浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生

浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生

【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。

【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生

教育要创新，首先要培养学生的创新意识。课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、

思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：

1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力

培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。

1.1 激发和培养学生自学兴趣。自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道，尤其是自学中遇到的种种障碍常使他们丧失信心，对自学望而生畏。因此，在阅读训练中教师注意激发学生探索知识的内驱力是培养学生自学能力的

重要前提。为此在阅读教学中可以采取以下做法：①课前提示教学目标。②课堂教学中展示教材新颖内容。如教师在教学《海底世界》一课时，通过展示海底世界的动画片，引起学生对学习内容的兴趣。

③努力创设问题情景引发学生的求知欲。如教学《新型玻璃》一课，教师向学生提问：“课文题目为什么加上‘新型’？课文介绍了哪几种新型玻璃？你们知道这些新型玻璃在生活中的重要作用吗？”通过这些方法激发学生学习的兴趣。

1.2 强化预习训练的指导。叶圣陶老先生说：“不教学生预习，

他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”，一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的要求。因此，在阅读教学中重视预习环节，是培养学生自学能力的重要措施。具体可做好以下两方面：①教给预习方法。预习方法可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看就是默读课文，找出生字新词，了解内容；查就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；读就是大声的朗读课文；摘就是把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；想就是想一想课文的特点、优点、难点、疑点。②设计预习题目。预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。如预习《草船借箭》这一课时，可要求学生找出文章的中心句，并理解中心句的意思，为理解全文打下基础，也为学生在阅读课堂教学中的自主学习奠定基础。

2 从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生

我们的阅读教学课堂要真正让学生成为学习的主人，就要把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。这就要求教师在课堂上尽可能讲的少一些，讲在该讲之处；问的少一些，问在该问之处。我们要通过讲的精当，问的精当，尽可能把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩，使学生拥有课堂自主学习的机会。教师精当的讲体现在每个单元的重点课文和每篇重点课文

的重点段的教学中，教师在教学这些课文时既要精巧的“扶”，又要大胆的“放”。“扶”就是发挥教师的主导作用，“扶”的精当，扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更重要的是点拨学生弄清“怎样知道是这样，”即帮助学生归纳总结学习方法。学生在掌握了学习方法后教师就可以大胆的“放”，充分给学生自主权，课堂上放手，让学生去提问、去寻找答案，在“放”中让学生进行字、词、句、篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听、说、读、写、思的训练。在放中让学生合作、交流、探究性学习。更重要的是大胆的“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使学生成为学习的主体得到真正地落实，从而达到把阅读教学的课堂还给学生的目的。如在教《捞铁牛》一课时，教师在学生初步读了课文自学理解掌握生字词后提出问题：“谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎样捞？”然后放手让学生细读课文，边读边思考寻找答案。再小组进行讨论，通过交流使他们的答案得到完善，最后采用汇报交流的形式公布各组的答案，这样不仅调动学生思维的积极性，而且训练了学生的语言表达能力。为了进一步使学生把科学知识和智能培养有机的统一起来，教师又请几名学生进行实验，让学生一边动手实验一边叙述捞铁牛的经过。这样教学不但使学生解决了问题，激发兴趣，说说议议长了见识，而且整个教学活动中学生真正是课堂活动的主角，教师起了导的作用，学生拥有

阅读学习的课堂，从而把语文阅读教学的课堂还给学生。

3 从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生

小学语文课本采用单元训练的方法编排，每一组课文中有讲读课文，阅读课文和独立阅读课，长期以来，教师往往没有注意到这三类课文的编排意图和要求，而是从自己的角度去理解把握教材，去“精心”设计“教学高招”，对三类课文讲的力度一样，总担心学生不懂，每篇课文都是面面俱到地分析讲解，学生长期没有了自主参与的机会，慢慢的他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯了，在这样的课堂上学生完全依赖老师去学习。所以教师在阅读课文的教学中应通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，从而把阅读教学的课堂还给学生，这里的“放”就是充分给学生自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，让学生发现问题。课堂上放手让学生去读、去想、去说、去合作、交流、进行探究性学习。

教师对阅读课文的教学在“放”后还应有精巧的“扶”，这里的“扶”要“扶”在学生的难处，“扶”在教材的难处，更重要的是帮助学习归纳总结学习方法，这样才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会学习，使学生在课堂上有能力发挥自己学习的潜