国外高校创新创业教育的经验及启示

国外高校创新创业教育的经验及启示

国外高校创新创业教育的经验及启示

深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。

一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验

（一）新加坡高校创新创业教育

新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。

1.创业教育课程立体化

新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。南洋理工大学面向本科生和硕士分别开

成果，有过创业经历。另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。

3.创新创业教育课程评估专业化

新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。

（二）英国高校创新创业教育

自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。

1.分层多样的创业教育课程体系

到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。

2.专业的创业教育师资队伍

英国高校创业教育的师资注重突出具有创业经验和经历。一方面充分利用商学以外学科的师资，因为他们更熟悉所在领域的知识结构，能

1张昊民、郭敏.新加坡创业教育的国际化策略[J].创新与创业教育，2013（02）:87-91.

更好地向学生传授识别和把握特定领域的创业机会和经验。另一方面通过兼职教师途径加强与校外客座教师如校友、区域内企业管理者等的合作。

表2英国高校创业课程及其师资比例1

3.完善的组织机构

英国高校内部的创新创业教育机构有科技园、企业孵化中心、创业中心以及创业俱乐部、创业协会等。例如，拉夫堡大学（Loughborough University）创新中心的商业孵化器向有创业意向的学生开放图书馆，提供工作室、实验室、各类办公服务以及咨询服务等。牛津大学赛德商学院科技创业中心推出“创业与商业技能”免费课程，邀请富有经验的成功创业者给校内外学员培训来推动他们的创业实践。

（三）美国高校创新创业教育

从世界范围看，西方发达国家特别是美国在高校创新创业教育方面一直走在世界前列，为美国培养了大批具有领导才能和创新意识的人

1李艳波，Julie Hardy.英国高校创业教育发展的特点及其启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（6）：23-27.

才。

1.开设实用的创新创业课程

美国高校非常重视创新创业课程的实战性、应用性，开设了大量符合大学生创业需求的课程。以马里兰大学（University of Maryland）为例，所开设的创新创业课程很贴近大学生的创业需求，涵盖如何有一个创新的想法，如何开公司，如何进行知识产权保护，如何发展和建设公司，如何开发产品，如何进行网络推广工作等各个方面。美国创业教育以案例教学法作为主要教学方法，通过对创业成功和失败案例的解剖，培养学生对创业问题的关注与判断能力。

2.建立统一的组织机构

如俄克拉荷马州立大学（Oklahoma State University）建立创业学院，提供本科生创业辅修和创业主修、MBA创业学方向、创业科学硕士以及创业学的博士项目，构建从本科到博士的一套系统的创业教育项目；而且通过整合创业教师和非商学教师，构建了跨校园的课程体系，与不同学院合作创造性地开发了十多个全校性创业教育项目（见图1）。

3.开设创业孵化平台

美国高校都很重视科研成果的转化和学生企业的孵化，为学生的企业孵化提供基金支持和场所支持。马里兰大学有3个企业孵化园，以马里兰大学国际科技孵化园为例，该孵化园成立于1987年，积极推动师生的科技成果转化，20多年来有1000多个企业孵化，其中包括Medimmune 公司、Martek公司等目前产值几十亿美元的大公司。

图

1 俄克拉荷马州立大学创业学院的组织与

运行图1

二、国外高校创新创业教育的启示

经历了高校创新创业教育井喷式发展之后的2016年，创新创业教育必须要迎来崭新的2.0

版本时代，需要我们回溯总结经验教训，思考创新创业方式，着眼系统设计，要让创新创业意识、创新创业能力培养融入人才培养的全过程。

（一）培育国际化、专业化的师资队伍

借鉴新加坡做法，我国高校需提高创新创业教育师资的国际化水平。通过加强与国外知名高校合作，聘请成功企业家、咨询师、创业投资者等担任兼职教师，将领先的创新创业知识体系和先进技术引入学校。

1梅伟惠

.创业人才培养新视域：全球性创业教育理论与实践[J].教育研究，2012（6）:144-149.

在师资的专业化建设方面，高校应该充分依托学科优势，打造两支专业教学团队。一支建立在每个专业中，由学科带头人和专业负责人领衔，主要任务是通过实施专业教学培养学生的专业实践能力与专业创新能力；另外一支由管理学学科带头人领衔，包括创新创业教育专职教师，校外创业成功者等，面向全校开展普及创业知识、提升创业能力和造就创业人才的教学和指导工作。

（二）构建全覆盖、立体化的课程体系

我国著名教育学家潘懋元教授指出：“任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设与实施过程，缺乏课程这一环节，教育思想难以实现，高校的内涵建设也无从谈起。”高校创新创业教育的最终落脚点是课程体系的开发与建设。

我国高校可借鉴新加坡、英国和美国的经验，加强与国外高校的交流与合作，制定校校联合培养计划，引进国外原版创新创业教育教材，吸收国外先进的创新创业教育知识，在此基础上构建适用于本土的创新创业教育教材。与此同时，构建适合本土的多层次、立体化课程体系。针对大一新生，主要培养其创新创业思维、创新创业意识，可在必修通识课中开设个人创意等课程，引导学生及早开始创业思维训练；针对大二学生，专业教育中加入深层次的创新创业教育课程，引导学生将创新创业教育与专业教育相结合；针对大三学生，主要开始创新创业实践课程，鼓励学生在专业实践中加入创新创业的元素，全方位培养学生的创新创业实践能力；针对大四学生，主要开设企业风险评估、融投资、市场环境分析等实战性课程，增强个性化辅导。