初中英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
初中英语词汇教学方法初探
初中英语词汇教学方法初探【摘要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。
1.词汇教学具体化和多样化20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。
（2）grammar即使用词汇的语法规则。
（3）collocation即固定搭配和习惯用语。
（4）aspectsofmeaning——enotation，connotationandappropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。
（5）aspectsofmeaning-meaningrelationship即某单词和与其相关词之间的关系等。
（6）wordformation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。
词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。
教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
2.词汇教学的游戏化和实用化如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用。
在介绍了研究的背景、研究目的和研究意义。
在对情境教学法进行了概述，探讨了其在英语词汇教学中的具体应用，分析了实践案例，并对其优缺点进行了评述。
总结了方法与策略，并得出初步结论。
展望与建议部分提出了未来研究的方向和教学实践的建议。
通过本研究，可以更好地了解情境教学法在初中英语词汇教学中的作用，为教师在词汇教学中提供新的思路和方法。
【关键词】初中英语词汇教学、情境教学法、应用、实践案例、优缺点、方法与策略、背景介绍、研究目的、研究意义、结论、展望与建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展和教学改革的深入推进，我们有必要对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行初探，探索其对学生词汇学习的影响和作用机制。
通过研究情境教学法的理论基础、应用方法和实践案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究将围绕情境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开探讨，旨在为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况，并分析其效果和影响因素。
具体目的如下：1. 分析情境教学法对初中生英语词汇习得的促进作用，探讨其在提高英语词汇掌握水平方面的效果。
2. 探究情境教学法在英语词汇教学中的具体运用方式，包括课堂教学设计、教学材料选择等方面的策略。
3. 研究不同情境下情境教学法的效果差异，探讨适合初中生的最佳教学模式。
4. 分析情境教学法在英语词汇教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何优化教学以提高教学效果。
通过以上研究目的的探究，本研究旨在为初中英语词汇教学中情境教学法的应用提供参考和借鉴，促进初中生英语词汇习得水平的提升。
1.3 研究意义通过探索情境教学法在英语词汇教学中的应用，可以有效提高学生的词汇掌握能力和运用能力，帮助学生更好地理解和运用单词。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。
在介绍了背景和研究意义。
接着分析了情境教学法的概念和特点，以及在英语词汇教学中的应用方式。
通过实践案例分析，评估了情境教学法在初中英语词汇教学中的效果，并总结了其优缺点。
结论部分总结了情境教学法在初中英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语词汇教学提供一种有效的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习水平。
【关键词】关键词: 情境教学法、初中英语词汇教学、应用、实践案例、效果评估、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的词汇教学方式主要以单词记忆和填空练习为主，学生们往往缺乏实际运用和理解词汇的机会，导致词汇的掌握程度有限。
如何有效地教授和巩固英语词汇成为教育工作者和研究者们面临的重要问题。
1.2 研究意义2000字内容太长了，请分多次输出。
2. 正文2.1 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，其主要特点包括以下几点：情境教学法注重学习语言的实际运用能力。
通过模拟真实生活中的情境，学生能够更好地理解词汇的意义和用法，从而更好地运用在日常生活中。
情境教学法强调学习的情感体验。
通过让学生置身于真实或虚构的情景中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对词汇的记忆和理解。
情境教学法也注重学习者的合作与互动。
在情境教学中，学生通常需要进行小组活动或角色扮演，这有助于他们之间的合作交流，同时也可以提高学习效果。
情境教学法还注重学生的自主学习。
学生在情境中扮演不同的角色，需要根据情境自主选择合适的词汇表达方式，这可以培养他们的创造力和自主学习能力。
情境教学法是一种注重实践、情感、合作和自主的教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
2.2 情境教学法在英语词汇教学中的应用情境教学法在英语词汇教学中的应用可以说是非常重要的。
初中英语词汇教学策略初探
初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。
因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。
一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。
预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。
将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。
使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。
二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。
要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。
学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。
其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。
此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。
2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。
运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。
3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。
新课标下初中英语词汇教学初探
新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
初中英语词汇教学方法初探
初中英语词汇教学方法初探摘要：现代英语词汇总量已达200多万，是世界上词汇量最大的语言，随着社会的发展和科学技术的进步，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，新单词不断涌现，旧单词的词义发生变化，外来词不断被吸收。
本文探讨了如何更加科学合理地开展词汇教学，也介绍了几种新型有效的词汇教学模式。
关键词：新课程标准初中英语词汇教学方法探析词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约800个单词、200个习惯用语及固定搭配。
此外，还要求掌握400～500个认读词汇。
随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的颁布实施，对词汇量提出了更高的要求，初中九年级要求达到的五级目标中，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
2011年修订后的《英语课程标准》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词）。
其中，强调用“学会使用”代替教学大纲中的掌握，更加突出语言的运用。
词汇量的大大增加，使词汇教学成为当今英语教学需要解决的首要问题。
一、当前词汇教学中存在的问题（一）主次不分，无针对性。
英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。
实际上，九年义务教育阶段，他们只需掌握1600个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。
另外，根据教材的要求，在听、说、读、写四个方面对单词有不同的要求。
但是，有的教师在教学中没有依据教材的要求，把单词分门别类，而是对每个单词都同等对待，要求学生全部掌握；没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
趣味记单词 快乐学英语——初中英语趣味词汇教学初探
、
词 汇 教 学 的现 状
用构 词法 中的 同根词来进行教学 ， 英语单词 之构词有其 规
律可循 。大约有一半 以上的单词 由词根 与词辍 （ 后辍 、 前辍 ） 构
１ 师 思 想认 识 不 够 ． 教
现在大部 分教 师认为学生背诵单词 ，只要花 的时间 够多 ， 就一定 能够记 住 ， 天记不住 ， 么明天再 花时间 去记 。 今 那 如果学 生记 不住 单词 ， 肯定是 花的时候还不够多 。而学生为 了应付 老
ｂｕ ｃ ） ｒｎ ｈ
现在 的教学方法 以教师讲解单词 、 学生记忆单词 为主 。这 种单一 、 被动的教学方式往往使学生感 到枯燥 、 乏味 ， 而且负担 很重 ， 造成恶性循环 。虽然每一位英语 老师会花 大量 的时 间督 促学生记忆英语单词 。 天在 教室播放单词录音 ， 每 让学 生跟读 ；
教 学 管理
３千 元 ； 沈坎 头 １０亩蔬 菜大棚 微喷滴 管设施 栽培 基地 ， ０ 亩产 村剩余 劳动力。 因此 ， 横店镇成人文化技术学校 ； 一直来承担着 值 １ ． 多元 ； ３万 沈坎 头 ２ ０亩标准化 无公害提 子基地 ， 亩产值 达
１ ． 元。 ５万
我校成人教 育着力面 向农 民传 援先进文化 和科 学技术 ， 不
（ ） 形换位增词“ ” 二 移 根
直接影 响听 、 、 、 说 读 写能 力的发展 ， 学生 综合语言 运用能 力 的 培养必需 以词汇为基 础 。正 如语言学家 Ｗａ ｉｓ 《 言学与 ｌｎ 在 语 ｋ
语言 教学》 中所说 的 ：我们不 能接受语 法 比词 汇更重要 的说 “
法 。事实上 ， 没有语 法几 乎什么都不 能表达 ， 而如果 没有词 然 汇， 则什么都传达不 了。”
词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探
词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探1. 引言1.1 研究背景词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用显得尤为重要。
通过教会学生识别并掌握词汇组块，可以帮助他们更快、更准确地理解和运用英语。
目前对于词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用还存在许多未知和待探索的领域。
本研究旨在探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，以期为教师提供更有效的教学策略，提升学生的英语学习效果。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，旨在发现如何有效地运用词汇组块教学提升学生的英语词汇水平和表达能力。
通过对教学过程和效果进行实地观察和评估，旨在揭示词汇组块教学对学生学习的影响以及可能存在的问题与挑战。
研究还旨在探讨教师在词汇组块教学中的角色定位和相应的教学方法，以及如何更好地对学生的学习效果进行评估和反馈。
通过对词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用的初步探讨，旨在为未来的研究提供一定的理论基础和实践经验，同时为初中英语教学的改进和创新提供一定的借鉴和参考。
【研究目的】的达成将为词汇组块教学在初中英语教学中的应用提供实际指导和理论支持，有助于提升学生的英语学习兴趣和能力，促进其语言综合素养的全面发展。
2. 正文2.1 词汇组块教学的概念和原理词汇组块教学是指将词汇以组块或短语的形式呈现给学生，帮助他们更快地掌握和运用词汇知识。
这种教学方法旨在将词汇归纳成有意义的整体，而不是简单地背单词，从而提高学生的词汇学习效率和语言运用能力。
在词汇组块教学中，教师会通过一系列活动和任务引导学生学习不同的词汇组块，包括固定短语、习惯用语和常用表达等。
通过反复练习和运用这些词汇组块，学生可以快速地将它们融入到语言环境中，提高语言表达的流畅度和准确性。
词汇组块教学的原理主要包括以下几点：词汇组块教学强调语言的整体性，即将词汇和语法结合起来，提高学生的语言综合运用能力；词汇组块教学注重语言的情境化，即帮助学生将词汇应用到实际交际中，增强语言的实用性和交际能力；词汇组块教学强调反复训练和输出，通过多次练习和模仿，学生才能真正掌握和运用词汇组块。
具身认知理论下的初中英语词汇教学实践初探
2019年第24期英语教师引言在英语学习中，学生往往会面临词汇难关。
对于教师而言，摆脱传统的词汇教学模式，探索一种有效的新词汇教学模式，对促进学生词汇习得有着重要意义。
基于具身认知理论的词汇教学探索对提高课堂教学效率和学生的词汇记忆效率有重要作用，同时对促进学生英语学科核心素养的培养也能起到一定的辐射作用。
一、初中英语词汇教学现状词汇教学一直是英语教学的难点。
近年来，虽然很多初中英语教师已在拓展和思考词汇教学的有效途径，但在教学实践中依然以传统的机械记忆和重复训练的教学模式为主，教学成效不大，导致学生词汇学习效果不佳，影响了他们英语学习能力的培养，抑制了他们个性的发展；虽然很多初中英语教师逐渐认识到在词汇教学中启发学生思维、提高学生学习兴趣的重要性，开始涉猎和探索符合中学教育的新标准和新目标、提升学生思维能力的词汇教学方法，如将词汇置于语境中，结合图片、音标等元素教学，但是这种探索并不深入，还需要更多的有效实践和理论支撑。
二、具身认知理论的内涵具身认知（embodied cognition）是美国著名语言认知学家莱可夫（Lakoff）和哲学家约翰逊（Johnson）提出的一种全新的理论范式。
这一理论包含三大基本思想：心智是具身的，隐喻是思维的核心，认知是无意识的（Lakoff&Johnson1999）。
它强调身体、心智、情境在认知过程中的交互性和重要性，并认为身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。
基于具身认知理论，笔者的英语词汇教学实践主要从身体感官、情境和新旧知识迁移等三个方面展开。
三、具身认知理论下的初中英语词汇教学实践（一）刺激身体感官体验哲学和认知语言学的一个核心的观点是：人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，归根结底，认知和意义是基于身体经验的（王寅2005）。
因此，激发学生身体感官的词汇教学是符合学生认知规律的。
叶浩生（2010）认为，具身认知强调身体在认知的实现中发挥着重要作用。
初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。
并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。
关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。
初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。
新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。
初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。
在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。
三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。
错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。
初中英语词汇教学模式初探
初中英语词汇教学模式初探【摘要】作为英语教学的重要部分，词汇教学需要从初中阶段就做好学习方法的引导与培养。
本文从初中英语词汇教学的现状入手，经过多方探讨研究，谈谈英语词汇教学的一些策略，以找到英语词汇教学的最佳模式。
【关键词】初中英语词汇教学问题与对策【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。
词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。
如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。
尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。
因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。
英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。
在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。
本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
1 初中英语词汇教学现状分析1.1注重平均发展，忽视主次轻重尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。
如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。
1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。
让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。
初中英语有效词汇教学初探
与环境 的交互作用而获得心 理上的发展 ”。也就 是幼 儿在 幼儿 园进行 美术教育 的时候 ，教师应 该为幼 儿提 供一个 能够 方便创作 的地方。这样 不但 可以让幼 儿
有 的孩子会 为此失去信心 ，在 以后的创作 中就会 留下 阴影 。 三 、幼儿羹术教霄 的创新策略 （ 一）培养 幼儿的观察力 首先，我们就应 该教学幼儿 怎样来观察周 围的事物 ，只有教 会幼儿观察 才 能够让他们 感受到这个世 界的变化 ， 才 能够提高审美能力 ， 让幼儿观察事物 ， 分析 每个 事物的特征，对事物产生了解。幼儿在幼儿园 的学习生活时 ，教师要 都和幼儿进行沟通，带领幼儿主动的观察事物 ，让幼儿感受到每个不 同的事物 带给他们 的乐趣。与此同时，教师还能够根据幼儿的喜好来培养他们 的观察能 力，让他 们亲身体验下事物带给他们的奇幻 ，让幼儿真实 的感受到世 界的运动 感 、力度感 、节奏感以及和谐感等，使幼儿形成对特征 的敏锐观察能力 。防止 幼 儿看事物 只是单纯的用眼睛去看 ，而不用心来感受每个事物 的不 同，让他们 不 断的发现新奇 的东西 。 （ 二）教师应 为幼 儿提供一个 宽松愉快 的创作环境 心 理学家皮亚杰 就曾经说过 ： “ 儿童是在周 围环 境的影响 下，通过主体
ｔ ｏ ｅ ｓ ，ｅ ｙ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｎ ｏ ｓ ｅ ． Ｈ ｅ ａ ｄ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ，ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ
功半 ，成效甚微 。随着初 中英语词汇及语法从横向及纵 向的加深 ，这对于刚升 入 中学 的学生无疑 是一大 挑战。掌握 大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅 读 、翻译 、听说 、书写都无法顺利进 行。所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是 英语教学 的关键 一环，词汇 教学的成败 直接关系到我们英语教学效率的高低 。 而作 为教师 ，如 何能够 灵活地运用恰 当的教学方法，采用多种形式刺激学生的 感官 ，把词 汇教学贯穿到娱 乐之中， 以 “ 有趣课堂 实现 “ 课堂有效 ” 。不 仅可 以让学生轻松 愉快 地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率 ，使 有效教学得到进～步验证 、升华。现在 就初 中英语 的词汇教学谈谈 自己的几点 看法 ，如何实现词汇教学的有效性。 利用蕾音学单谭 升入初 一，老师首先要 对学生进行字 母及音标教 学，为学生 以后 的 自主 学习 （ 如提前预 习新课）打基础 。在教学过程中，由于多数单词 的拼写都是有规 律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节 、Ｒ 音 节等，只要把单词读准 了，就可以根据读音规则把单词拼写出来 。同样，掌握 了 读音规则，见到新单词也能准确地拼读 出来。对于 中学的起始 阶段的学生，我们 给他们讲 “ 闭音节、开音节、Ｒ 音节 ”等专业术语 ，他们对此还不理解。在这个 阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇 。当学生掌握一定数量词汇后 ， 可运用归纳法介绍拼读规则。讲解时运用通俗易懂的语言总结单词 的发音规则 。 当然 ，课 堂教学离 不开眼看 、耳听 、脑思、 口念 、手 抄等活动 ，这既可 以锻炼学生的听说 能力、书 写能力，又可 以让他们再 次对 单词加 深印象。运用 这种教学方法可以提升教学的有效性，让学生在求知的课 堂上有真实 的收获 。 二、以啊默的形式掌单诩 以前我们在 教学英语单 词时只让学 生机械地跟读 重复、操练单 词 （ 横向 与纵向进行），这样不但很难调动学生 的积极 性，而且 学生对所 学的知识也只 能一知半解。所 以，在英语教学 中用歌声来传达教师 的教 学用意，能增添许多 的乐趣 。不但能让学生在学 中享受快乐 、在 快乐 中学 习并有所收获 ，学生们说 说 、唱唱一起学英语。同时 ，他们 的心理智商 、情商等方 面都得 到了提高，真 正 做到学生在舒适 愉悦的氛围中掌握词汇 ，达到对词汇 的有效 “ 占有 ”。 （ 一 ）编儿歌： （ 例 ：学 习四季单词 ） 学生在唱歌 的同时，叫一位 学生在 模仿 一些相应 的动作，他们 的样子灵 巧又可 爱。 Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ 春天到 ，百花开 了鸟儿叫 。（ 做 鸟飞的动作 ） Ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ，ｓ ｕ ｍｅ ｒ 夏天到 ，烈 日炎炎当头照 。 （ 做擦汗的动作 ） Ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ ， ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ 秋天 到， 红红的苹果点头笑 。 （ 手指脸蛋 ， 做笑眯眯的样子 ） Ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ，ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ 冬天到，北方吹来雪花飘 。（ 双手相拥 做发抖的样子 ） （ 二 ）歌谣 串词 ： 即把意义上相关联又容 易引起学生混淆 的单词 串成歌谣 。 学生天 性好 动，
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初中英语词汇教学初探
词汇教学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的。
教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课堂上和课后还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。
笔者认为英语教师在词汇教学时应做以下具体的努力：
1. 英语教师要不断提高自身素质
1.1英语教师要与时俱进，及时掌握新课标的教学理念，用以指导自己的教学实践。
《英语课程标准》设定的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
英语教师在词汇教学中，要以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，把学生的终身学习和发展作为战略目标，从而最终培养出有综合语言运用能力和终身学习能力的人才。
1.2英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。
英语教师要熟练地掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听说读写能力，还应具备教育学、心理学和教学法等多方面的知识。
此外，英语教师不仅要有词汇教学能力，还要有引导学生形成科学的学
习策略和引导学生自主学习的能力。
2. 教师要擅于激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师”。
英语教师应该注重学生的情感因素，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记词策略，并利用过程性评价和终结性评价让学生体验记词的成功。
3. 通过系统的语音、词汇教学过程，让学生轻松学习词汇
词汇是音、形、义的结合体，词汇教学应围绕这三方面展开。
3.1先过语音关。
实践证明，要记住单词，首先要会认读。
只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。
教师要考虑学生的认识习惯和能力，由简到繁、循序渐进地开展语音教学，使学生开口会说，见词能读。
学习新目标英语GO for it!的starter unit1-3时，在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音；系统地引导学生学习五个元音字母在开、闭音节中的常见发音，认识开音节和闭音节，初步掌握拼读规律；集中学习部分字母组合的发音；学习拼读方法，培养学生见词能读的能力。
3.2再过拼写关。
单词是由字母拼写而成的，词形与构成单词的字母及字母组合的发音是有内在联系的。
学生在学单词发音时，领会
到了单词读音和拼写之间的联系。
因此，在学习单词拼写时，可结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形。
这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度，学生独立学习的能力也可以从中得到培养。
3.3词义教学语境化。
在情境中理解，在实践中运用，是中学生学习英语的重要途径。
教师在单词教学中要把单词的学习与语境、情境相结合，把它与相应的实物或概念联系起来。
例如，学习水果、文具或颜色时。
可以出示实物，将抽象的单词形象具体化；学习drink some water，ride a bike，play basketball，play table tennis等词组搭配时，可以演示相应的动作，使词义的学习生动、直观。
4. 教会学生一些科学的记忆方法使学生有效地掌握词汇
4.1教会学生拼读、拼写规则。
按照语音规律和和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。
例如，学生学单词grass时，看着单词边读［g］→［r］→［g］［ra：］→［gra：］［s］→［gra：s］,边用手写grass，那么，当学生听到［gra：s］这个发音时，便可拼写出单词g-r-a-s-s,grass。
又如我们在学单词“seat, meat”和“meet”时，要让学生明白字母组合ea
发［i：］和ee也发［i：］，那么这三个单词就很容易学会并记住了。
4.2利用儿歌记忆法、游戏记忆法、动作记忆法和歌曲记忆法。
韵律明朗、节奏感强的儿歌，可以给学生听觉上强烈的刺激，使他们轻松识记单词。
例如，通过儿歌“小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪，小鸭duck嘎嘎嘎，青蛙frog呱呱叫”，学生轻松学会了4个小动物；通过“画脸谱”的游戏，学生轻松掌握了face、eye、nose、mouth、ear等单词；通过边做动作边唱英语歌Come in please，sit down please，open your books please，listen please，repeat please，pleasepleaseplease，Thank you，学生可以轻松掌握几个动词短语。
4.3利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法。
帮助学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律，寻找记忆单词的方法。
例如，可以引导学生通过比较产生联想，利用添减字母记忆单词，如and-hand，cock-clock，red-read。
分类记忆法即把同类单词放在一起记忆，如可把run，jump，walk，hop等动作归为一类，进行集中记忆；或利用反义词tall-short，fat-thin，big-small，old-young等进行对立记忆。
4.4利用循环记忆法。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于英语单词记忆的遗忘是先快
后慢的。
因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间可稍长，在到在遗忘之前及时复习巩固的目的。
教师要及时检查，开始每天检查，以后每星期、每月检查。
如果平时不注意督促学生集中记忆，突然抽查起来，记忆效果肯定不理想。
5. 鼓励学生勤学多思，自主探究，总结学习方法；博闻强记，学以致用，扩展学习空间
教师的教是为了让学生更好的学，授人以鱼不如授人以渔。
教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。
学生在学习过程中，要注重学以致用，课上学习课下运用。
学优生还可适当阅读英语读物，勤查英汉小词典，观看英语节目和录像，以丰富词汇、拓展语言学习空间。
教无定法，学海无涯。
面对学生词汇学习容易忘、效率低的现象，教师应以学生为本，从学生的不同困难和需求出发，依照词汇教学的基本原则，精心设计系统的、有效的教学过程，提供科学、多样的记忆策略，激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主观能动性，最在限度地提高词汇学习和记忆的效率，培养他们自主学习词汇的能力，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。