(完整版)小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育领域中的重要一环，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在传统的数学教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏实际运用和探索的机会，导致学习效果不尽如人意。
如何在小学数学教学中创设有效情境，提供学生更多参与和探索的机会已经成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
有效情境是指能够激发学生学习兴趣，提供具体、真实的学习环境，让学生在真实场景中进行学习和解决问题的情境。
通过有效情境的创设和利用，可以激发学生的学习动机，提高学习的参与度和效果。
在小学数学教学中，如何设计和利用有效情境，促进学生对数学知识的理解和运用，已经成为当前教育研究的热点之一。
本研究旨在探讨在小学数学教学中有效情境的创设与利用，从而提高学生的数学学习兴趣和水平，为小学数学教学的改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是希望探究在小学数学教学中有效情境的创设与利用，以促进学生数学学习的效果和兴趣。
通过研究，我们可以深入了解何为有效情境，如何在数学教学中创设和利用有效情境，以及有效情境对学生学习的影响。
我们也希望借此机会总结出设计有效情境的原则，为小学数学教学提供指导和借鉴，帮助教师更好地设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
通过本研究，我们还可以进一步探讨有效情境对学生学业成绩和学习态度的影响，为未来小学数学教学提供新的思路和方法。
本研究的目的是为了提高小学生数学学习的质量和效果，推动数学教育的发展。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：小学数学教学中有效情境的创设与利用对于教育教学领域具有重要的意义。
通过有效情境的设计，可以让学生在真实的环境中进行学习，增强他们的学习兴趣和参与度，从而提高学习效果。
有效情境可以促进学生的能力发展，培养他们的实际解决问题的能力和思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究 中期研究报告
3、根据调查分析报告，制定相应的具有针对性的实验计，分别从创设数学教学情境的类型、出现数学情境的方式方法和时机等，教师根据不同班级的学生情况，设立实验目标，进行实验，并及时将实验结果进行汇总和对比、分析，确保得出较为准确的结论。根据实验分析报告：低年级学生对动画音效情境较为敏感，能迅速调动学生的注意力，在新知识学习10分钟后引入，能使学生持续保持高度注意力；中年级学生对动画故事情境、学生参与式的活动情境等互动性的情境感兴趣，在引入新课、探索新知识时能带动学生主动思考；高年级学生对实物演示、角色演示、探索问题等情境有很高的参与热情，这些情境类型交互使用，能有效地激发学生的兴趣，提升课堂教学效率。
一、开题报告之后，根据课题研究方案，我们经过认真讨论，拟定了课题研究实施方案初稿并通过审核，经课题组审核后形成了初步的方案文本，为以后的课题研究打下了一个良好的基础。
二、根据课题研究实施方案中拟定的进度计划，我们做了以下一些工作：
1、教师通过书籍、互联网等途径，查找相关理论文献，每位教师都积极参与，并都写出了心得体会。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》中期报告
课题立项编号
课题负责人
所在单位
课题负责人姓名
课题组成员
课题负责人电话
QQ号
课题
名称
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
课题研究源自进展情况
自《小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》课题开题以后，我们就积极投入到课题研究工作中去。从2016年9月开始，我们积极准备，搜集了课题研究所需的资料，并积极开展调查研究。现对这一阶段的研究工作开展情况做如下小结。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。
在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。
有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。
在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。
教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。
2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。
可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。
3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。
教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。
4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。
5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。
教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。
教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告【内容导航】第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷一、课题提出的背景及国内外研究的现状课题提出的背景经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。
课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。
在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。
教师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。
表现为：多灌输式，少启发探讨;学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。
针对教学过程中存在的种种弊端，提出了“问题设计的策略研究”的设想。
我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专业发展的目的。
省内外研究现状关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
1、对问题情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。
2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。
3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。
在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文第一篇：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
小学数学教学中有效情境的创设与利用 课题研究开题报告
小学数学教学中有效情境的创设与利用课题研究开题报告一、课题的提出在国内外有许多的教育专家都提出了情景教学的理论。
教育家皮亚杰与维果茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
我国心理学家潘菽提出的心理学理论中的“二分法”，为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
在国内，对情境教学的研究, 是从1978年李吉林老师进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
情境教学的研究主要有：基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。
也有基于如何创设情境教学方法的研究。
在当前小学数学教学中，对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
但遗憾的是，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区。
出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境；还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。
这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。
可见，如何创设有效的情境，促进学生主动学习，如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。
通过本课题的研究，旨在促使教师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设有效的情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的相关信息；使学生的创新意识、探究能力得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。
论小学数学教学中问题情境创设开题报告
论文题目论小学数学授课中问题情境的创立一、选题的目的、意义及相关研究动向和自己的见解：选题的目的及意义：现状：随着基础教育课程改革的渐渐深入，小学数学课程正经历着不断地改进和完善，数学授课越来越侧重与生活的联系，使得数学授课方式也表现出多样化的发展趋势。
无论是从数学学科的特点、授课目的还是情境自己的优势出发，在数学课堂中创立问题情境不但是可能的也是有效的。
小学数学课堂中创立问题情境已成为广大理论研究者和一线教师关注的一大焦点。
但是经过观察、查阅文件资料发现小学数学授课实践中创立问题情境的现状不容乐观。
目的：经过创立问题情境学习数学不但吻合数学学科知识间逻辑性强的特点，而且吻合小学生好奇、好想象的身心特点，为学生有效学习数学打开了阀门。
情境授课越来越碰到教育研究者的关注和一线教师的喜欢。
希望经过本文的研究可以为教师在今后的授课实践中创立有效的问题情境供应依据，文中的一些建议也可以作为教师的反思，有利于及时发现问题并加以改进。
意义：问题情境作为一种把学生生活本质和数学联系起来的枢纽，即引导学生把现实生活中的问题“数学化”，用数学的角度思虑问题，又帮助学生把数学知识运用到生活中。
第一，创立问题情境进行授课表现了基础教育数学课程改革的一方面，即授课方式的改革。
创立问题情境的过程中经过师生共同的研究、操作等活动进行学习让学生获取基本知识、基本技术、基本活动经验和基本数学思想。
其次，创立问题情境进行授课有利于培养学生的创新精神和研究合作能力。
数学是一门与现实生活亲近相关的学科，问题情境大多是与生活相关的问题，因此在生动的、幽默的问题情境中学生更愿意英勇地创新，在小组合作谈论中提高自己的研究能力和合意识。
最后，小学数学授课中创立问题情境的研究为教师授课供应理论依据，促进数学授课活动的有效发展。
希望经过本文的研究可以为教师在今后的授课实践中创立有效的问题情境供应依据，文中的一些建议也可以作为教师的反思，有利于及时发现问题并加以改进。
小学数学教材情境问题编写特色研究 开题报告
小学数学教材情境问题编写特色研究开题报告一、课题的提出《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在当前小学数学教材中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。
创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况，但遗憾的是，教师在情境创设中不理解教材编写意图，教师呈现给学生的有些情境并非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义。
二、概念界定1、“数学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境，它是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。
数学情境从内容上分生活情境，游戏情境，故事情境，活动情境等。
2、有价值的数学情境是与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系的，能诱发学生的思维积极性，引起他们更多的联想，比较容易调动起学生内部已经形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的数学情境。
有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，他不仅能使学生学到数学知识，还能把审美情趣、思想方法加以挖掘和提升。
使学生情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。
三、研究目标及内容研究目标通过对该课题的研究，能在数学课堂教学中探索出有效情境设置的最佳策略和方法，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果，并促进教师专业化发展。
围绕这一目标，拟开展下列研究：1、结合具体课例，理解教材编写意图。
主要研究创设数学情境的背景、时机、呈现方式以及在教学过程中，如何理解编者意图设计教学情境。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告调查调研小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告策略研究报告创设情境数学课堂问题小学【内容导航】第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷一、课题提出的背景及国内外研究的现状（一）课题提出的背景经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。
课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。
在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。
教师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。
表现为：多灌输式，少启发探讨；学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而无法灵活应用长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。
针对教学过程中存在的种种弊端，提出了问题设计的策略研究的设想。
我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专业发展的目的。
（二）省内外研究现状关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
1、对问题情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。
2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。
小学数学中有效情景的创设与利用研究
小学数学中有效情景的创设与利用研究一、情景化教学在小学数学中的作用1.1 提高学生的兴趣小学生通常对抽象的概念和符号代数感到困惑和抵触，但是如果将数学知识放入到生活中真实的情景当中，学生往往会感到更加亲切和容易接受。
在教学中通过生活中的购物、游戏、实验等情景，让学生能够在真实的场景中学习，从而激发他们对数学的兴趣和学习动力。
1.2 增强学生的学习动机情景化教学能够让学生更加直观地感受到数学知识的实际运用，从而激发他们学习数学的动机。
在解决实际问题中，学生需要运用所学的数学知识来分析和解决，这种情景化的学习方式可以让学生更好地理解数学知识的应用价值，从而提高他们学习数学的主动性和积极性。
1.3 培养学生的数学思维情景化教学能够帮助学生在实际情境中灵活运用数学知识，培养他们的数学思维。
通过情景化教学，学生能够更好地将数学知识与实际问题相结合，从而更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。
二、如何创设有效的情景教学2.1 选取符合学生实际生活的情景在教学中，我们应该根据学生的实际生活和学习经验，选取符合学生实际生活的情景来进行教学。
在教学中可以引入学生熟悉的游戏、购物、实验等情景，让学生在情景化的学习中更加容易地理解和接受数学知识。
2.2 设置具有挑战性的情景任务在创设情景教学时，要设计一些具有挑战性的情景任务，让学生在情景化学习中能够积极参与并运用所学的数学知识来解决问题。
通过挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们对数学学习的投入度。
2.3 提供多样化的情景体验在情景化教学中，要提供多样化的情景体验，让学生能够通过不同的情景来感受数学知识的实际运用。
在教学中可以通过实地考察、游戏体验、实验操作等方式来帮助学生更好地理解数学知识，并培养他们的数学思维能力。
3.1 实现课程目标在实际的数学教学中，可以通过创设有效的情景教学，实现课程目标。
在教学中可以引入购物、小组竞赛等情景，让学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而达到课程目标。
《小学数学教学中生活情境问题研究开题报告》
第一章引言提出本文的研究背景和国内外研究现状以及研究意义，第二章对生活经验在小学数学教学中的应用的意义做了概述，讲述了生活经验在小学数学中的应用的可行性和必然性，以及关于生活经验在小学数学中的应用的现状，第三章提出关于生活经验在小学数学教学中的各种形式的应用不当导致的一系列的负面效果以及危害。第四章探讨如何科学的在小学数学教学中与生活经验相结合，第五章做出总结性言论。
二、具体方案（包括研究目标、研究内容、研究方法或途径等）
（一）研究内容
本文主要通过对生活经验在小学数学中的应用的利与弊的分析，探讨如何用生活经验来提高小学生的学习兴趣，如何培养小学生学习以及提出与解决问题的能力，传达了科学探索小学教学方式这一广阔而深远的主题，主要采用了文献研究法和实证研究法。
（二）要解决的主要问题
7、2019年4月22日--4月30日：最后一次修改并定稿。
导师
对选
题的
指导
意见
导师（签字）： 年 月 日
学生
所属
学院
意见
负责人（签字）： 年 月 日
三、论文框架及进度安排
第一章引言提出本文的研究背景和国内外研究现状以及研究意义，
第二章对生活经验在小学数学教学中的应用的意义做了概述，讲述了生活经验在小学数学中的应用的可行性和必然性，以及关于生活经验在小学数学中的应用的现状，
第三章提出关于生活经验在小学数学教学中的各种形式的应用不当导致的一系列的负面效果以及危害。
4、2019年3月10日--3月25日ห้องสมุดไป่ตู้完成论文初稿第一次修改。根据指导老师针对文章论点、论据的阐述以及论文逻辑性等方面问题提出的修改意见进行修改。
5、2019年3月25日--4月10日：完成论文第二次修改。根据指导老师针对论文表述不清晰，论点阐述不够深入等问题提出的修改意见进行修改。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究【摘要】本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用。
在引言部分中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们首先概述了情境教学理论，然后阐述了小学数学教学中情境创设的原则和基于情境的教学设计方法。
接着通过案例分析展示了情境教学在小学数学中的运用，并提出了一些提高数学学习效果的情境创设策略。
结论部分包括情境教学对小学数学教学的影响以及未来研究展望。
通过本文的研究，我们可以更好地理解情境教学在小学数学教学中的作用，为提高学生数学学习效果提供一定参考和指导。
【关键词】小学数学教学、情境教学、情境创设、教学设计、案例分析、提高学习效果、影响、未来展望1. 引言1.1 研究背景针对小学数学教学中存在的问题，教育学者和教师们开始探索如何在数学教学中有效地创设和利用情境。
通过情境教学，学生可以在真实的情境中应用数学知识，提高问题解决能力和创造力。
研究小学数学教学中有效情境的创设和利用，对于促进学生数学学习兴趣、培养数学思维能力具有重要意义。
通过系统研究情境教学在小学数学教学中的运用情况，可以为教师提供有效的教学策略和方法，进一步优化小学数学教学模式，提高教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而有效的情境教学可以提供学生探索和发现知识的机会，激发他们的学习兴趣和动力。
研究如何在小学数学教学中进行有效情境的创设和利用具有重要的意义。
有效的情境教学可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强他们理解数学概念的能力。
通过情境教学，学生能够更加直观地感受到数学的应用和实用性，从而增强学习的深度和广度。
情境教学能够激发学生的学习动机和积极性，使他们更加专注和投入到学习中。
通过设计丰富有趣的情境，可以激发学生好奇心和探索欲，从而提高学习效果和学习质量。
有效的情境教学还可以促进学生的合作与交流能力，培养他们团队意识和合作精神。
创设有效数学教学情境策略的研究开题报告
《创设有效数学教学情境策略的研究》课题开题报告长寿学校小学一、课题现实背景及意义：一、课题的提出（1）《数学课程标准》中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
⑵在新课标新理念的引领下新的数学课堂，要以学生发展为本，关心学生需要，改变学生学习方式，使学生积极主动的参与学习的过程。
数学课堂要让学生在感受中逐步认知，发展，乃至创新，以发展学生的数学素养为重要目标。
然而，以考核知识掌握与否为主的教学评价模式，学生被动学习、缺少学习兴趣的现象仍然存在。
因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情景中，力求为学生提供良好的学习环境。
但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情景中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情景的设计牵强附会；有的数学老师一提起“情景”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情景创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。
⑶当今的数学课堂强调从学生的需求出发，为学生创设积极的学习情景。
让学生在学习过程中获得发展。
解决这一问题的关键是教师，教师需要进一步更新观念，深入进行课堂改革，提高课堂的实效性，探寻解决课堂教学有效途径。
⑷课堂教学的发展，根本是教师教学能力的发展，为教师提供一个实践性的教研的氛围，是促进教师教学能力快速成长的重要途径。
小学数学创设有效教学情境的研究开题报告
小学数学创设有效教学情境的研究开题报告小学数学课堂情境创设的策略研究开题报告第一部分：课题研究论证报告一、课题提出的背景数学课程标准》要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
因此，“让学生在良好的情境中研究数学”是新课标的一个重要理念。
在小学数学课堂教学中，“创设情境”成为一个重要的策略。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
在我们学校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。
这失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。
具体表现在以下几个方面：1.对情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，实际上，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。
2.只注重创设情境，而不能有效地挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.生活味浓厚，数学味淡薄。
在数学课堂上，我们的老师每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。
4.形式丰富多彩，但实效差。
现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。
现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学研究情境。
但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境。
从我们学校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实上，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入研究状态。
有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告
小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告第一篇：小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告一、课题的提出1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
3、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、本课题的理论依据及国内外研究现状所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
小学数学有效情境创设及利用的研究调查研究报告
"小学数学有效情境创设与利用的研究"调研报告一、调研目的："数学课程标准"在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。
〞“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。
〞“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
〞创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进展本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习气氛，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而效劳于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、调研对象与方法：〔一〕调研对象：数学组14名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师5名。
本校4—6年级学生假设干名。
〔二〕调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课综合评价。
2、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"教师问卷。
3、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"学生问卷。
三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：2021-2021学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的开展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课〞、“集体备课〞“集体研讨课〞、“同课异构〞“会诊课〞、“一课二磨〞、“青年教师访课〞、“校级骨干教师示课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进展了跟踪考察。
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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
三、国内外相关研究状况：在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。
另外，国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。
所以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实，主要表现在以下几个方面：1.对情境创设认识的不全面。
很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。
2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。
低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。
3.教师习惯性“越俎代庖”。
往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。
比如：在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。
四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点：1．研究目标：（1）通过研究与实践，使广大教师提高对创设有效教学情境意义的认识，避免当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的效率。
（2）通过研究与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同年龄阶段学生特点的教学情境。
（3）通过研究与实践，继续探索和完善有效教学情境的模式，并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生教学相长，共同提高。
2. 研究内容：把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。
围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究并解决以下问题：问题一：什么是有价值的教学情境？问题二：教材中有哪些不合适的情境，如何改进？问题三：低年级和高年级有效教学情境有什么区别？问题四：如何发挥有效教学情境的价值最大化？3. 研究方法：（1）调查法：在研究的过程中，采用观察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。
（2）实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高研究的高度。
（3）案例研究法：对典型的案例进行分析同时辅以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。
（4）经验总结法：对实践中搜索的材料进行记录、交流、总结、提炼，对课题研究情况进行总结，并撰写结题报告。
（5）名师专家引领、同伴互助法。
4. 研究的创新点：（1）加强专业学习，探讨“有效情境创设”的多种策略。
实验研究中，首先注重教师的专业学习，提高教师的数学素养。
课题组的每一位成员，不仅要学习“有效情境的创设与利用”方面的理论专著、案例，探讨与之相关的多种策略，还要学习中外教育篇章，拓宽专业视野，让自己拥有最新理念。
（2）开展课题研讨活动，为“有效情境的创设与利用”研究搭建平台。
数学素养提高了，对“有效情境的创设与利用”的研究才能深入，才能真正提高课堂效率。
①开展“有效情境的创设与利用”教学研讨会，为教师搭建展示、研究的平台。
②开展中心教研组“有效情境的创设与利用”研究活动，为教师提供交流、学习、提升的机会。
③开展“有效情境的创设与利用”赛课活动，感受有效情境创设策略的多样化。
（3）注重教师体验，加强网络教研平台的使用。
在网络教研平台上建立“有效情境的创设与利用”工作室，成立“有效情境的创设与利用”协作组，把平时教学中与该课题相关的心得体会、教学反思及时上传，实现思想共享，共同成长。
五、课题组成员的研究基础与分工：1.课题组成员的研究基础：该项课题研究的主要负责人是@@市@@区教研室的教研员安淑娟，她是省级骨干教师、市小学数学学科带头人、市小学数学优质课一等奖获得者、市创造学会成员、区“名师”、区“新课程课堂改革讲师团”成员，有较强的教育教学能力和管理组织能力，先后于2008年、2010年、2011年参与了《优化小学数学课堂氛围，促进学生主动发展的实验与研究》、《新课程下小学数学课堂教学模式研究》、《小学数学合作学习的有效性研究》、《青年教师培养的制度、方法研究》等课题的试验研究，并于2010年、2011年、2012年顺利通过专家组验收，试验成果得到上级及兄弟学校的赞同与一致好评。
参与该项试验的@老师是@@区小学数学教研员，事业心强，喜欢钻研，2014年所做省课题《抓住数学本质引发学生数学思考的研究》已顺利结项，2015年所做区课题《在课堂教学中引发学生数学思考策略的研究》已申请结项，2015年“一师一优课”活动中，执教的《因数与倍数》获省二等奖，在2014年市优质课比赛中获优秀辅导教师奖；@@两位老师均是市骨干教师，中小学一级职称，多次参与省、市级课题的研究，并在@@市历届优质课大赛中获一等奖；@@老师锐意进取、见解独到，具有较强的科研能力，并多次在区、乡级优质课大赛中获奖。
2.课题组成员分工：组长：@@（负责课题的整体规划、主持课题全面工作）副组长：@@（收集资料，剖析现状，设计各教研组课题活动方案）成员：@@（进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思）六、实验设施与经费保障：课题组成员所在单位均为市、区级名校，硬件设施齐全、资源设备先进，并具有完善的科研制度，详实的试验方案，能保证试验的顺利进行。
1、资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。
2、经费保证：学校具备满足课题实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。
七、研究安排与预期成果：1.研究安排：第一阶段（2016年6月-7月）为前期调研、搜集资料准备阶段。
调研对象主要是面向教师，学生和家长。
调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。
调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。
第二阶段（2016年8月—2017年1月）为分段实验，逐一实施阶段。
此阶段为课题组工作的重要阶段。
我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段，根据不同年龄阶段的心理特点和心智能力，逐步开展研究工作，并对研究过程中教学案例和活动细节及研究心得感悟详细记录，为阶段小结和结题报告提供第一手资料。
第三阶段（2017年2月—2017年5月）为阶段小结阶段。
此阶段为课题研究的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。
我们课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。
第四阶段（2017年6月—8月）为整理、上报阶段。
前三个阶段工作都已顺利完成，课题组就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。
2．研究举措：（1）通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。
（2）通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。
3.预期成果：通过研究，努力探索出促进小学数学课堂教学的有效教学情境方法和策略，收集一整套有效教学情境的教学案例，归纳整理出系统规范的操作指南，再推广到全区各个班级的数学课堂之中，提高全区数学课堂教学的有效性。
学生将在老师有效教学情境的引导和启发下，学习数学的兴趣越来越浓厚，参与程度越来越深广，数学综合能力也越来越强。
呈现方式：主件：三份报告附件：教学设计，反思，调查表、教学案例、论文等。