际微课的典型案例
可汗学院
国内微课概念的缘起
• 佛山 胡铁生 微课比赛
微课
• 微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为
宗旨的短小精悍的在线教学视频。
19
微课定义（国外）
一节短小的视频，呈现某个单一的、严格定义的主题 的录音或录像.
----美国高等教育信息化专业协会Educause
微课程并不是指微学习中的微内容，而是指根据建构
主义方法在在线学习或移动学习中格式化的实际教学
内容。
----Wikipedia
20
对微课的不同理解
？微课 = 微型教学视频
究竟什么是微课？
对此，人们的理解五花八门。 其实，只要涉及到“课程”一词，其意义就难免
会陷入众说纷纭的境地。
微课 or
微课程
微课程定义（国内）
焦建利
“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视 频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
祝智庭 余胜泉 胡铁生
“微课程”应是围绕某个教学主题精细化设计的讲座长度不长 于10分钟的内容精、小容量的新型课程形态。
包
+
教学设计方案
微课的特征
主题小
设计、制作、讲解精良
短小精悍
视频长度短
学习效果震撼令人难忘
微课的设计与制作
微课制作
易
增
错
长
点
点
微课的选题
➢ 命名选题 ，宜小不宜大
原课程名：“体育舞蹈——恰恰” “马克思主义关于共产主义的理论” ✓ “十句话谈论天气”
➢一个小主题/问题（小题大做是微课的思路）
我想学什么？ （What I want to learn?）
我发现了什么问题？ （What I found? ）
我已经学会了什么？ （What have I learned?）
我如何学会的？ （How do I learn?）
✓ 难点、疑点、重点、考点、增长点； ✓ 一个例题、错题、难题、拓展题…… ✓ 一个公式、原理、定理、一个实验、案例、反例
教师参赛微课作品的类型
_数据选自胡铁生等对第一次微课大赛的调查研究
设计
呈 内 现 信息化教案 容形 设式 计 设 视频制作脚本
计
微课设计开发过程中哪些环节最重要
_数据选自胡铁生等对第一次微课大赛的调查研究
？微课 = 微型教学活动 ？微课 = 微格教学
• 张剑平老师 ：最近江苏省教育厅举办“#微课#” 比赛，因此又对“微课”进行了一些思考。仔 细研读江苏省的有关通知以及与老师们沟通， 发现很多人将“微课”和“微格教学”混同。 “微格教学”等同于“微课”吗？“微格教学” 是否也可以归属为“微课”范畴？我特地制作 了一个比较表，见附图。求教各位专家。#教育 技术#
• “微课”又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，
针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或 教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开 发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频 课程。
微课内容构成核心要素
_数据选自胡铁生等对第一次微课大赛的调查研究
微课
学习任务单
+
资 在线教学视频 源