语用学 语用概说

3.应用语用学
语用学能对语言提出一系列至关 重要的问题，它要为语言应用的研究 建立可能的理论基础，从而有助于我 们对人类的相互作用获得更深刻的了 解。此后，语用学的方法和原理就不 仅应用于语言学的本体研究，而且还 广泛地应用于与理解话语有关的所有 领域。
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何自然《语用学概论》 (1988)湖南教育出版社
兴起原因： 随着数理逻辑的发展，西方哲学的语言学转 向。 西方哲学的几次转向： 1、柏拉图时代，从神到人类自身； 2、笛卡尔、康德时代：从外部客观世界到人 的意识主题世界； 3、罗素、维特根斯坦、奥斯汀、塞尔时代： 从纯粹主体转向主体与客体的中介——符号 （语言）。 维特根斯坦：语言游戏论、工具论
语用学与语义学 语用学和语义学都研究语言的意义，但是， 语义学研究的是不受情景影响的句子或词 语本身的静态意义，而语用学研究的则是 在具体情景中才能确定的意义。 （1） “屋里真冷。” （2）你放着吧，祥林嫂！（《祝福》） （3）“宝玉，你好，好——”
语用学与修辞学 修辞学的研究也涉及语言的使用，但是，它主 要是从表达的角度研究语音、词汇、语法等语言
4．表情性的施为性行为 在这类言语行为中，发话人表示自 己的情感、态度，如祝贺、道歉、感谢、 埋怨、赞叹、疑问等，例如： “祝你生日快乐！” “谢谢你帮助我！” “对不起，打扰你了！” “这是多么值得回忆的晚会呀！”
5．表述性的施为性行为 这是使用描写、叙述客观事物的语 句时所实施的言语行为，如陈述、断言、 报导、说明、描绘等。 例如，说“刚才下过雨” 实际上等 于说“我要告诉你：刚才下过雨”。 如果所使用的语句之前可以加上 “我要告诉你”之类的字样，被运用的 语句就是实施这类言语行为的语句。
言语行为理论的创始人是英国道德哲学家 奥斯汀。1955年，他在美国哈佛大学作了题为 《论言有所为》的讲座。

奥斯汀认为，语句有两层意义：命题意义 和施为意义。 命题意义是语句字面上的意义，是对客观 事物的表述，施为意义指语句自受话者方面产 生的效果。 这种效果，可以表现为受话人得到一个陈 述、警告、命令、劝解、道歉、允诺、赞叹、 询问、要求、邀请、恫吓、威胁、鼓舞等等。 也就是说，发话人通过言语手段，做出了诸如 陈述、警告、命令等等的行为。
2.描写语用学
描写语用学指对某种语言与情绪结合而出现的各类用法 加以描写，着重研究人们来自经验的有关自然语言的应用原 则，分析自然语言如何同语境相联系。
描写语用学的基本观点是：
⑴随着对音位学、句法学、语义学等学科知识 研究的加深，人们了解到语言中的有些现象 只能从语用角度入手才能得到满意的解释。 ⑵用语用学去解释语言现象比用语义学去解决 显得更充分、更简便。 ⑶句子意义与说话人使用这个句子表示的实际 含义有时是有距离的，语用学却帮助听话人 接上这段距离。 ⑷语境因素能决定人们对话语作出不同反应和 使句子结构的功能产生变化。

人们在交际中，通常是直接和间接言 语行为交替使用。实施间接言语行为，多 数情况下是为了留面子——给自己或给对 方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、 生动有趣等。例如： 1988年，他给一个倾心于他的姑娘发 了封“情报”——123456890。聪明的姑 娘一下子译破了这一“情电码” ：缺“7” （妻）。姑娘表示，只要你休假回趟家， 说啥也不会让你缺“7”。（薛晓康：《驼 路》，《人民文学》，1990年第12期）
关于量的准则 ——信息不足 例如： 妈妈：暑假作业完成了吗？ 儿子：算术做完了。 作者：我这篇小说写得怎么样？ 编辑：我觉得字迹挺工整。 ——信息过量 甲：刚才给你打电话的是谁？ 乙：是我的女朋友。她又漂亮、又能干、 又活跃，她们单位的人都叫她做“演员出身的 女强人”。
关于质的准则 故意违反质的准则，就是故意说假话、 说反话。 教师：贝鲁特是哪个国家的首都？ 学生：是秘鲁的。 教师：如果是这样的话，我要说罗马 是罗马尼亚的首都了。 这种说法常见于熟语，如 “太阳从西 边出来了”、“公鸡也会下蛋了”等。
关于相关准则 故意违反相关准则，就是故意说些不切题 的话。人们所熟悉的“王顾左右而言他”的故 事，就是故意违反相关准则。例如： 甲：校长的报告不怎么样，你说呢？ 乙：今天天气真热。 哈利：约翰哪儿去了？ 汤姆：我刚才看见一辆红色轿车停在女生 宿舍旁边。
到了20世纪70年代末，语言学家们才开始 重视并开展语用研究。 这是对结构主义语言学和转换生成语言 学的反拨。（为什么可以这样说？）
三个标志： 1977年荷兰正式出版发行了《语用学杂志》，标 志着语用学作为一门新兴学科得到了确认。 1983 年莱文森的《语用学》和利奇的《语用学 原则》出版。 1985年9月在意大利召开了国际语用学研讨会。 1986 年 初 成 立 了 国 际 语 用 学 学 会 。 并 确 定 把 《语用学杂志》和《语用学和其他学科》作为 它的学术刊物。
语句——直接过程——发话人以直接言语行为进 行交际： It is raining。 字面过程——假设发话人按字面意义进行交 际[逻辑语义过滤] ——是——假设发话人的施为意义交际[语境 过滤]——是{确实下雨}——言语过程结束 It is raining cats and dogs. ——否——非字面过程（不是按字面意义进 行交际）[修辞知识或共有知识过滤]——是—— 假设发话人的施为意义交际[语境过滤] ——是{确实下雨} ——言语过程结束 ——否{没有下雨，是小孩玩水搞得太湿}—— 间接过程[合作原则过滤]——语用推理——不要 再玩水啦
美国符号学家、哲学家 Morris 于 1938 年在《符 号学基础》中首次提出pragmatics( 语用学)这个 概念。他把符号学分成三大分支： 句法学：句子是按什么规则组成的（符号与符号 之间的形式关系） 语义学：意义是按什么方法确定的（符号与符号 所指对象之间的关系） 语用学：言语在一定的语境中产生了什么样的影 响和效果 （符号与符号使用者和解释者之间的 关系）
3．指使性的施为性行为 如指示、建议、请求、要求、邀请、命令 等。通过这类言语行为，使受话者接受指使， 做出一个行动或完成一项使命，例如： “咱们明天碰碰头吧。” “请你帮我把这箱子挪一挪。” “你要跟他好好谈一谈。” 从形式上看，有关的语句都可以加上诸如 “我指示、我建议、我请求”之类的说法。

言语行为理论的提出使我们认识到，
研究使用中的语言，不但要研究语句的
命题意义 —— 即从语法、语义来研究句
子，还要研究语句的施为意义和施为力
量 —— 即从语用来研究句子。这具有重
大的理论意义和实用价值。
第三节 言语过程

言语过程就是言语行为的过程，研究发 话人和受话人双方使用语言的过程。这一过程， 建筑在这一假设的基础之上：运用语言进行交 际，双方是真诚合作的。这就是语言使用中的 合作原则 。 言语过程分直接言语行为过程和间接言 语行为过程。 发话人说出一句话语，受话人首先将这 次言语过程假设为直接言语行为过程，并以语 境、逻辑、语义知识对语句进行过滤，言语过 程就开始了。
第四节 合作原则
一、概述 合作原则的基本点认为，交际双方为使交 际能顺利进行下去，双方必须合作。 合作原则由美国语言学家格赖斯提出。它 包括以下四项准则： 1．量的准则：信息适量。 2．质的准则：信息真实。 3．相关准则：话题相关。 4．方式准则：简明清楚。
二、会话含义 真诚地遵循合作原则是交谈顺利进行 的基本保证，同时，故意机敏而又有技巧 地违反某项（些）准则，又可能是体面地 运用语言达到交际目的的重要方法。如何 在言谈中故意而又得体地违反某项（些） 准则，成了研究语言使用的一个重要课题。
要素的运用。这些内容无疑也是语用学所要研究
的，但是，就研究的深度和广度来看，语用学都
要大大超过修辞学。语用学不仅牵涉到语言结构
本身的语音、词汇、语法等要素，而且也牵涉到 语言之外的许多因素。
（三）语用学的类型
1.形式语用学
形式语用学是语言哲学领域的一个重要研究内容，它探 讨语用的形式和范畴，研究语用形式的最恰当的方法，它在 意义与文化、语言与逻辑、语言行为与模式等方面探索语言 在人类活动中的表现。
施为性行为可分为五大类—— 1．表态性的施为性行为 如许诺、警告、恫吓、威胁等，即发话 人表示自己的态度，将要做什么或采取什么 样的行动。例如： “我保证一定把教室打扫干净。” “明天你要是迟到，以后我就不让你参 加了。” 前一句是许诺，后一句是警告。
2．宣告性的施为性行为 如宣判、宣告、通知、通告等。这 类言语行为，宣告某一事态将会按一定 的程序出现、发生或改变。例如，“我 宣布大会正式开始。”会议就按程序开 始了；宣布“根据陪审员的裁定，约翰 贩毒罪名成立。” 约翰就成了罪犯．
成事 这是言语行为中最后一个阶段的行 为。如果施为性行为在受话者发生了作 用，例如受到了恫吓、得到了劝勉、接 受了道谢或道歉、获得了允诺保证而放 下心来、按指示做了某事，或某一事态 按宣告进行下去等，这就是收到了言语 行为的效果，或称成了事。这就是完成 了成事性行为。
Hale Waihona Puke Baidu
言语行为可分为直接言语行为和间接言语 行为。 例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说： ①“请给汤放点盐。” ② “这汤真谈。” 实施间接言语行为所使用的语句，称为间 接施为句。不加专门说明的施为句，都是直接 施为句。
可见，语用学的这要研究内容是发话人和 受话人是如何使用语言这一符号来达成交 际目的。
Morris（1946）年对语用学做了进一步的 定义： 语用学是对“符号的来源、用法及其 在行为中的作用”的研究。
但是直到20世纪六、七十年代，语用学仍 然还只局限于语言哲学领域，基本上是在 哲学和逻辑学范围内进行的。即使有人提 及，也只是将它称为“杂物箱” （ ragbag,Leech,1983 ），废纸篓（ wastepaper basket,Bar-Hillel,1971 ） ， 一 直 扮 演从语义学角度无法解决的一些问题的角 色。

即使是说出一个陈述句，也是在做出 一个行为。例如： ①张三是个好学生。 实际上，发话人的用意是，我要告诉 你：张三是个好学生 ②现在正在下雨。 ③我昨天看了一场电影。 ④台上坐着主席团。 由此可见，说出一个陈述句，就是做 出一个“告知”的行为。
言语行为可以分为： 表述性行为 施为性行为 成事性行为 这三种言语行为，实际上是整个言语过程 的三个不同阶段，可简称为表述、施为、成事。 表述 表述就是将要说的话说出来，不管是什么 样的句子，用一定的语音形式说出。 施为 在完成表述性行为的时候，不但将一定的 信息内容传递出来，而且也是在实施某一种行 为。这种行为，称作施为性行为 。
语用概说
一、什么是语用
百度：语言学、哲学和心理学的一个分支学科，研究脉络 如何影响人运用和理解语言。语用学分析研究影响语言行为 （如招呼、回答、应酬、劝说）的标准和支配轮流发言的规 则。语用学还研究语言用於成事的方式。例如，「我允诺」 用於特定语境中就是允诺。
（一）什么是语用学
语用学是研究语用及其规律的科学。语用 是指人们在具体的交际情景中使用语言进 行交际，表达特定意义，并产生相应交际 效果的活动，这种活动具体表现为交际双 方进行交际的动态过程，即表达和理解等 活动。
何兆熊《新编语用学概要》 (2001)上海外语教育出版社
左思民《汉语语用学》 (2000)河南人民出版社
束定芳主编《中国语用学研 究论文精选》(2002)上海外 语教育出版社
第二节 言语行为
一、言语行为的含义
在交际过程中，人们使用语言传递信息，为 此必须开口说话或拿笔写字，总是为了达到各 种不同的目的，并希望自己的话对听话人产生 某种影响，这一切都表明使用语言是一个涉及 到行为活动的过程，对这些过程中的有关行为 概而称之，就是言语行为，也叫语用行为。