江苏洋思中学教学模式
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学以提供学生专业的学术支持，科学的教学方法，和把课程设计为学生的发展的为目标的课程设计，以及强调每个学生的发展为中心的全面教育。
洋思中学的教学模式以下有以下特点： 第一，洋思中学采用活跃的学习方式，让学生参与实践活动，以加深对概念和知识的理解。
从课堂上的教学到专题活动，以及实地考察，学生在洋思中学有机会通过实践活动更深入的理解课堂教学中的知识和概念。
第二，洋思中学教学模式是以实践性和深入性为主导的教学，包括从不同方面的考虑和视角去解决问题。
学生通过理解概念，探索解决方案，完成实践任务，把知识运用到实践，以反思和评估的思维理论的方式学习。
第三，洋思中学采用的教学模式强调每个学生的发展和提升，以及每个学生个性化的发展要求。
学生的关注点是个性发展，通过学习，情感，实践以及社会价值发展，以及实现自我目标的能力。
第四，洋思中学采用的教学模式注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
课程内容设计是以学生为中心，以培养学习能力，激发学生的学习兴趣，以及提升学生的学习能力和自主学习能力为主要目的。
第五，洋思中学采用不同方式的教学，以增强学生的学习能力和技能，结合各种特殊领域的学习，以及创新思维等相关知识和技
能。
总的来说，洋思中学的教学模式以活跃，实践性，个性发展，自主学习能力培养和创新思维的方式，为学生提供了一种有益的学习环境和有效的学习工具。
江苏洋思中学教学模式
江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀.每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教"字，不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳,会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条.“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白.考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习.其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识.所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
江苏杨思经验及教学模式
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
课改先锋“洋思模式”
曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。
创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。
学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。
布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。
洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。
2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。
文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。
在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。
洋思中学课堂教学模式介绍
洋思中学课堂教学模式介绍河津市教育局教研室史国荣2007年10月24日一、洋思中学简介泰兴市洋思初中创办于1980年,紧靠泰兴市沿江开发区,距市区5公里,现有教学班56个,教职工280名,学生3000多名。
学校占地120亩,建筑面积5.2万平方米,有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。
学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。
中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。
学校创立了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程,从而有效地实施了素质教育,减轻了学生过重的课业负担。
《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。
省内外近二十万名教育工作者前来考察,学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
学校确立了“没有教不好的学生,让每一位家长满意”的教育观念,坚持从初一年级开始,从最后一名差生开始,狠抓每个学生全面发展,做到堂堂清、日日清、周周清。
学校连续多年,入学率、巩固率、毕业率、合格率100%,优秀率为泰兴市之首。
学校有一支高素质的教师队伍。
5名教师受到国家表彰。
校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者,两次受到江总书记的接见。
二、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程(一、揭示教学目标(二、指导学生自学(三、学生自学,教师巡视(四、检查学生自学的效果(五、学生讨论、更正,教师点拨(六、当堂训练(一、揭示教学目标(辅助环节1【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
洋思中学
洋思中学有效教学理念和模式有效教学理念●相信每一个学生能学好。
●使每个学生合格。
●从最后一名学生抓起。
●教师的责任不在教，而在引导学生学。
课堂上教师的角色由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。
●课堂教学实质上就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。
●通过长期的训练，使学生养成良好的学习习惯；教学就是养成学生学习习惯的过程。
●教材上的大部分知识学生通过自学就能解决。
如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒。
●教师教学同医生看病一样。
●学生学习如同驾驶汽车上高速公路，教师的作用提供行车路线图、引桥，学生在教师的指导帮助下顺利将车开到高速公路上。
一、先学后教，当堂训练1、先学在教师有效引导下的自主学习。
老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学。
2、后教在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题（充分暴露问题；老师要尽可能了解中等以下学生的自学情况，这样反馈的信息才最真实、最彻底、最有代表性）所进行的互动式学习。
“后教”的主要内容是：教师从学生反馈的信息中得到的共性的问题，“后教”的方法是：“兵教兵”，但是绝对不能就事论事，教师要在引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论，真正让学生做到学一点会一类、学一条会一堆。
3、当堂训练在“先学”、“后教”之后进行，是由理论再到实践的过程，一般不少于15分钟。
当堂训练的作业必须分层次设计，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，使不同层次的学生都得到提高。
江苏洋思中学教学模式
浅谈初中化学复习课高效课堂的构建中考即将来临，如何上好化学复习课，相信许多教师都会积极做好准备，结合自己这些年的教学经验，谈谈以下几点体会：一、吃透《考试指南》《考试指南》是中考命题的依据，中考命题依据是对《考试指南》要求的具体化。
因此，进行中考化学总复习，教师有必要认真仔细地研究《考试指南》，需要了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用具体的化学学习范围，以此加强总复习的力度，重点做到各个攻克。
二、分析历年中考试题和中考样卷历年来的中考试题，也应纳入教师中考化学总复习的一项重点内容，历年中考命题，不仅在题型上体现了中考思想，而且在解题的方法思路上，能体现化学复习应抓住的化学思想方法。
而每年的中考样卷都在一定程度上反映了中考命题趋势。
因此，有目的，有计划地进行历年中考试题分析和中考样卷分析，不仅能够让学生适应中考试题，提高学生的应试心理，还能够提高学生的化学思想能力。
三、“竞赛”机制的引用和教学情境的创设教师如何把每一单元的知识内容上好，有着重大的作用，本人曾经听了许多教师的复习课，课堂上“竞赛”机制的引用，既从根本上巩固学生所学知识，又提高了学生的竞争意识，在充分体验到成功喜悦的同时，既提升了学习化学的兴趣，又不知不觉地培养了小组成员间的合作意识。
同时能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好基础，会收到事半功倍的教学效果。
四、改“填鸭”为“点拔”传统意义的复习课上，教师更多地或对学生“填鸭式”；或是让学生完全“放羊”式。
应该改变一味地“师教生受”的复习模式，发挥教师的指导点拨作用，让学生从被动地听讲者转化为积极的学习者。
五、合理的选择好复习试题根据学生学情，选择有梯度的复习试题，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。
六、狠抓小题训练,争取拿高分小题：即选择题、填空题。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程1. 概述洋思中学是一种新型的教学模式，由于其注重学生个性化情境化学习，得到了教育行界的普遍认可和推崇。
这种教学模式采用数字化教育手段，通过互联网技术、大数据分析以及人工智能技术实现教育效果优化。
本文将介绍洋思中学课堂教学模式的一般操作流程。
2. 课前准备在洋思中学教学模式中，课前准备是必不可少的一部分。
首先，老师需要在后台预设本节课的主题和目标，以及在大数据分析平台上收集学生的学情数据；其次，学生需要提前了解本节课的主题，并完成相关的预习、复习工作。
在这样的准备之后，才能让老师和学生在课堂上更好地互动。
3. 课堂教学3.1 上课方式洋思中学教学模式中，课堂教学有两种形式：面授和在线授课。
面授课程是指老师在课堂上讲述知识点，并通过互动式讲解让学生掌握知识要点；在线授课是指老师通过网络直播，学生可以通过洋思中学 App 或 PC 端学习教材和视频。
两种授课方式各有优缺点，老师可以根据具体情况选择采取哪种方式进行教学。
3.2 课堂互动在洋思中学教学模式中，课堂互动是教学的关键步骤之一。
这主要体现在两个方面：•互动式讲解。
老师在讲解知识点时，可以根据学生的不同情况，选择采用问答、讨论、分组讲解等多种方式，激发学生学习主动性，加深对知识点的理解和记忆。
•课堂测评。
洋思中学教学模式中，课堂测评有两种形式：实时测评和互评。
实时测评是指老师针对学生的学情数据，通过智能系统进行即时测评，及时发现学生对知识点的掌握情况，从而更好地调整教学内容。
互评是指学生之间相互交流评价，激发学生的合作精神。
3.3 课后复习洋思中学教学模式中，课后复习是很重要的一步。
在课堂教学结束后，学生可以结合自己的学情数据和教师的反馈，针对自己的问题进行巩固和反思。
老师也可以根据学生的学情数据进行针对性的辅导，并通过在线答疑等方式进行深入的交流。
4.以上是洋思中学课堂教学模式的一般操作流程。
这种教学模式强调学生个性化情境化学习，根据学生的不同情况，采取相应的教学措施，从而实现最佳教学效果。
洋思中学课堂教学模式探究
洋思中学课堂教学模式探究——学习洋思心得体会（转）时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。
经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。
一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式洋思中学的副校长刘金玉说：“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。
以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。
（约1分钟）如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。
2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…”能够用amazing, interesting等编对话。
3. Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。
通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。
）第二步：过单词关。
（约7分钟）1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。
（“后教”约2分钟）第三步：过句子关。
（“指导学生自学”约12分钟）教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。
期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。
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江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。
为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。
后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。
三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。
对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。
并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。
这样就逼着教师少讲。
一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。
每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。
另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。
学生在课堂上紧张地学习，课后轻
松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。
针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。
我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。