高中地理概念教学方法浅谈
高中地理的教学方法
浅谈高中地理的教学方法【摘要】随着教育事业的发展，教学的过程中使用的教学方法越来越多，对于地理这样一门独特的学科来说，教师可以采取带学生外出考察，引导学生学会归纳总结，区别对待人文地理和自然地理，组织学生讨论交流，展示模型、地图等教学方法进行教学。
【关键词】高中地理；教学方法为了能在高考中取得胜利，能够考出一个令家长满意、令老师骄傲、令同学羡慕的好成绩，能够考上一个好大学，高中生在高中三年的学习中两耳不闻窗外事，埋头苦读，天天都沉浸在题海之中。
期间，很多学生都只顾着背书、做题，却忽视了在学习的过程中思考，忽视了采取适合自己，适合学科特点的学习方法，这往往造成很多学生做了无用功，事倍功半，最终的高考也没有取得理想的成绩。
在地理的学习中也同样存在着这样的问题，很多学生都能很熟练地默写出世界地图，甚至地图上的一些极微小的地方，都能掌握四季风向的变化，都能说出每个地区的民族信仰、民族特色，但是他们却很少去思考其中的缘由，导致学生没能获得地理分析的能力，不能将自己所记忆的知识转化为灵活的财富。
为了能使高中生提高地理学习效率，为了能使高中生在地理学习中收获更多，地理教师们有义不容辞的责任探索新的、适合地理、适合学生的教学方法。
笔者认为地理教学可以采取以下几种方法。
一、带学生外出考察地理是一门与实际生活环境紧密联系的学科，地理知识就是从人文、自然中总结归纳出来的，所以学生在学习地理知识的时候就应该把知识还原到生活中，在生活中学习地理。
虽然教师的教学一般只能在教室里举行，但是为了使学生对自然、对社会有更加真切的体会，使学生更加轻松地学习地理知识，教师应该尽可能地为学生创造在教室外学习考察的机会。
首先，教师要为学生争取春游、秋游的机会。
现在很多学校为了避免在春、秋游中发生一些安全事故，一般都不允许教师组织学生在美好舒适的春秋季节接近大自然。
但是，只要教师事先进行周密的安排组织，给学生渗透一些安全意识，笔者相信安全事故是可以避免的，就算学生在游玩的过程中受到一些小伤害，但学生在其中得到的收获总会更加有意义。
高中地理教学方法之我谈
高中地理教学方法之我谈在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。
这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。
就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
1、由简到难，步步深入对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。
例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。
但如果我们设计这样几个问题步步深入：从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
2、直观教学，化难为易地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。
因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。
直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。
对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。
例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。
3、以诗激趣，引导思维很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。
让“死”的概念“活”起来——浅谈高中地理中的概念教学
后枯燥地讲 解概念 的含 义 ， 最后让 学生死记 硬背 。这 些 概念在学 生的头脑 中还 是“ 死” 的， 学 生根本 没有真 正掌 握它们 。所 以， 要想提高教学质量 ， 上好 概念课 是非常重 要的 ， 这 既是 落实 “ 双基 ” 的前提 ， 又是使学生 发展智 力 、 培养能力 的关键 。 那么如何上好 概念课 呢？我发现现在 的高中生的地 理 知识 面都 较窄 ， 这构成 了地理概念 教学 中的障碍 。我 们要 “ 授之 以渔 ” ， 让学 生 主动获 取概 念 ， 这 样概 念才 能 “ 鲜活 ” 地存 在于他们 的头脑 中 ， 并 供他们灵 活运用 。高 中地理概念 五花． Ｊ ￣ ， ｆ － Ｉ ，不 管学生 以何种方式 获得概 念 ， 般都可 以遵循 “ 发 现——认识—— 巩 固” 的路径进 行 。 下面就概念教学 中每个环 节的教学策略作一些 阐述 。
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பைடு நூலகம்
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一
学科 视点
ＺＨＯＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ ＡＯＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮＫＡＯ
让“ 死’ ’ 的概 念“ 活＂ 起来
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浅谈高 中地理 中的概念教学
云
江苏苏州吴江汾湖经济开发 区高级 中学（ ２ １ ５ ２ １ １ ）杨
地理概 念属于地理基 础知识 的一项重要 内容 ， 是 学 生理解 、 掌握知识 的首要条 件 ， 也是解题的重要前提 。在 最初几 年的教学 中 ，我先 把概念 直 白地呈 现给学生 ， 然
浅谈高中地理概念教学法
漏出来 ，到头来一点痕迹 也没有 留下；第二类好像海绵 ，什么都吸收，挤一挤， 流出来的东西原封不动 ， 甚至还脏 了些；第三类像滤豆浆 的布袋，豆浆都流 了，
留下的只 是豆渣；第 四类像开掘宝石 的苦工 ， 把矿渣甩一边 ， 只要纯净 的宝石 。 这段话的意思是说 ，阅读 时，要取其精华 ，去其糟粕。 华罗庚说： “ 高 中程 度的同志可 以回想一下过去 学过的小学算术 、初 中 代数在 脑子里还有 那么多 吗？没有那 么多 了。因为我们理解 了，会运用 了， 这就是 说书变薄 了。”这段话 的意思是说 ，阅读时要 实现 由多而 杂到少而 精
一 一 一பைடு நூலகம்
浅谈 高中地理概念教学法
４ ５ ３ ８ ０ ０ 河南省新 乡市获嘉县第一中学 （ 新一 中）韩明社
摘 要 ：科 目概念 是本科 目的重要组成部分 ，地理学科也是如此。本章重点分析 了高中地理 学习中概念教学的多种方法，并将教学中可能出现 的问题 和不足
概念教 学法 问题 举 个例子谈谈 ，当学习到 内力和 外力的概念 时，老师 要求学生 阅读 教材 并提 出相关问题 ，通 过学习和 思考 ，学生可以发现内外 力之间的本质差别是 由 它们表面的差异造成的 对于环境的改造，外力的规律是地带性的，而 内力 的 规律 是非地带性 的。通过不断的分析研 究，发现 二者 的本质联系 ，内力是基础 ， 对海洋和陆地的分布，地表起伏格局起着决定性的作用，外力 的作用就是继 内 力之后对地表的改造。通过这个例子，对比法的优势显而易见，但是在运用 的 时候还需注意一些 问题，尤其是 目的性的 问题 ，不能抱着 比较 的心态为 了比较 而比较，并需遵循 从简单到复杂 ，从容易到 困难的 比较方法。 （ 四）诗 词利用法 。自古 以来，许多文人 墨客 喜好在 自己的诗词创作 中 提及有关地理方面 的知识，不仅生动，而且直观 ，容易理解便于背诵 倘若 教 师能意识到这一点，课下多收集一些含 有地理知识 的诗词 ， 课堂上传授给学生 ， 学生有兴趣就喜爱学习喜爱研 究并牢记于心不 易忘记 。 尤其在学习新课题之前 ， 若能 引入新奇的相关诗词，学生的吸收效果就不 言而喻 了。 二、地理概念教学发展需注意的问囊 （ 一 ）关注教学 的流 动性。地理概念说 到底其根本 反应就是地理事 物的 本质 ，其概念也是整个地理学 习过程 中的核 心。为了对教育 实施创 新，教师必 须努 力引导学生 自主学习，勤 动脑筋，善于思考，养成 良好的学习习惯，将地 理概念 掌握牢靠 。地 理事物 的发展不是静 止的，它永远 处于一个流动的发展态 势，因此其地 理概念也具有流动性 地理概念不断发生变化，相应的就要求其 概念 教学也应 随时做 出改进来适应概念的流动性。 （ 二 ）预防教 学出现 “ 概念化 ”。使 地理概念教 学不断完善做 出的种种 努 力的这份 决心是值得肯定的，但是必须要预防 “ 概念化 ”教学的 出现 。这个 “ 概念化”的 内容就是，在教学的过程中 ，将生动的、 内容丰富的等具有很大 教学意义的地 理事物 简单化 ， 单一 的展现 出来 ， 使其真正 内涵完全得不到体现， 对其现象的研 究一味的看重表象 ， 忽视本质 ， 看不到事物 内部之间的必然联系 ， 看不到事物 之间存在 的共性和个性 。 这种现象会严重阻碍地理概念教学的发展， 未出现时需预防，出现时必须抵制 并克服 。 三、结语 加强地理概念 教学 ，其方法 是多种多样 的，本 文重点分析 了概念地 图学 习法、启示传授法、对比法、综合分析法 以及诗词利用法 ，并为加强概念教学 中可能存在的问题打了预 防针 ，给予警示 ，防患于未然 。
高中地理中的教学方法(完整版)
高中地理中的教学方法(完整版)高中地理中的教学方法高中地理是一门重要的学科，其教学方法需要根据学生的实际情况和教学目标进行制定。
以下是一些高中地理教学方法的建议：1.注重实践操作：地理学科注重实践操作，因此，在教学过程中，教师可以组织学生进行实地考察、实验、模拟等活动，让学生通过实践操作来加深对地理知识的理解。
2.注重问题解决：地理学科注重问题解决，因此，在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生通过自己的努力来获取知识。
3.注重合作学习：地理学科注重合作学习，因此，在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生通过合作来提高自己的学习效果。
4.注重多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用多媒体教学来帮助学生更好地理解地理知识。
5.注重情感教育：地理学科注重情感教育，因此，在教学过程中，教师可以引导学生关注环境、关注社会、关注人类，让学生通过情感教育来提高自己的道德素质。
总之，高中地理教学方法需要根据学生的实际情况和教学目标进行制定，注重实践操作、问题解决、合作学习、多媒体教学和情感教育等多种教学方法的综合运用，才能取得更好的教学效果。
高中地理教学方法高中地理教学方法有很多种，下面我将列出一些常见的：1.讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
2.讨论法：在教师的指导下，学生为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.直观法：利用一切形象化的素材和教具，通过学生的视觉、听觉、触觉等感官作为认识支柱，帮助学生获得鲜明的感知的方法。
4.练习法：学生在教师的指导下为巩固所学的知识，通过反复地完成一定动作或一系列的作业，借以形成技能、技巧的方法。
5.实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，在一定条件下通过操作，进行地理学实验的方法。
6.探究法：教师根据教材内容，让学生运用所学知识和技能通过探索活动获得知识的方法。
高中地理概念教学法探究
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同
中
地
理
概
念
教
学
法
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究
张 润 生
（ 头市潮阳区金堡中学 ， 东 汕头 汕 广
摘 要 ： 理 概 念 是 高 中 地 理 知 识 一 个 重 要 的 组 成 部 分 ， 地 本 文 首 先 探 究 了 高 中地 理 概 念 教 学 作 用 ； 次 分 析 了地 理 概 其 念及 其 分 类 ： 次从 六 个 方 面 分 析 了概 念 的 教 学 方 法 ： 用 概 再 运 念地 图 、 启发 讲 授 法 、 较 法 、 辑 分析 法 、 词 法 、 诀 法 ； 比 逻 诗 歌 最 后 提 出 了在 教 学 中应 注 意 的 几 个 问题 。 关 键 词 ：高 中地 理 概 念 分 类 方 法 问题
１１ 理 基 础 知 识 体 系 ．地
３ 地 理 概 念 教 学 的 方 法 ． 地 理概 念 源 于 地 理 事 物 ，掌 握 地 理 概 念 是 理 解 地 理 原 理 的 基 本 条件 。但 只 记 住 一 些 杂 乱 无 章 的地 理 概 念 ， 不 真 正理 而 解 它 ． 不 能 说 真 正 形 成 了 地 理 体 系 。因为 概 念 这 种 东 西 不是 就 事物的现象 ， 是事 物的各个 片面 ， 是它们 的外部联 系 ， 不 不 而 是 事 物 的本 质 ， 物 的 全 体 ， 物 的 内 部 确无误地解答 问题 ， 仅靠 机械记忆是 不行 的 ， 准 仅 必 须 善 于 在 学 习过 程 中 开动 脑 筋 ， 于 思 考 ， 时 把 感 知 到 的地 勤 及 理 表象进行抽象概 括 ， 升到理性认 识 ， 能形成 地理概念 。 上 才 地 理 概 念 中蕴 藏 着 丰 富 的 地理 方 法 ，如 何 挖 掘 并 有 意 识 地 运 用这些方法是我们教学训练中的重点。
浅谈地理概念的教学
浅谈地理概念的教学作者：王强来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第05期中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0016-01高中地理综合性强，特别是地理术语和地理名词多。
地理概念是地理知识结构的基础，也是理解和掌握基本原理和规律的关键。
如果学生重视地理概念的学习，将有利于学生对地理认识能力发展和思维能力的培养，有利于教学质量的真正提高。
结合我本人的教学实践，下面谈一谈地理概念的教学。
一、重视概念认知1.创设情境法。
地理概念来源于感觉、知觉的反映，创设情境在于帮助学生建立地理概念的正确表象。
（1）充分利用现代技术。
将现代化技术引入到地理概念的教学，不仅能发挥好传统的投影、图片等，而且可利用计算机来展示有关地理现象过程。
如地震、火山喷发、热带气旋等自然现象的概念很适合于借助现代媒体，这样可增强学生的视觉刺激，增强学生的感性认识。
（2）重视语言艺术。
生动形象的教学语言可以将枯燥的地理概念与充满生机的地理情境联系起来，可以激发学生兴趣。
如学习光年概念，我是这样引入的：牛郎织女七夕相会，他们真的会相会吗？牛郎织女之间的距离很遥远，他们用光速行进需要14年才能走到一起，用千米来表达他们的距离很不方便，我们就说他们的距离是14光年，这样学生容易接受。
2.旧知导新法。
利用学生已有的认知去提出新概念，由已知到未知。
如由城市过度到城市化，由工业过度到工业化等。
旧知导新法可以环环相扣和逐渐推进，有助于构建知识间的联系。
3.合作探究法。
新课程倡导研究性学习方法——探究性教学。
让学生结合已有体验，促使学生充分动脑、动眼、动口，通过协作学习，来获取新知，同时又培养了学生良好的科学态度。
探究性教学对建立某些地理概念十分有用。
如：热力环流概念的学习，可以和同学共同探究它的形成过程：地面冷热不均导致空气的垂直运动，空气垂直运动导致水平气压差，水平气压差导致空气的水平运动，空气的垂直运动和水平运动形成的空气环流称为热力环流。
浅谈高中地理教学的特点问题及教学策略
浅谈高中地理教学的特点问题及教学策略地理是一门综合性很强的学科，它既涵盖了自然地理，又涉及到人文地理，故而高中地理教学对于学生的综合素质提高有着很大的作用。
然而，高中地理教学也面临着许多问题，比如知识面广、深度深、接受度低等诸多挑战。
因此，本文将对高中地理教学的特点、问题及教学策略进行探讨。
一、高中地理教学的特点1. 涵盖面广高中地理教学的知识点非常广泛，既包括人文地理、自然地理，还需要涉及到地图制作、现代地理技术等综合性的知识。
2. 知识深度大高中地理教学的知识不仅面广，而且知识点深，需要学生对地理思维有较好的理解和应用。
3. 学生接受度较低相对于其他学科，地理学科的吸引力似乎不如其他学科，这也成为了高中地理教学的一个挑战问题。
二、高中地理教学存在的问题1. 学生容易理解错概念对于在初中已接触过地理的学生来说，他们很容易在接受高中地理教学的过程中出现认知和理解上的错觉。
2. 地理实证研究难度大高中地理教学中，地理实证研究属于一个非常重要的课程内容，然而它的具体实践过程却往往较难达到。
3. 地理思维训练难度大地理思维的训练范围很广，到了高中阶段，地理思维的刻画难度更大，需要各种高端智力能力方面的修炼。
三、高中地理教学策略1. 每节课最多确定三个学习成果针对高中地理教学知识点广泛的问题，每节课最好能够把重点放在三个核心学习成果上，能够使学生更加关注和投入到这三个方面。
2. 实践教学有针对性的实践教学，能够帮助学生更好地体验地理学科的魅力，进而提高他们对地理学科的兴趣和学习效率。
3. 讲清楚经典案例经典案例可以让学生更好地理解地理概念，并且能够有效的激发学生的探索欲望，让他们深入思考地理概念的本质。
言之有序的讲解技巧，也是非常关键的。
4. 提高教学资源的丰富度地理学科的特殊性要求我们加强对于拓宽教学内容的相关资源的整合，再创设适合不同群体的教学课程，结合现代化的科技和图文并茂地提高教学资源的丰富度。
以“地壳的运动和变化”为例,浅谈高中地理的概念教学
以“地壳的运动和变化”为例,浅谈高中地理的概念教学作者：文/杨军徐占福来源：《新课程·中学》2014年第05期摘要：“地壳的运动和变化”是中图版必修一中的重要一节，讲述的是自然地理环境的重要要素——地貌。
其中，涉及大量的概念，而地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。
高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度较大。
为更好地达到课程标准的要求，对如何学习概念进行了有效的尝试。
关键词：地壳的运动和变化；概念；比较；兴趣；体系“地壳的运动和变化”是中图版必修一中的重要一节，讲述的是自然地理环境的重要要素——地貌。
本节从物质循环和能量交换的角度分析地壳的运动与变化，并以此为主线，将各知识点串联起来。
其中出现了大量的概念，特别是地理术语和地理名词多，同一类概念既有区别又有联系，极易混淆，学生学习难度大。
笔者认为，要重在理解地理概念是组成地理知识的基本元素，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。
形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的关键。
本文从以下三个方面进行了探索。
一、比较法1.相似概念（1）断裂与断层断层是岩石在断裂变形阶段产生的，只有当岩石沿断裂面有明显的移动时，才能称为断层。
形成断层，岩石必定断裂，但岩石产生断裂，未必一定形成断层，关键在于是否沿断裂面有明显的位移，即断裂、错动是断层的基本特征。
（2）风化作用与侵蚀作用风化和侵蚀都是对岩石的破坏作用。
但风化作用相对侵蚀作用来说，是在静态下比较缓慢地进行的，短时间内不易被人们察觉，而侵蚀是在较为明显的动力作用下进行的，易于察觉。
（3）流水沉积作用在出山口形成的冲积扇与在入海口形成的三角洲可通过景观图加以区别■2.矛盾概念■这类概念也必须从内涵入手，找出差异，再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。
如：（1）内力与外力可通过表格对比，易于区别。
浅谈高中地理主题式教学设计
浅谈高中地理主题式教学设计【摘要】高中地理主题式教学设计是一种注重主题设置和跨学科整合的教学方法。
本文从什么是主题式教学设计、主题式教学设计的优势、主题式教学设计的步骤、案例分析以及评价和展望等方面进行了详细讨论。
主题式教学设计可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和应用知识。
通过案例分析，我们可以看到主题式教学设计在实际教学中的应用效果。
主题式教学设计是一种有益于学生学习的教学方法，可以引导学生主动探索和学习，培养他们的综合素养和批判性思维能力。
希望通过本文的介绍和讨论，可以更好地了解和应用主题式教学设计，提升地理课堂教学的效果和质量。
【关键词】高中，地理，主题式教学设计，优势，步骤，案例分析，评价，展望，总结。
1. 引言1.1 简介【浅谈高中地理主题式教学设计】高中地理主题式教学设计是现代教育教学中的一种重要教学方式。
通过以主题为纲，将相关知识点融入到主题中，使学生在学习地理知识的更好地理解地理概念、原理和规律，培养地理思维和解决问题的能力。
主题式教学设计强调学科知识与生活实践的结合，注重培养学生的综合运用能力和创新思维，是一种符合学生发展需求和认知规律的教学模式。
通过主题式教学设计，教师可以更好地激发学生学习地理的兴趣，提高学习效果，培养学生的终身学习能力。
在现代信息化技术的支持下，主题式教学设计更具有灵活性和多样性，为教学提供了更多的可能性和创新空间，有助于深化教育教学改革，推动地理教学朝着更加现代化、个性化的方向发展。
的实践将会为地理教育的发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 什么是主题式教学设计【浅谈高中地理主题式教学设计】主题式教学设计是一种以主题为核心，按照学生的认知法则，以学生为主体的教学设计方法。
在高中地理教学中，主题式教学设计是非常重要的，可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的综合素质和能力。
主题式教学设计不同于传统的教学方法，它注重学生的主动参与和思考，以及实际问题的解决。
基于大概念的高中地理教学探究
基于大概念的高中地理教学探究基于大概念的地理教学是指将地理学科中的概念、原理、规律等有机地联系起来，形成一个具有内在逻辑关系的完整的知识体系。
通过大概念教学，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高解决问题的能力，同时也有助于培养学生的地理学科核心素养。
下面将从以下几个方面进行探究：一、梳理知识，形成概念框架大概念教学的前提是梳理知识，将零散的、孤立的地理知识整合成一个具有内在联系的知识体系。
因此，在教学准备阶段，教师需要对教材进行深入分析，并根据学生的实际情况，将相关的地理知识进行整合和提炼，形成适合学生的概念框架。
例如，在“地球上的大气”这一章中，教师可以引导学生将气候、天气、大气环流等概念进行梳理，并理解它们之间的联系和区别。
二、创设情境，引入实际问题大概念教学强调将地理知识应用于实际生活中，因此，教师在教学中应该注重创设情境，引入实际问题，让学生在解决问题的过程中掌握地理知识。
例如，在“城市化”这一节中，教师可以引导学生分析城市化对自然环境、人文环境的影响，并让学生根据所学的知识提出解决问题的策略。
三、组织活动，促进自主学习大概念教学注重学生的自主学习和合作探究，因此，教师在教学中应该组织多种活动，让学生在活动中自主探究、合作交流。
例如，在“区域可持续发展”这一章中，教师可以引导学生进行调查研究、小组讨论等活动，让学生在活动中自主探究区域可持续发展的策略和方法。
四、多元评价，注重核心素养大概念教学注重学生的核心素养的培养，因此，教师在评价学生时应该采用多元评价方式，注重学生的综合素质和核心素养的评价。
例如，在“地球上的水”这一章中，教师可以引导学生进行实验操作、数据分析等任务，并让学生在完成任务的过程中展现出自己的核心素养和能力。
总之，基于大概念的地理教学是一种全新的教学理念和方法，它有助于学生更好地理解地理知识、提高解决问题的能力、培养地理学科核心素养。
因此，教师应该深入探究大概念教学的内涵和方法，不断尝试和应用新的教学策略和方法。
高中地理概念教学有效方法
高中地理概念教学有效方法刍议概念是反映事物本质属性与共同特征的基本思维形式，形成概念和掌握概念是认识事物、掌握知识的重要环节。
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或者根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认识其本质属性，充分展示了人地关系的思维方式，是对地理事物和现象概括和抽象的结果。
地理概念反映了地理事物及其演变过程的本质属性，是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。
高中地理概念教学是地理教学的一个重要组成部分，能否正确理解和掌握地理概念，直接关系到地理原理和地理规律的深刻理解和应用，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是高中地理教学的基本任务。
结合高中地理教学实践，我总结了高中地理概念教学的一些有效方法。
要点法：其一般的认知规律为通过阅读概括出概念的知识要点，教师要帮助学生抓住关键词，引导学生概括概念的若干要点，综合分析各要点在概念中的作用。
适用于那些文字叙述繁琐、但内容“平淡无奇”、能力与认知过程难度不高的概念学习。
例如：在学习“陆地自然带”概念时，要求学生阅读“陆地自然带”概念，引导学生找出并分析下列要点：自然带的出现是以纬度位置和海陆位置差异为前提，导致一定热量与水分组合的气候条件的差异，影响到植被和土壤的状况，占有一定宽度的大陆带状形式。
它是地表地形、气候、水文、生物、土壤等地理要素综合作用的产物，气候为主导，植被、动物及土壤为标志，地形为基础，带内充分体现了自然地理环境的整体性，带间则充分体现了自然地理环境的地域分异理论。
图表法：图表作为地理学的“第二语言”，是地理教学最突出的特点之一。
指导学生通过阅读图表，形成地理表象，然后在此基础上，进行分析、概括、思维加工，形成地理概念，是地理概念教学的重要途径之一。
学生经过阅读文字描述、空间模拟图解、现实复杂状况介绍这样三步的认知过程，变抽象为形象的思维，再上升为抽象思维，对概念的理解就更加深刻了。
高中地理教学方法(最新完整版)
高中地理教学方法(最新完整版)高中地理教学方法高中地理教学旨在帮助学生掌握地理基础知识，理解人类与地理环境的相互作用，以及了解地球系统的基本特征和过程。
以下是一些高中地理教学方法：1.激发学生兴趣：让学生感受到地理知识的有趣和实用性，可以通过开展实践活动、游戏、竞赛等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力：高中地理教学需要培养学生的实践能力，包括观察、调查、实验等。
可以组织学生进行实地考察，让学生通过亲身感受，了解地理知识在实际生活中的应用。
3.重视地理基础知识的教学：高中地理教学需要重视基础知识的教学，让学生掌握地理的基本概念、原理和方法。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、互动等，帮助学生掌握基础知识。
4.注重培养学生的思维能力和解决问题的能力：高中地理教学需要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，可以通过设计开放性的问题、开展探究性学习等方式，让学生自主思考、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
5.结合实际生活进行教学：高中地理教学需要结合实际生活进行教学，让学生了解地理知识在实际生活中的应用，可以通过案例分析、情境模拟等方式，让学生更好地理解地理知识在实际生活中的应用。
总之，高中地理教学需要注重学生的兴趣培养和实践能力，同时结合实际生活进行教学，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
高中地理思政教学方法高中地理思政的教学方法有很多种，以下是几种可能的方法：1.案例教学：通过具体的案例分析，让学生了解地理知识在现实生活中的应用，培养他们运用地理知识解决问题的能力。
2.探究式教学：通过问题引导，让学生主动探究地理知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.合作学习：通过小组合作，让学生互相学习和交流，培养他们团队合作和沟通能力。
4.实验教学：通过模拟实验，让学生了解地理知识的实际操作，培养他们实践能力和创新意识。
5.信息技术教学：通过多媒体、互联网等信息技术手段，让学生更加生动形象地了解地理知识，提高教学效果。
浅谈高中地理教学的特点问题及教学策略
浅谈高中地理教学的特点问题及教学策略【摘要】高中地理教学在整个高中教育中占据着重要的地位，但目前存在着一些问题。
本文通过分析高中地理教学的特点和存在的问题，提出了一些提高教学效果的策略，包括注重培养学生的地理思维和应用多媒体技术。
同时也探讨了高中地理教学的现代化要求和未来发展方向。
通过本文的研究和讨论，可以更好地指导高中地理教学实践，促进教学水平的提高和学生综合能力的培养。
随着时代的发展，高中地理教学也需要不断适应新的需求和发展方向，以满足学生对地理知识的学习和应用需求。
【关键词】高中地理教学、特点、问题、教学策略、地理思维、多媒体技术、现代化、发展方向、重要性、现状、高效、培养、学生、应用。
1. 引言1.1 高中地理教学的重要性高中地理教学的重要性在于帮助学生建立对地球的认识和理解，培养他们的地理思维能力和地理技能，促进他们形成正确的环境观念和可持续发展观念，提高他们的综合素质和文化素养。
地理教学可以帮助学生了解地球的自然环境和人文环境，认识地球的多样性和复杂性，理解地球上不同地区的发展状况和问题，领悟人类与自然的相互关系和相互作用。
地理教学还可以培养学生的地理思维能力，提高他们的观察、分析、推理和判断能力，培养他们的地理技能，如地图阅读、地形分析、资源调查等，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
高中地理教学还可以帮助学生形成正确的环境观念和可持续发展观念，促进他们尊重自然、珍爱地球，关注环境保护，追求和谐发展。
高中地理教学的重要性不仅体现在学生个人发展和生活学习中，更体现在社会发展和未来建设中。
1.2 高中地理教学现状高中地理教学现状可以说是面临着一些挑战和机遇。
随着社会发展和科技进步的不断推动，高中地理教学也需要与时俱进，适应新时代的需求和要求。
目前，高中地理教学存在一些问题，如教学内容过于理论化，缺乏实践性；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性；学生学习动机不足，导致学习效果不佳等。
科技的快速发展也给地理教学带来了新的挑战和机遇，例如如何有效地利用多媒体技术提高地理教学效果成为了亟待解决的问题。
大概念视角下的高中地理单元教学设计研究
大概念视角下的高中地理单元教学设计研究一、前言在高中地理教学中，单元教学设计是非常重要的环节。
在传统的教学模式下，地理教学往往侧重于知识的传授，而缺乏对大概念的理解和探讨。
然而，在当今信息爆炸的时代，仅仅传授知识已经不能满足学生的需求。
本文将结合大概念视角，对高中地理单元教学设计进行深入研究，并探讨如何更好地设计地理教学单元，使其既贯穿大概念，又能达到教学的深度和广度。
二、大概念视角下的地理教学1. 什么是大概念？大概念是指在地理学科领域内具有普遍性、基础性和核心性的概念。
它们不仅仅是知识，更是对世界客观事物本质的把握和认识。
全球化、可持续发展、环境变化等就是地理学中的大概念。
2. 如何运用大概念进行地理教学？在地理教学中，运用大概念进行教学设计可以让学生更好地理解地理学科的本质和内在联系。
通过引导学生关注大概念，教师可以培养学生的综合分析和综合运用能力，使他们能够更好地理解和解决实际问题。
三、高中地理教学单元设计实例以“气候变化”为例，我们可以从以下几个方面来进行单元教学设计：1. 教学目标设计明确教学目标，比如帮助学生理解气候变化的基本概念、了解气候变化对人类社会和自然环境的影响等。
2. 学习内容设计围绕气候变化这一大概念，设置相关的学习内容，涵盖地球大气圈的结构、温室效应、全球变暖、特殊天气等内容。
3. 教学活动设计设计多样化的教学活动，包括案例分析、气候模拟实验、气候变化对生态系统的影响等，以帮助学生深入理解和运用所学知识。
4. 评价与反思设计多元化的评价方式，包括作业、小组讨论、实验报告等，以检验学生对气候变化大概念的理解和运用能力。
四、总结与展望通过以上实例，我们可以看到，运用大概念视角进行地理教学单元设计，不仅能够丰富和拓展教学内容，还能够培养学生的综合分析和综合运用能力，使其更好地理解和解决实际问题。
未来，随着地理教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，相信在大概念视角指导下的地理教学将会迎来更加美好的发展前景。
高中地理概念教学方法
高中地理概念教学的方法探讨一、问题的提出什么是地理概念?地理概念是反映地理事物一般的、本质特征的知识,它是人们对地理感性知识所反映的地理事实的一般属性进行抽象、概括等思维活动后,得出的反映地理事实的本质属性的知识。
地理原理主要指“为什么”的知识。
地理原理能够帮助我们更广泛、深刻地认识地理事物,解释地理现象,帮助我们认识自己的生存环境,指导我们适应、合理利用、改造自然环境,解决实际问题。
学习地理原理有助于我们运用普遍存在联系的观点、运动的观点和环境观、资源观、人口观等认识世界。
地理规律主要指地理分布规律。
它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。
根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为三类。
一类是地理事物的水平分布规律;一类是地理事物的垂直方向上的分布规律,如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等,一类是地理事物在宇宙空间中的分布规律。
学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布,并可以利用该规律分析一些地理现象。
一般来说,地理概念如同金字塔的基石,没有明确的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理规律。
高中地理综合性强、涉及面大,课本中出现的概念多,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大。
笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背。
本人实践出了一些比较实用的方法,提出来与大家共同研究和探讨。
二、方法探讨1.实地观察一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。
如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形,并且终年常绿。
“常绿阔叶”为它们共同特有属性。
它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林,即是亚热带常绿阔叶林。
再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树?学生马上会回答:梧桐树、枫树是落叶阔叶树,马尾松常绿而不是阔叶。
高中地理核心概念及教学策略
高中地理核心概念及教学策略地理学是一门非常重要的科学，尤其是在生活实践中得到了广泛的使用，可以说其属于“以人为本”的学科。
高中地理的知识点非常丰富，同时，其知识体系结构也比较复杂。
因此，给学生的学习和教师的教学带来了一定的挑战。
地理概念作为一条贯穿整个地理知识的线索，是学生深度掌握学科知识体系的基础。
所以，教师要正确掌握地理学的核心概念，并对其进行优化，使其在课堂上发挥更大作用。
一、高中地理“核心概念”的主要含义“核心概念”是高中地理课程的核心，是体现地理理念和核心思想的重要概念。
在高中地理课程中，以“核心概念”为中心进行课堂教学，可以帮助教师正确掌握课程的重点和难点，从而有针对性地进行课堂教学，有效提升课堂教学的质量，促进学生的学科素质的提升。
“核心概念”是布鲁纳从认知结构说、有意义学习说、建构主义学习说等诸多思想中发展起来的一种新的教育思想。
将“核心概念”应用于高中地理课堂教学，有利于提高中学地理课堂教学质量，丰富学生的地理知识结构，培养学生严谨的学科思考能力。
尤其是在新课改背景下，将教学核心理念运用到中学地理教学中，可以增加教学的针对性，促进教师分清教学重点和难点，确定教学的中心目的，从而达到提高课堂效率的目的。
在高中地理学科中，核心概念是一个重要的学科，是一个学科的重要组成部分。
二、高中地理学科核心理念教育的价值（一）有助于提高学生的基本地理学素质核心素养的主要作用在于强调学生作为一个独立的个体可以在不同的情境之中适应社会化，从而能够促进其终身发展的需要，最重要的是能够不断提升其和讯素养的发展。
核心素养符合了时代和个人的需要，它对“培养什么样的人”，对深化基础教育课程改革有直接的启示作用。
中学地理教育是基础科学教育的重要内容，新课程标准将“培养现代公民必备的地理素养”作为其基本思想，这也是中学地理教学的核心。
在进行课程改革的过程中，必须淡化学科知识体系，将培养学生地理只是中作为教学发展的目标。
浅谈中学地理教学方法
浅谈中学地理教学方法摘要：21世纪，在全而推进素质教育中要求课程的设置和教师的教学必须着眼于学生的全面发展，其中如何进行教学方法的改革成为教育界而临的主要问题之一。
新课程标准赋予地理教学的基本理念要求教师不仅要研究“教法〃。
就需要为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感、态度。
论文关键词：中学地理教学，原则，教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
二教学方法应遵循的原则（一）"重理"原则什么是中学地理之“理〃呢？概言之，是地理环境各要素的基木概念, 各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等等。
反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。
坚持重〃理〃教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。
地理之“理〃是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。
学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背〃的偏见。
重“理〃教学是突岀教学重点，突破难点的战略措施。
地理之“理"一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。
反之」哪怕你将“理〃之外的内容讲得如何生动，到头来也只是拣了芝麻，丢了西瓜。
坚持重〃理〃教学，功夫主要下在“讲〃上。
我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理〃讲得形象生动、清晰剔透。
做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭〃。
在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心，不能面而俱到。
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高中地理概念教学方法浅谈
发表时间：2017-09-20T15:59:50.870Z 来源：《教育学文摘》2017年9月总第241期作者：许红生[导读] 所谓概念教学就是通过对理论知识的理解和梳理，了解地理原理规律。
可以说概念教学对学生整体地理教学的效果有着决定性的作用。
本文就对高中地理教学进行思考，阐述一些有关地理概念教学的方法和策略。
许红生山东省济南市长清第一中学250300
摘要：在素质教育的不断推行下，高中地理教学的改革随着外部整体教学环境的变革，在不断地进行深化，在这种变革下，为教育工作者研究高中地理的概念教学提供了一个很好的契机。
所谓概念教学就是通过对理论知识的理解和梳理，了解地理原理规律。
可以说概念教学对学生整体地理教学的效果有着决定性的作用。
本文就对高中地理教学进行思考，阐述一些有关地理概念教学的方法和策略。
关键词：概念教学地理方法高中
在新课程中，要求老师的教学要从单纯的传授知识到引导学生成为研究者、反思者。
教学理念的提升使得对于教学行为的完善得到反思：高中地理的教学由课堂教学以及考试组成，其中课堂的教学是实施素质教育的主要途径之一，在课堂上对于地理概念的学习是非常有必要的，这对提高学生的学习质量有着直接的关系。
因此，要想有效提高高中地理的课堂教学的效率，最重要的还是需要对概念教学进行思考。
对于概念教学的方法，我有下面几个思考：
一、实地考察法
有些高中地理知识非常的抽象，一味地照本宣科是毫无效果的，需要带领学生到室外进行实地的考察。
通过对地理事物的外部特征的观察，再进行分析和讨论，最后进行综合总结，抓住事物的本质特征，将其形成理论知识。
地理环境的各个要素并不是孤立地存在的，它们之间或多或少都有着一定的关联，在进行观察时，要将其看成是一个整体。
例如我国的西北地区，与海的距离远，海洋潮湿的气流很难到达，所以就形成了大陆性气候，因为这个原因，在西北地区降水量很少，气候干旱，地表缺水，河流不多，同时因为气候干燥的原因，物理风化以及风力显著，这就形成了大面积的戈壁和沙漠。
通过对西北地区的实地考察，要根据观察到的现象分析其原因。
除此之外，还要注重地理环境的整体性，通过观察某个地理环境因素的改变而了解到对整个环境的影响。
又比如说人类大量地使用煤、石油和天然气，对森林又大量破环，这就使得土壤中的碳元素减少，空气中的二氧化碳的含量增多，全球气候变暖，并使得两极的冰雪融化，导致海平面上升，淹没一部分的沿海城市比如说马尔代夫。
在进行实地考察时要对问题进行全面的思考，从局部到整体，最后综合考虑。
二、抓住关键词
在对地理事物进行本质特点的描述时，真正能表达其内涵的往往就只有几个词语。
因此，老师在进行概念教学时需要帮助学生抓住关键词，这样能使学生更好地理解知识点，复杂又专业的语句更加会让学生搞混淆。
比如在理解“宇宙间的物质的存在形式”这个知识点的概念时，学生能够很好地理解物质这个词语，但是对于“宇宙间”这个词语的概念还是很模糊。
这时老师在进行讲解时就要让学生了解到，地球也属于宇宙之间，但是大气圈以内的物质只可以认为是地球物质，不是天体，并强调地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线，当学生讲清了界线这个词，学生就能很好地对这个知识点进行理解。
要想培养学生抓关键词的能力，除了需要老师的引导，更重要的是要学会自主探究，在对新的知识点进行预习时，学生可是试着自己找到关键词，看看通过关键词能否更好地理解相应的知识点。
随着时间的积累，学生就会慢慢地养成抓关键词的良好习惯，从而提高学习效率。
三、归纳法
高中地理主要是以理论知识为主，学习的内容又多又杂。
如果不进行及时的整理归纳，那么学生对地理知识的概念就会弄混淆。
利用归纳法能够使学生构成一个完整的知识结构体系，从而对地理知识掌握得更加的扎实。
对于归纳法需要对较长的较复杂的地理知识概念进行归纳、提炼、分层以及多方位的理解。
比如说在对“自然资源”这个知识点进行学习时，对其完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”，根据这句话，可以将其归纳为两种属性，社会属性和自然属性，对两个属性的特征进行解释，并举出适当的例子。
这样的归纳使得自然资源的内涵就一目了然了。
四、类比法
类比是一种根据一定的标准来确定事物异同的思维过程，具体来讲就是将教学内容的相同点和不同点进行对比，然后取其精华弃其糟粕，用客观的眼光，全面深刻地认识事物的方法。
在这种方法的实践的过程中，要注意联系课本教材，将教材的各个知识点进行分析和比较，搞清不同概念之间的几种关系。
首先是近似关系，比如说天气和气候、热带雨林和热带季雨林，水资源、水利资源以及水力资源都是概念含义非常相近的词，不加以比较和分析很容易会弄混淆。
其次是矛盾关系，比如说内力作用和外力作用，寒流和暖流等，对于这些概念的理解要从内涵入手，找到它们之间的差异，确定矛盾的所在之处。
然后是包含关系，如地理环境、社会环境以及城市环境都表示人类的生存环境，但是它们的概念范围有大小之分，这就是说它们之间存在包含关系。
最后是概念广义和狭义，有些概念的表述受到各种条件的限制，具有广义和狭义之分，在教学时，要确定“广”和“狭”之间的区别。
在进行类比时也需要掌握一定的教学方法。
参考文献
[1]文淑君高中地理概念教学方法探究[J].青少年日记，2015年11期。
[2]王智智例谈高中地理概念教学的方法探讨[J].试题与研究，2013年31期。