高职考英语总复习

高职考英语总复习

近年来，国家在大力发展中等职业技术教育的的同时，高等职业教育也有了不小的发展。千千万万的中职毕业生通过“高职考试”圆了大学梦，我们把“升学”与“就业”叫做中职毕业生“成才立交桥”。拿我校来说，近五年以来，每年约有40%的高三学生选择参加高考复习班，他们中90%以上都能如愿以偿的考上各类本、专科高职院校，我校已有数百毕业生在高等继续深造。

一个明显的事实是：高职考试中英语的比重很大，而阶段学生学习英语很吃力，教师在复习英语的教学中也常常感到无所适从或力不从心，于是，英语成了学生顺利通过高职考试的的“拦路虎”。记得2000年以前，高职考试文化课是考语文、数学、政治三科，不考英语。那一年春天，学校接到上级通知说取消政治，改考英语的时候，我校那一届高考班的学生被吓退了一半，学生说“考英语就死定了”，很多学生带着无比的遗憾离开了高考复习班。可以说，在职业中学，英语是学生难学，教师难教，以至于有些技校根本不开设英语课。

那么，职高的英语教学是否真的无药可救呢笔者连续五年参与了学校的高考复习班的英语教学工作，在实践中学习，在摸索中总结，积累了一些经验与教训，现将有关点滴想法归结如下，敬请各位老师和同行批评指证。

一、树立自信心，找准英语应试的突破口。

1、树立信心。职高学生的英语基础不分地域，不论性别，错七不错八，都好不到哪儿去，否则这些学生不会选择读职高或技校。即使有个别英语基础稍好一点的学生，也往往是行为习惯有问题的学生。因此，普高的英语教学模式只可借鉴，不可照搬。课堂要求、教材处置、作业与测验都要有一套职教的特色。教好职高的英语，教师是关键。学生喜欢他们的老师，良好的师生关系是教学出成果的前提。大多数职高学生都是初中学习的“失败者”，中学应试教育的牺牲品。他们在学习上的自信心早在初中时代就已经磨灭殆尽了。因此，作为教师，尊重学生人格、发现学生优点、多表扬少批评，让学生重新捡回自信，这是教学的首要任务。这个任务非一朝一夕能完成，教书和育人不分家啊！当然，让学生树立学习信心的前提是我们的老师对自己的教学要有信心，对我们自己的学生要有信心。不是说：“没有学不好的学生，只有不会教的老师”吗学生的信心源于教师，教师的信心源于对《考纲》的准确把握和切合中职学生实际的因材施教的教学。近几年来，我校参加高职考试，学生的英语平均成绩每年都在提高，而且每年都有一百三十分左右的分数出现，这个数字接近成都市同类职高的最高分，去年曾志伟同学英语考了132分，（总分603分），是四川省财经专业的第二名。

2、选准突破点口。研究《考试大纲》，不难发现，高职英语的突破点在于阅读理解和书面表达。而这两项应试能力都可以通过大量针对性的模拟训练得到有效提高。关于阅读，我让学生每堂课定时训练，10分钟时间，读一篇200—300词的短文，然后作5个小题。关于书面表达，每周让学生做一篇训练，老师逐一批改纠正。经过一学期的训练，学生的这两项能力定能大面积提高，在这个过程中，学生的自信心会加强，班上的学习气氛日浓。

二、三轮复习法，分三个阶段参开考前总复习。

“三轮复习法”，这个名词是很十多年前我在大弯中学读书的时候我的老师提出来的

一种复习方法。通常，高考总复习是提前一年开始，这样便于学生分流组班，兼顾就业和升学。高三9月份开学，在尽可能短的时间内把就业与升学的学生分成不同的班，这是很多职高的普遍作法，我校也不例外。新班的第一堂课要打气，要提许多具体要求。三轮复习法的第一轮是基础知识复习。时间是9月至次年1月，这一轮耗时四个学月，约180个课时（含早晚自习及必要的补课），重点在词汇及词的用法（如：：“have”、“that”的用法归纳），兼顾语法知识（如：时态、语态、人称和数的概念、），第一轮复习以初三和中职教材为主线，讲究精读，把书读厚，教会学生记单词、做笔记、定时训练阅读等。第二轮复习强调重点知识，把书读薄。有三个月时间，重点在复习高中语法知识，（如定语从句及非谓语动词），辅以大量选择题和书面表达作为巩固训练。在第二轮复习中，省教科所编着的《高职考试英语复习指导用书》可以作为教材使用。

三、明确严格的游戏规则（教学要求）、还学生学习的主体地位。

关于对学生的要求有三点：时间、笔记、练习。除了上课，每天自主学习英语50分钟即可，其中20分钟晨读，读课文为主；30分钟做自测练习题或整理笔记。笔记不光是要把教师讲的词法和语法全部整理规范，还要有自己对词汇的归纳或错题整理。每月我们学校要统一组织一次“月考”，除此这外，每月我们给学生提供两套综合练习题，供学生自测训练。每一次测验试卷要订成册，便于查漏补缺，强化记忆薄弱环节。

学生是学生的内因，是主体，所有的方法都是为了激发学生自身的主动因素，教师千万别回到填鸭式教学的老路上去。举一个例：对于一个词的用法，如果词典上能够查得到，我会上学生自己查词典解决，然后再简要的讲一下；如果某一语法我已经讲过，做题的时候少数学生做对，多数学生做错，我会请学生替老师上台来给大家讲解，这既训练了学生，也加深了对知识的理解。我给学生提借参考资料，让学生自己命题来作为平时检测，这些方法体现出学生为主体的教育内涵。

四、运用科学方法，在实践中检验理论，用理论指导教学实践。

每一次月考之后，我们都要统计学生的成绩，用计算机处理这些结果，运用教育统计学的理论和公式，计算难度系数，大题的区分度、平均分和标准差，帮助学生分析成绩，找出自己薄弱所在。我还绘制次数分布图或者正态分布曲线图。我这样做，是为了严格控制试题难度水平，以便保护学生的脆弱自信心。如果标准差太大，则说明学生学习效果和水平两极分化，参差不齐，这对提高一个班的整体水平是不利的，要采取有效措施帮助后进学生。如果次数分布图上某一个组内次数太小，则说明断层现象，应该对临近组的学生加以重视和帮助。别外，教育心理学上讲的心理暗示我也进行了实验，我常给学生正面积极的心理暗示，帮助学生树立信心，比如我对一个只有70多分水平的学生说，“根据老师多年的教学实践经验和对你的观察分析，我预计你高考不会低于80分”，给果这个学生后来的确得了80多分。我还对学生讲：“高考总分会比一诊成绩上升50至100分”。学生往往对自己喜欢的教师话深信不疑，因些正面的心理暗示让学生受益非浅。

结束语：在大学里，英语的教学不光是热门，也是瓶颈：对就业而言，它是热门，对“考研”而言，它又是瓶颈。其实中学的英语教学和大学的英语教学异曲同工。能不能吸引一流的英语教师，能不能给学生开出高质量的英语课，从某种程度上讲，它显示了一所职业中学的教学水平和办学实力。搞好对口高职复习的英语教学工作，既是为了应考更是为了促进中职教学，我们教给学生学科的基础知识和正确的学习方法。高职英语考试从