小数除以整数评课稿共篇
小学数学四年级下册《精打细算-小数除以整数》评课稿
小学数学四年级下册《精打细算-小数除以整数》评课稿各位老师，大家好！下面我就x老师《精打细算》这堂概念课谈谈自己肤浅的看法。
《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。
本节课是学生学习了整数除法之后，第一次接触小数除法，又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算的基础。
所以，作为小数除法的起始课重要性不言而喻。
同时，按照新的课型划分标准，这节课又属于概念课范畴，曾老师结合本班学生实际，落实概念课教学一般流程，确保课堂三性任务的完成。
从整理课来看，曾老师在这节课有以下特点：一、把握学情进行启发式教学x老师上的这节课是一节计算教学课，是在学生学习了整数除法及其意义的基础上进的，教师很好地把握算法和探究算理来作为计算教学的两大任务，针对的学生对整数除法计算知识掌握比较好,同时也具备一定的自学能力的情况下作适当的引导和启发顺利完成学习任务。
比如，教师通过情境的创设，首先引导学生正确获取信息、分析信息，提出相应的数学问题，并在讨论解决问题策略的基础上，鼓励学生从已有的知识经验入手，努力探索新知识；充分发挥小组合作学习的优势，给学生提供充分从事数学活动的机会，计算方法多样化。
再在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法，最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。
二、学习方法灵活多样学生是学习活动的主体，曾老师充分尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。
学生在学习过程中，通过自主探究、合作交流的学习方式掌握算法，探究算理，来顺利地完成本堂课的三性任务，如教师为了完成学科性任务，教师充分结合具体情境，让学生体会小数除法在日常生活中的应用，从而表达出除数是整数的小数除法的意义。
在完成创新性任务方面，教师利用学生的生活经验和己有知识，去探索小数除以整数的不同策略，发展推理能力。
对于教育性任务，曾老师借助教学情景，以及实际问题的解决，树立“生活数学化”意识。
小数除法评课稿4篇
小数除法评课稿4篇小数除法评课稿4篇小数除法评课稿1复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。
下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。
复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。
这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。
课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。
同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。
二．了解学生，增强应用。
全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。
借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。
通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。
重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
三．渗透习惯，提高技能。
很多老师都知道，学生在计算上经常出错，其中一个原因就是没有养成良好的计算习惯。
小数除以整数评课稿(共7篇)
在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理，孩子应该可以想到
5 表示 5 个一， 6 表
示 6 个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，
5 的后面要点上小数点。而这里的
24 和 2.4 都表示 24 个十分之一，教师可以告诉孩子，既然表示一样的意义，为了简便，小 数点可以省略不写，直接写 24 就可以了。
学生在探究出了计算 9.84 ÷３ 的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？
让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜
欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普
遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
0 占位的小数除法。
第四道是商的十分位需要商 0 占位，小数的整数部分正好除完的小数除法。
通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算方法。
（四）小结
让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？完善学生的知识体系。
（五）板书设计
这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。
我的说课到此结束，谢谢各
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可
贵。 篇五：小数除以整数说课稿 2
《小数除以整数》说课稿
各位评委老师，上午好，我是？？选手，我今天说课的题目是小数除以整数，下面我将
从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来说课。
一、 教材分析
小数除以整数是人教版五年级第二单元的起始内容，本教学内容是在学生已经学习了整 数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减乘等知识的基础上进行学习的。在生
数学《小数除以整数》一等奖说课稿
数学《小数除以整数》一等奖说课稿《数学《小数除以整数》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学《小数除以整数》一等奖说课稿小数除法例4是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。
前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。
三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。
第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。
学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。
还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。
这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应该分两步算，以及每一步算什么。
“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。
通过9.6÷3的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。
整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再继续除了。
小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。
教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。
又通过“20”表示20个十分之一，除以5商4个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。
第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7÷6。
这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的具体数量里感觉到。
也可以根据整数部分“5”比除数6小，作出判断。
教学着重解决“应该在整数部分写0”，而且要求学生自己想到这一点。
还有一点在教学时应该注意。
小数除以整数说课稿范文(通用13篇)
小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
小数除以整数评课稿子(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
评课稿
《除数是整数的小数除法》评课稿本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，李老师利用自主学习单学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。
李老师在教学中结合现实情境，引导学生对小数除法的计算方法进行性探究，既体现了数学知识的应用意义，激发学生的学习兴趣，又体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。
例题的教学，还体现了小组合作，自主探究的学习方式，一到学生在现实情境中讨论交流，自主探究，有助于学生的发展，培养学生的学习能力。
本课内容是在学生学习了整数除法的法则和商不变规律的基础上教学的。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程，在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
在本节课中，李老师首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展。
新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
李老师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
【最新】除数是整数的小数除法评课-实用word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==除数是整数的小数除法评课篇一：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
冀教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》评课稿
冀教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》评课稿一、课堂背景《冀教版五年级数学上册》是国内一套学校常用的数学教材，本册介绍了小数除法中除数为整数的相关知识点。
该课程旨在帮助学生更好地理解小数的除法运算，掌握相关计算技巧，提高解决实际问题的能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生应能够： 1. 理解小数除法中除数为整数的概念和运算规则； 2. 掌握运用小数除法解决实际问题的能力； 3. 提高逻辑思维和计算技巧； 4. 培养学生合作学习和口头表达能力。
三、教学内容1. 小数除法中除数是整数的概念首先，教师应简洁明了地介绍小数除法的定义和相关概念，特别着重强调除数为整数的情况。
例如，当除数为整数时，我们可以通过移动小数点的方法，将小数除法转化为整数除法进行计算。
2. 小数除法中除数是整数的运算规则在介绍小数除法中除数为整数的运算规则时，教师可以通过具体的例子进行演示和讲解。
例如，当除数为整数时，我们只需将被除数和除数中的小数点一起移动相同的位数，并保持小数点对齐。
然后按照整数除法的步骤，计算商和余数。
3. 运用小数除法解决实际问题为了帮助学生将小数除法运用于实际问题中，教师可以给出一些与日常生活相关的例子，让学生通过分组合作的方式解决问题。
例如，某市场上出售的西瓜被切成等份，每份的重量是1.5千克，如果小明买了3份，他一共买了多少千克的西瓜？4. 计算技巧和策略在教学过程中，教师应引导学生总结小数除法中除数为整数时的计算技巧和策略。
例如，学生可以先通过估算来确定大致的商的范围，然后进行精确计算。
5. 合作学习和口头表达为了培养学生的合作学习和口头表达能力，教师可以设置小组讨论环节，让学生在小组内相互交流和解决问题。
学生可以通过口头表达的方式分享自己的思路和解题过程。
四、教学准备1.课件或黑板，用于呈现教学内容；2.教材和练习册，供学生跟随课堂进程；3.小组合作学习的相关材料，如实际问题的案例等；4.计算器，用于辅助计算。
五年级数学小数除以整数评课
五年级数学小数除以整数评课今天咱们聊聊五年级数学里的一个小小难题——小数除以整数。
说到这个，许多同学的表情可能都差不多：一脸茫然，眼神里透露着“这玩意儿我搞不懂”的信号，嘴巴里还嘟囔着，“不是应该先做加法再做减法吗？怎么突然搞起了小数除法啊？”别急别急，今天我就来给大家捋一捋，保证大家听了以后恍若大梦初醒。
大家别把小数除法当成天塌下来的事儿。
其实它就像是咱们日常生活中分蛋糕一样简单。
你想想，当你拿到一个大蛋糕，想要分给几个小伙伴时，你会怎么做？对吧，先看看蛋糕有多大，然后平分。
比如说，大家伙一共有5个人，蛋糕切成5份，每个人拿到一份。
这样一个道理，数值大了就是小数，分成几份就是除法。
没什么可怕的，真的，别担心。
所以，小数除以整数的做法其实是比较直接的。
你得看到题目中的小数，心里默念：“这就是我的大蛋糕。
”然后再看整数，也就是“你有几个小伙伴”，明白了吗？然后呢，接下来就只要把这大蛋糕分给小伙伴们，每个人分到多少，问题就解决了。
这个“分”就是我们平时做的小数除法。
记住哦，关键是“分”得合理，分得精准。
举个例子，假设你有1.2元，想要分给4个人。
1.2除以4，结果是什么呢？别急，我们先把小数去掉。
1.2除以4，就变成了12除以40。
再慢慢来，12除以4，大家都知道是3。
然后再加上0，最后答出来的就是0.3元。
大家是不是觉得不难呢？不过，说起来也不是说完全没有小陷阱。
小数除法的关键就在于“去小数点”这一招。
有些同学就会说，“我把小数点移过去了，那我还得去加个零吧？”没错！有时候我们就是得在小数后面加上几个零，这样才能保证除法做得更精准。
大家对这个小数除法的感觉就像是泡菜，它看似有点怪，但你慢慢地试着跟它“泡”，就能习惯了。
这里面其实有一个小技巧，你只要学会“向右移动”小数点，再进行普通的除法操作，你就能轻松搞定。
所以，大家要心态放松，千万别觉得这个问题太难。
记得，数学不是让你紧张的，它是让你找乐子的。
除数是整数的小数除法评课稿一等奖
除数是整数的小数除法评课稿一等奖除数是整数的小数除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、除数是整数的小数除法评课稿小数除以整数第一课时第24页例1。
1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。
1.计算：2244=2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米3.根据33614=24直接写得数3360140=（）336001400=（）336014=（）自学过程一、仔细阅读第24页的例1，思考：1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？2. 被除数是小数该怎样计算呢？3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？二、我的收获：1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来）方法一：方法二：方法三：2.我发现：三、我的困惑：2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。
〖设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。
将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。
〗三、小组交流共享收获1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。
2.全班交流1题：224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。
〖设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
〗3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。
部编版五年级数学上册《小数除法》评课稿
部编版五年级数学上册《小数除法》评课稿一、引言《小数除法》是五年级上册数学教材中的一章，本评课稿将对该教材章节进行细致的评析和总结。
该章节以小数除法为主题，通过讲解小数除法的概念、方法和应用，旨在帮助学生正确理解和掌握小数除法运算。
二、教材内容概述《小数除法》章节共包含以下四个部分：1. 小数除法初步本部分介绍了小数除法的基本概念和同整数、分数除法的关系。
教材通过具体的例子，引导学生通过实际问题来理解小数除法，并提出了小数除以整数的运算规律和注意事项。
2. 除法算法与小数数轴这一部分主要讲解小数除法的算法步骤和使用小数数轴的方法。
学生将学习如何将小数除法问题转化为数轴的问题，并通过使用数轴来解决小数除法运算。
3. 小数整体运用在本部分，教材通过一系列有趣的问题和练习，让学生将小数除法应用到实际生活中。
学生需要通过自己的思考和计算，解决与小数除法相关的问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 小数与分数的关系最后一部分主要介绍小数与分数的联系和转换。
学生将学习如何将小数转换为分数，以及如何将分数转换为小数，通过练习加深对小数和分数之间关系的理解。
三、教学方法与策略教师在教授《小数除法》这一章节时，应采取以下教学方法和策略，以达到良好的教学效果：1. 启发式教学教师可以通过启发式的问题和情景，激发学生的思考和兴趣，引导他们主动探索和解决小数除法问题。
通过引导式的教学，学生能够更深入地理解小数除法的概念和运算方法。
2. 实际问题应用教师应该引入一些实际问题，让学生将小数除法应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
例如，计算购物中的折扣、计算食谱中的配方等，通过实际问题的应用，学生能够更好地理解小数除法的实际意义。
3. 多媒体辅助教学教师可以使用多媒体工具和资源，如投影仪、教学软件等，来辅助教学。
通过引入图表、图形等可视化的工具，帮助学生更直观地理解小数除法的概念和运算步骤。
四、教学反思与改进在教授《小数除法》这一章节时，我遇到了一些挑战和问题。
《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。
其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。
结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。
应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：
1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。
学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。
所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。
从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。
也要发现与前面知识的联系。
根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的
知识，学习新知识。
把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。
鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。
总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
小数除以整数评课
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可贵。
小数除法评课稿
小数除法评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级数学《小数除以整数》评课稿
小学四年级数学《小数除以整数》评课稿小学四年级数学《小数除以整数》评课稿1.教学过程设计科学合理，各环节过渡自然，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
首先通过复习整数除法唤起学生的回忆，为新知识的学习做好铺垫，然后创设买蛋糕的生活情境引出新知识，列式为22.4÷4，先让学生估算，再用自己喜欢的方法计算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，经老师的点拨追问学生明白了算理，通过接下来的一组练习让学生谈谈在竖式计算时应注意的问题，进而理解小数除法和整数除法的异同，整个过程流畅自然，循序渐进，知识在自然中生成。
2.教学目标明确，重点突出，难点突破成功。
计算教学不但要学生学会计算方法，更重要的是明白算理，我认为苏老师在教学算理，特别是教学“小数点的位置确实定”时很是精彩，她提了这样几个问题：“2.4元除了可以看成24角还可以看成什么？”“为什么商里有小数点？”很有价值，最后通过比拟两个竖式小组讨论：竖式中的2.4可以写成24吗？确定了小数除以整数的竖式写法，让学生真正理清了知识的来龙去脉。
3.新课标理念在课堂教学中表达到位：（1）注重创设情境，通过自己买蛋糕的生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的`学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的根底，有了用元、角知识进展估算的经历，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生根底知识掌握扎实。
5.学生学习习惯好，善于倾听，答复下列问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活泼。
小数除以整数评课稿
《小数除以整数》评课稿听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色：计算教学与问题教学的关系得以很好的解决。
这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。
这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
在每个环节上，老师都没有放松。
板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。
慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。
在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；计算22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。
这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。
教学过程中老师知道学生反思估算结果，很有必要。
这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。
这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。
这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法：首先，预习过的课堂要不要创设情境？如果要，它与常态下的情境创设应有何不同？通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。
这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。
像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。
针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。
这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。
这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
其次，教学需要等待。
要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。
五年级上数学评课小数除以整数人教新课标
五年级上数学评课-小数除以整数人教新课标今天上午听了五年级赵老师的《除数是整数的小数除法》，让我学到了许多。
1、教师自身素质很高，语言简练且具有亲和力，教学目标明确，既有知识、能力目标、又有情感教育目标，符合新课标的精神，符合学生的年龄特征与心理特征。
2、能坚持预习以后的课堂教学。
预习时从三个方面进行：一是铺垫预习，重点对学习的前继教材整数除法的计算与总价、数量、单价之间的关系进行了自主学习；二是带着问题自学课本例2的三种水果单价的解决问题过程，体会小数除以整数的计算方法；三是带着收获进行“试一试”；四是质疑。
3、新课学习重点突出。
新课教学放手让学生探究小数除以整数的竖式计算过程，重点帮助学生理解“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”、“如果除到被子除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除”、“商小于1时的计算方法”。
4、在教学过程中，通过观察三峡大坝的有关信息，让学生大声的读出这些信息，进而问你能提出什么样的数学问题？在解决问题的过程中，列式相当的简单，但是如何计算小数的除法，算理是重中之重，学生通过动脑，想出自己解决问题的办法，并说出为什么，使学生真正的明白了商中的小数点是怎么来的，商的结果是什么，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。
5、多媒体课件教学，熟练的运用课件。
商榷之处：1.教学最终为学生服务，既要考虑教学内容，更要考虑学生的实际。
新课内容有三个知识点，个人认为，从课堂实际情况来分析，教学内容偏多，可选择其中两个内容进行教学；2.预习后的课堂教学，不仅要关注学生知识的理论起点，更加关注学生的经验、能力的现实起点。
通过预习后的课堂交流，学生对于整数除法的计算应该达成目标，而新课内容学习过程中，学生的实际状况未能有效地及时收集与处理。
3.教学过程中的学习方式的选择应该讲究。
不要一味地选择“老师提出问题，学生来解决”，更多的是让学生在学习过程中发现问题，解决自己的问题。
五年级上数学评课-小数除以整数-人教新课标
五年级上数学评课-小数除以整数人教新课标林教师今天所教的内容是五年级上册?小数除以整数?，这节课在我们来陵水之前在中心校的教研活动中正好开展这个课题的教研活动，所以带着一些思考听着，看看林教师是如何处理教材，如何进展教学算理------本节课存在以下几个亮点：一、口算、估算、笔算相结合在上课之前先是2分钟的口算练习，一方面是检验学生的已有知识，另一方面是激发学生学习的热情，在孩子们体验成功的心情中开展新课的教学，到达好的开场是成功的一半的效果。
在进展教学之前让孩子们估一估，一方面可以让孩子们了解商的取值范围，另一方面也可以在计算后检验结果对与否。
口算、估算、笔算三者相结合，打破笔算教学枯燥乏味的局面，让孩子们爱上计算。
二、创设情境，导入新课利用主题图创设生活情境，在学生熟悉的生活中进展教学，让学生体会到数学就在我们生活当中，求平均每周应跑多少米？所以算式为22.4/4，从而引出“小数除法〞的学习内容，以“用〞引“算〞，表达了学习此内容的必要性，同时也表达了新课程理念，数学来源于生活，又效劳于生活。
三、错误资源地充分利用孩子们尝试解决问题后，请一位学生上台板演，可是这个孩子的答案是错误的，可是教师并没有视而不见，而是在这个错误的答案是做文章，首先观察这个结果与之前估的结果比拟，差太远了，让学生很直观地看出这个结果是错误的，那如何计算呢，再让学生说，当学生说出24个十分之一除以4，商是6个十分之一，6应该写在十分位上，先在个位上点上小数点再写6，如果不写小数点，6是表示6个一，而不是6个十分之一。
在错误的地方进展教学，让学生的印象更深刻，掌握的知识更结实。
课堂是孩子犯错的场所，学生犯错误不可怕，可怕的是教师对这个错误视而不见。
四、算理的教学，夯实根底知识在计算教学中，算理是对计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决为什么这样算的问题，算理是客观存在的规律，是对算法的理解，是理解算法的前提。
也就是说当学生充分理解算理后，才能更好地掌握算法。
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小数除以整数评课稿共篇 Last revision date: 13 December 2020.篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
篇二：《小数除以整数》说课稿尊敬的各位评委，你们好，我是济南槐荫实验小学娄冉，我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第二单元16-17页例1、例2的内容。
学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法，掌握了整数除法的基本方法，这节课是以整数除法的知识为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以整数以及除数是小数的除法打基础。
二、教学目标1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除，商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生的分析能力和类推能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
4、培养学生的估算意识。
三、教学重难点：基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略采用独立思考、主动探索、合作交流的教学方式使每个学生成为数学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验，从而突出重点，突破难点。
五、学情分析五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度发展。
有一定的分析能力，有自己独特的见解。
所以教学中注意抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程（一）导入这个环节我设计了几道整数除法的计算题，如：268÷4224÷4256÷6 345÷15（课件）采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生说说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书（课件），让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的24表示24个一（鼠标滑动）。
（二）新知1、教学例1新的课程标准指出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者，基于学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情境重新设置。
教材上创设了王鹏坚持晨练的情境，让学生解决“平均每周应跑多少千米”的问题，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4。
我把这个情境调整为：在超市购物中，我去超市买了四盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢通过解决“每盒奶多少元钱” 列出算式：22.4÷4。
购物和计算单价更接近学生的学习实际。
在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米的进率是1000，计算难度大，不易口算；而元角的进率是10，便于计算。
其次，“估”是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识。
接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题并板书课题。
再让学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识，先自己尝试计算，有困难时和同伴商量，并在小组内讨论交流一下你的想法。
为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生学习的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：（课件）方法一：22.4元=224角224÷4=56角 56角=5.6元方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56，再把商缩小10倍，得出结果是5.6方法三：列竖式计算（一种24带小数点的，一种24不带的）新课程鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生有什么方法，都应该给予肯定。
当学生介绍第三种方法时，教师可以引导学生进行质疑：（课件） 24或者2.4表示什么5的后面为什么要点上小数点帮助学生透彻理解计算法则，突破教学难点。
在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理，孩子应该可以想到5表示5个一，6表示6个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，5的后面要点上小数点。
而这里的24和2.4都表示24个十分之一，教师可以告诉孩子，既然表示一样的意义，为了简便，小数点可以省略不写，直接写24就可以了。
然后让学生比较被除数的小数点和商的小数点，224÷4和22.4÷4的竖式相同点与不同点，孩子会发现小数除以整数是按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
最后说说列竖式解决22.4÷4时，你对哪个地方感触最深刻，加强学生的记忆，并让孩子做一下第16页的做一做。
算理是算法赖于成立的数学原理，所以反馈时要让孩子说清算理。
2、教学例2出示例2，先让学生仔细审题，明确题意，列出算式5.6÷7。
在探究5.6÷7的计算方法时，我首先做到一个“放”，让学生用列竖式的方法独立解决。
汇报时有的学生可能会出现这几种错误：（课件）商8得5.6；商只写了8,；商写了小数点，却没有写整数部分的0。
这时我做到一个“引”，让全班同学帮忙改正竖式中的错误，并引导学生说说为什么这样改。
从错误中改错，学生会意识到当小数的整数部分不够除时，要商0占位的新知识，并且印象深刻。
然后同桌互相说说5.6÷7竖式的计算方法。
使后进生在交流中能把自己没有理解的知识弄清楚。
（三）巩固练习这个环节我设计了几道有层次的计算题：列竖式计算（课件）7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7第一道和第二道都是小数的整数部分不够除，需要商0占位的小数除法，但第二道较第一道不同的地方是第二道用40个十分之一除以5的时候正好除完，所以这里还检验了学生对于整数除法的掌握程度。
第三道是商的整数部分和十分位都需要商0占位的小数除法。
第四道是商的十分位需要商0占位，小数的整数部分正好除完的小数除法。
通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算方法。
（四）小结让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么完善学生的知识体系。
（五）板书设计这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。
我的说课到此结束，谢谢各位评委的聆听。
篇三：《小数除以整数》评课稿《小数除以整数》评课稿本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。
其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。
结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。
应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。
学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。
所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。
从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。
也要发现与前面知识的联系。
根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。
把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。
鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。
总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
篇四：小数除以整数评课《小数除以整数》评课稿这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。