小学数学课堂提问教学论文10篇

小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。

在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。

2.提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。

学生在学习过程中头脑处于僵死的状态，又怎会不产生发散性思维？3.没有采用科学的方式对问题给出合理评价在教学过程中，教师要充分利用课堂上的一些科学要素，通过科学有效的方式来提升小学学习数学的兴趣。

在进行课堂作答和反馈过程中，重视反馈能够更好地促进学生学习的积极性，这样学生会产生一种受到老师重视是心理。

三、针对小学数学课堂提出的建议1.加强启发性教育，有效引发学生思考在小学数学教学过程中，良好的课堂气氛能够更好地拉近学生和教师之间的关系，通过活跃的课堂气氛使学生有效地参与到数学的学习和思考中来，这种方式能够有效提升学生的课堂注意力，启发数学思维的养成。

老师在对学生提升数学教育的过程中，要具备一定的启发性，充分提出各种新颖的问题，让学生主动探究。

在教学过程中存在很多不容易理解的内容，教师可以通过某种媒介或者角度来完成对学生的引导和启发。

小学数学教学必须充分结合教学实际情况。

学生在日常生活中也经常会遇到一些与数学有关的问题，教师在教学的过程中，必须充分利用学生这个心理特点，采用有针对性的教学方法，并结合生活实例有效地完成数学教学。

3.在教学提问过程中要注重对情景的设置，有效提高学生兴趣在进行教学提问过程中，教师要采用科学合理的方式来提升学生学习的兴趣，良好的情景模式能够有效提升课堂的趣味，大大地改善数学教学学科原本枯燥的特点。

学生在良好的情景模式中能够更好地提升对问题的反馈和作答，通过这种方式来提升课堂上的学习热情。

参考文献：［1］张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究［J］.读与写：教育教学刊，2015（3）：200.［2］郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析［J］.亚太教育，2015（5）：154.第二篇：小学数学课堂提问有效性探讨数学是一门逻辑性很强的学科，一堂课是否有效或者学生是否掌握了教学的重点和难点，很大程度上就是看学生对问题的提问、思考、解决能力.所以教师在上课前对于问题的提问方式要有针对性，目的性一定要明确，学生的回答该达到什么程度心中要有数，对于问题的设计也要符合学生的知识水平、认知能力.如果教师能提高课堂提问的有效性，那么整堂课的学习效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高课堂提问的有效性呢，本人试从四个方面来谈谈.一、提问要有针对性首先，课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力.比如类似口头禅一样的提问“是不是？”“对不对？”学生只是习惯地回答“是”或者“对”，根本没有在头脑里进行相应的思考.这样的提问是无效的、多余的.例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28＋17和17＋28的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“a＋b＝b＋a”的含义了.教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行.二、提问要联系生活我们知道小学生在10～11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生对于一些概念的理解是比较模糊的，很多人习惯于死记硬背，对于公式是怎么得出来的一无所知，这样是学不好数学的，教师在设计问题时，要联系学生的生活经验，加强学生的思维训练.维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”，即教师要知道学生的现有知识水平，又要关注学生的潜能发展水平，通过适当的引导，使学生顺利过渡到“最近发展区”，这样的学习对于学生来说是有效的.比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时，可以问学生：“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特点呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师适当点拨总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形.”最后还可以拓展一下生活小常识，在建筑上的很多结构中，三角形的结构最为稳定，所以也常被建筑师所设计和运用.三、提问要灵活多变小学生属于好动、爱玩的儿童，喜欢接触新鲜事物，一节课40分钟，如何保证孩子的听课效率，教师要在问题设计的有趣性、灵活性上面下工夫.在教学计算多边形的内角和时，可以采取小组竞赛的方式：“谁能在最短的时间内计算出多边形的内角和，你们组就是计算小能手？”然后问最快的小组：“你们为什么能在最短的时间内算出来，有什么秘诀吗？”原来是只要看多边形能分成几个三角形，2个就是2个180度，3个就是3个180度，以此类推，得出结论.如果教师老是一成不变地问着多年前的问题，不与时俱进，紧跟时代潮流的话，很容易造成课堂死气沉沉、乏味的景象.师生间会出现低效互动，严重影响教学质量.比如在让学生体会两点之间线段的距离最短时，可以出示一个问题情境：“小明从家里走到学校哪条路最近？方案1：先从家里走到电影院，再从电影院走到学校；方案2：从家里走到学校；方案3：从家里走到超市，再从超市走到学校.”通过这样的提问引起学生的热烈讨论，激发学生的探索热情，极大地调动了学生的积极性.四、提问后要耐心等待很多老师容易犯的错误是提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间，就立马请学生来回答.很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成，不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上.久而久之，课堂就成了学优生的课堂，学习成绩差的学生得不到教师的重视，只会挫伤他们的学习积极性，恶性循环，成绩越来越差.新课标认为教学要面向全体学生，既然如此，教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答，适时地鼓励他们，放慢教学的节奏，把更多的时间留给学生去思考.如“什么样的三角形是等腰三角形？”“什么样的三角形是等边三角形？”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答，带动全班的讨论氛围.当然，在学生回答之后，教师要有效地点评，不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事，要针对问题来进行点评，一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的.教师要善于运用提问技巧，发展学生学好数学的各项能力.参考文献:［1］董彦旭．追求心灵互动的教学［M］．天津：中国教育出版社，2012：235－241．［2］王惠萍，孙宏伟．儿童发展心理学［M］．北京：科学出版社，2010：265－267．第三篇：小学数学课堂提问研究摘要：课堂提问的作用在于启发学生思维，激发学生求知欲，从而培养学生自主分析问题的能力。

分析如何提高小学数学课堂提问的有效性。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性小学生在数学学习过程中，如果缺乏课堂互动，就会使小学生感到枯燥，学生可能会心有旁骛，因此，教师应该巧妙地进行提问，增加课堂互动，促使学生集中注意力，并且教师要通过提问来激发学生的求知欲，启发学生的思维。

为了提高课堂教学的效率，有必要深入分析如何提高小学数学课堂提问的有效性。

一、增强课堂互动性，促使学生积极思考在数学教学过程中，提问是教师的主要教学手段之一，但是有时教师提问之后，学生大多都沉默不语，一些想出答案的学生会举手示意，然后教师通过点名让学生回答问题，之后一轮提问就已经结束，这种提问方式最主要的缺点就是缺乏互动性，学生之间、师生之间的交流不充分，同时也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲，当教师提问之后，个别学生会应付了事，甚至有些学生根本不去思考，这样课堂提问的作用无法充分发挥出来，因此个人认为，小学数学教师在提问时，应该注重互动性，从而通过提问增强课堂互动性。

例如，小学六年级学生需要学习正比例与反比例的意义，本人在带领学生学习的过程中，曾遇到一道判断题，让学生判断“用同样的方砖铺地，铺地面积与方砖块数成反比例”这句话是对是错，很明显这句话是错误的，但是由于学生刚刚接触比例知识，因此个别学生判断出错，这时本人通过提问来加深学生对正比例与反比例意义的印象：“大家一起说，反比例的意义是什么呢？”学生回答之后本人举例：“假如铺地面积为30平方米，每块方砖的面积为5平方米，那么大家说一说，要铺满地面，需要多少块方砖？”学生回答6块，之后本人又问：“大家说得非常好，现在同桌之间相互合作，通过刚才老师举的例子来验证一下这句话是对是错？”很快学生就探讨出了结果，之前判断错误的学生也纠正了自己的答案，之后本人又让同桌之间讨论，列举生活中的正比例例子以及反比例例子，这样一来，就可以加深学生对正比例与反比例意义的印象，同时也加强了课堂的互动性，使学生能够积极分析问题。