用算盘数数和记数

《用算盘数数和记数》教学设计
教学目标:
1．知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。

2．认识算盘各部分的组成，体会古人“以一当五”的创举。

3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。

4.在比较中体会用算盘记数的优越性和灵活性。

教学重点：认识算盘，学会读写算盘上的数。

教学难点：带有上珠的数的读写及定位拨珠。

教学过程:
一、以旧引新，悟一当五
小朋友们，前几天我们都学习了千以内数的认识，如果我给你一个数，你能快速的读出来吗？挑战一下吧！
电脑上依次快速闪过以下计数器，让学生快速抢答：
1．你发现了什么问题？
2．几个珠子是一眼就能看出来的？
3.你有什么好办法让这么多的珠子（6、7、8、9）也能一眼看出来？
（1）先每个同学独立想一想，再同桌进行交流自己的想法。

（2）指名请几个同桌上台向全班小朋友说说自己是怎么想的。

4．指名回答：想办法把五个珠子合成一个珠子。

5．揭示课题：今天我们就来认识算盘，并且来学习“用算盘数数和记数”。

二、认识算盘，学会运用
（出示大算盘）
（一）算盘是怎么产生的呢？请同学们看“你知道吗？”（课件出示）
先每个同学独立想一想，再指名请几个同桌上台向全班小朋友介绍算盘产生的过程。

小结：我们的祖先在600多年前就已经发明了算盘，开始用算盘进行记数和计算，算盘是我国古代的伟大发明之一，后来还传到日本、朝鲜、美国、东南亚、欧洲等许多国家和地区，在历史上曾发挥过很大的作用，一直留传到现在。

（二）算盘的结构和作用是什么？（课件出示例4）
先每个同学独立阅读课本，再指名请几个同桌上台向全班小朋友介绍算盘的结构和作用。

小结：算盘形状为长方形，四周围叫“框”；一条打直柱称为“档”，一般有九档、十一档到十五档。

档中横着的一条叫“梁”，梁上的两珠，称“上珠”，后简化为一珠，每颗珠表示“5”；梁下的五珠称“下珠”，后简化为四珠，每一珠当作“一”。

（三）初步认识算盘的记数法。

1．请仔细观察例4上下两个算盘图，想一想：在算盘上是怎么记数的呢？
指名请几个上台向全班小朋友介绍算盘记数的方法。

小结：在算盘上，算珠都靠上下框，表示没有记数。

拨珠靠梁，表示记数。

2.书中的两个小朋友所拨的563，有什么相同的地方和不同的地方？
运算时要先定数位，再拨珠数数、记数或计算。

3．教师介绍拨珠法：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，各有分工，协同工作(边讲边拨)：拨入下珠用大拇指，拨去下珠用食指，拨入拨去上珠用中指。

教师示范先在大算盘中拨入1—9，再让学生在自己的算盘上拨入1—9。

4．练习拨数（指名一学生在实物投影下面拨，其余学生自己拨）。

（1）10应该怎么拨?100、1000呢？
（2）从9拨到20，从80拨到100。

想一想：遇到满5应怎么拨珠?满10？
（3）拨入：309和180。

想一想：为什么要这样拨？
三、巩固练习，比较异同
1．课本第81页第10题。

读出下面各数，并在算盘上表示出来
同桌拨珠比较：一学生选最右边的一档作为个位，另一学生选任意一档作为个位。

拨一个数比较一次，比一比，谁拨得又对又快？
2．课本第81页第11题。

把相同的数连起来。

（学生独立完成）
想一想：算盘和计数器比较，哪种好？好在哪里？
3．思考延伸
如果两位同学，一个拿计数器，一个拿算盘，分别拨一颗珠子，你认为谁拨的数更大？
四、总结
1.通过算盘和计数器的大比拼，让我们知道，在算盘上记数除了看珠子外，还需要看珠子所处的档位。

2.算盘作为中华民族的文化瑰宝，它的作用还有很多。

这节课我们只是做个大致的了解，有兴趣的小朋友可以回家查资料。

比一比，谁了解得更多？。