新形式下的初中英语有效词汇教学

新形式下的初中英语有效词汇教学

发表时间：2015-07-30T14:26:26.223Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿作者：李付息

[导读] 词汇是语言表达的最基本成分，词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。

李付息

摘要：外研版的英语教材内容多、难度大，词汇多、复现率低，学生又缺乏真实的英语学习环境，导致大部分学生都说记忆英语单词很困难、学习英语很痛苦，我们教师教得也很辛苦，师生双方都觉得没有成就感。为了让学生觉得记单词容易、学英语学得轻松快乐，教师教得轻松自在，经过多年的教学实践，笔者深刻地意识到：教师一定要认真研读《英语课程标准》，领会其精神，在进行词汇教学时讲究新颖、灵活多样的教法，训练时类型多样化，同时注意学习策略及方法指导，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生把“苦学”变“乐学”，从而使词汇教学达到良好的教学效果。

关键词：英语；词汇教学；有效

词汇是语言表达的最基本成分，词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。因此，单词的记忆是学习英语的关键。可许多教师没有真正理解《英语课程标准》中词汇的要求，在词汇教学过程中，存在孤立地教单词、教法死板、训练类型单一、忽视新词的复现等弊端，使得词义与拼写不能灵活运用，从而导致词汇教学低效。那么，如何进行有效的词汇教学呢？根据多年的教学实践，笔者认为应该做好以下几个方面的工作：

一、认真领会新课改精神，理解《英语课程标准》(2011年修订版)对词汇的要求

1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二、重视词汇教学的五个关键

1.重示范

在词汇教学环节，教师可根据需要尽可能运用动漫、实物、简笔画、挂图卡片、肢体语言、角色表演、录音等直观手段进行示范教学，让学生产生直观感受，激发学习兴趣。但教师示范要到位，发声要清晰，且要讲解发音要点，培养学生积极模仿的好习惯。

2.重情境

语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解，词汇意义必须在上下文中才能表达得精确具体。因此，在词汇教学时，教师要尽量使单词的意义在特定的语境中引出，如利用多媒体等把文字、声音、图像等融为一体，利用动作、表情、角色表演等，化静为动，化无声为有声，化难为易，这样便于学生理解、加深印象的同时，更培养了学生独立解析生词的能力。

3.重迁移

在词汇教学时，教师要重视词的拓展，培养学生的知识迁移能力，这样更有利于帮助学生记忆和复习所学词汇。如教all时可拓展

tall,ball,small等，即all-tall-ball-small；教day时，可拓展today,Monday,Tuesday,yesterday等，即day-today-Monday-Tuesday-yesterday。

4.重趣味

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣、爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因此，词汇教学时，教师要注重把趣味性融于教学中，以最大限度地激发学生学习英语的兴趣。例如，我们可以运用歌曲、猜谜、游戏、竞赛、编顺口溜等方式帮助学生巧记词汇。

5.重运用

英语是一门语言，语言的实质在于掌握之后的应用。在词汇教学过程中，教师要善于创设语言情境，让学生学会运用所学词汇来表达，这样才有助于培养他们的语感和英语表达能力。

三、采取灵活多样的训练类型，提高词汇教学实效

词汇考查考的是运用，因此在词汇教学时要根据大纲要求和考试题型，通过多种训练方式培养学生的应用能力，以提高词汇教学实效。笔者认为比较有效的词汇训练类型主要有以下十种：

1.从框内选出单词填空

(1)RomeoandJuliet_____________thestoryoftwoyoungpeopleinlove.

(2)LaoShewasoneofthegreatestwritersinthe_______________century.

(3)Doyouknowwho__________MariainthefilmTheSoundofMusic?

2.根据汉语或首字母提示写单词

(1)Wehopewecanlivein______(和平)。

(2)Aninals’waterisn’tgoodtodrinkbecausepeoplemadeitd________.

3.选择填空

-WillyougotoBenjingnextweek?

-I’mnotsure.It________theweather.

A.findsout

B.dependson

C.looksfor

D.seensto

4.选择划线部分意思相同或相近的选项

I’mhavingawonderfultimehereinWuhingyuanScienceandHistoeicInterestArea.

A.enjoymyself

B.enioyingmyself

C.havefun

D.likingmyself

5.英译汉：

StudentatthatschoolhavetostudyMaths,EnglishandScience,butcandropsomesubjectsiftheydong’tlikethem,forexample,History,FrenchandArt

6.看图造句：

playthepiano

7.句子翻译

(1)你们没有必要担心我。Youdon’thaveto____me.

(2)我建议你去看这部电影。I_____you____________thisfilm.

8.用所给单词正确形式填空

I______(wait)foranhourbuthestill______(notturn)up.

9.对比

Youshouldkeepthemedicineinasafeplane.

It’s______toplaywithfire.

10.综合填空或写作/编故事

Janewaswalkingaroundthedepartmentstore.SherememberedhowdifficulttochooseasuitableChristmaspresentforherfather.

四、注重学法指导，教给学生学习、记忆词汇的方法

良好的学法不仅有利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。课堂中运用灵活而有效的方法实施词汇教学是理解和掌握词汇的前提和基础，词汇能否记得牢对于英语学习者来说至关重要。因此，在平时的教学中给学生渗透学法指导及记忆词汇的方法非常必要。在平时的教学过程中，教给学生以下方法学记单词，不仅可以有效地扩大词汇量，而且可以锻炼自己的思维能力，收到事半功倍的效果。

1.音标记忆法：根据读音规则进行拼读和记忆，如学生知道ar读/a:/的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。

2.感观记忆法：要求读出声，边读边写，做到眼到、口到、手到。

3.音似记忆：如sofa沙发,talkshow脱口秀，ballet芭蕾，tango探戈，golf高尔夫，cartoon卡通，model模特，lemon柠檬，salad沙拉，copy拷贝等。

4.联想法：如学soft可联想到“索夫特”。

5.词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)法：教师指导学生通过词根词缀常用的构词手段记忆单词，既提高了记忆效率又大大增加了词汇量。

6.起源法：如breakfast早餐，fast是“斋戒”、“封斋”的意思。如伊斯兰教每年有一个月为“斋月”，把斋的人在这个月白天一天不进食，只是在一早一晚，即两头不见太阳的时候进餐，斋月满时为“开斋”，是伊斯兰教徒十分隆重的节日。Break是“打破”的意思，breakfast原意为breakthefast，即“打破斋戒”或“开斋”。早餐是打破斋戒的第一餐，故有此名。

7.归类法：在学习一个单词时，可一并学习记忆同类词等等。

总之，在提倡“有效课堂”的新形势下，作为英语教师，我们应认真领会新课改精神，积极贯彻新课改理念，不断学习专业理论知识，在词汇教学实践中不断探索、研究和总结词汇教法及学法，努力实现有效词汇教学，才能有效提高教学质量。

(作者单位：广西柳州市柳江县新兴中学545100)