幼儿园小班教育案例分析(赖芹凤)
关于小班教研案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育教学质量越来越受到重视。
小班作为幼儿教育的重要阶段，其教学质量直接影响到幼儿的全面发展。
为了提高小班教学质量，我园开展了小班教研活动，通过案例分析、研讨、实践等方式，促进教师专业成长，提升教育教学水平。
二、案例描述1. 教研主题：小班幼儿生活自理能力培养2. 教研目标：通过本次教研活动，帮助教师掌握小班幼儿生活自理能力培养的方法和策略，提高幼儿生活自理能力，促进幼儿全面发展。
3. 教研内容：（1）案例分析：教师针对小班幼儿生活自理能力培养过程中遇到的问题进行案例分析，如：幼儿不会穿衣服、不会整理玩具、不会洗手等。
（2）研讨：针对案例分析，教师展开研讨，共同探讨解决策略。
（3）实践：教师根据研讨结果，结合自身教学实际，设计生活自理能力培养活动，并进行实践。
4. 教研过程：（1）案例分析：教师结合自身教学经验，分享小班幼儿生活自理能力培养过程中遇到的问题及解决方法。
（2）研讨：教师围绕以下问题进行研讨：①如何培养幼儿的生活自理能力？②如何将生活自理能力培养融入到日常教学中？③如何激发幼儿的生活自理意识？（3）实践：教师根据研讨结果，设计以下生活自理能力培养活动：①穿衣服比赛：通过比赛形式，激发幼儿穿衣服的兴趣，提高穿衣服的速度。
②整理玩具：教师指导幼儿按照类别整理玩具，培养幼儿的秩序感。
③洗手歌：通过洗手歌，引导幼儿养成良好的洗手习惯。
三、案例分析及反思1. 案例分析本次教研活动以小班幼儿生活自理能力培养为主题，通过案例分析、研讨、实践等方式，帮助教师掌握培养方法，提高幼儿生活自理能力。
在案例中，教师针对幼儿生活自理能力培养过程中遇到的问题进行分析，如：幼儿不会穿衣服、不会整理玩具、不会洗手等。
这些问题都是小班幼儿生活中常见的，也是教师关注的重点。
2. 教研反思（1）教师对幼儿生活自理能力培养的认识不足：部分教师对幼儿生活自理能力培养的重要性认识不足，导致在日常教学中忽视了对幼儿生活自理能力的培养。
小班教育现象案例研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，小班化教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
本文以某幼儿园小班教育现象为研究对象，通过案例研究的方法，分析了小班化教育在幼儿教育中的具体实施情况，探讨了小班化教育对幼儿个体发展的影响，以及教师在实施小班化教育过程中所面临的挑战和应对策略。
关键词：小班教育；幼儿教育；案例研究；个体发展一、引言近年来，我国教育改革将小班化教育作为重点改革方向之一，旨在通过缩小班级规模，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
小班化教育强调关注幼儿个体差异，注重培养幼儿的自主性、合作性和创造力。
本文以某幼儿园小班教育现象为案例，分析小班化教育在幼儿教育中的实施情况，以期为我国小班化教育的实践提供借鉴。
二、案例背景某幼儿园是一所公立幼儿园，位于我国某城市。
该园于2018年开始实施小班化教育，每个班级的学生人数控制在20人左右。
本文以该园小班化教育现象为案例，分析小班化教育在幼儿教育中的具体实施情况。
三、案例分析1. 小班化教育的实施情况（1）教学环境的创设小班化教育注重为幼儿提供良好的学习环境。
该园在教室布置、活动区域划分等方面，充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求。
例如，教室内的玩具、书籍、绘画材料等丰富多样，有利于激发幼儿的学习兴趣。
（2）教学活动的开展小班化教育强调以幼儿为主体，注重培养幼儿的自主学习能力。
该园在课程设置、教学活动设计等方面，充分考虑幼儿的兴趣和需求。
例如，在教学活动中，教师会根据幼儿的实际情况，采用游戏、故事、音乐等多种形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（3）家园合作小班化教育强调家园共育，该园与家长建立了良好的沟通机制。
通过家长会、家访、微信群等形式，及时了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿的成长。
2. 小班化教育对幼儿个体发展的影响（1）提高幼儿的学习兴趣小班化教育关注幼儿的个体差异，教师能够针对每个幼儿的特点进行教学，从而提高幼儿的学习兴趣。
（2）培养幼儿的自主学习能力在小班化教育中，幼儿有更多机会参与决策、表达意见，这有助于培养幼儿的自主学习能力。
小班优秀教研案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其质量越来越受到社会的关注。
为了提高幼儿园教师的教学水平和专业素养，教研活动成为教师成长的重要途径。
本案例以某幼儿园小班教研活动为例，分析其优秀之处，以期为其他幼儿园提供借鉴。
二、案例描述某幼儿园小班教研活动主题为“幼儿生活自理能力的培养”。
活动由三位教师共同参与，分别扮演观察者、记录者和实施者。
以下是教研活动的具体过程：1. 观察阶段：三位教师对班级幼儿在日常生活、学习中自理能力的现状进行观察，包括穿衣服、整理书包、洗手、吃饭等方面。
2. 记录阶段：观察者将观察到的幼儿行为进行详细记录，包括幼儿的行为表现、遇到的困难以及教师指导策略等。
3. 讨论阶段：三位教师针对观察到的现象进行讨论，分析幼儿自理能力不足的原因，并探讨相应的改进措施。
4. 实施阶段：根据讨论结果，教师们共同制定了针对性的教学方案，并在实际教学中进行尝试。
三、案例分析1. 注重观察，发现问题：教研活动开始前，教师们对幼儿自理能力的现状进行了细致的观察，为后续的讨论和改进提供了真实依据。
这种注重观察的做法有助于教师深入了解幼儿，发现教学中存在的问题。
2. 团队合作，共同进步：教研活动中，三位教师分工明确，各司其职。
观察者负责记录，实施者负责教学，讨论者负责总结。
这种团队合作的方式有助于提高教研活动的效率，促进教师共同进步。
3. 理论联系实际，学以致用：在讨论阶段，教师们不仅分析了幼儿自理能力不足的原因，还结合实际教学经验，提出了切实可行的改进措施。
这种理论联系实际的做法有助于提高教研活动的实效性。
4. 持续改进，追求卓越：教研活动结束后，教师们并未满足于现状，而是继续关注幼儿自理能力的培养，不断调整和改进教学策略。
这种持续改进的精神是教研活动成功的关键。
四、案例启示1. 加强观察，深入了解幼儿：教师要善于观察幼儿在日常生活、学习中的行为表现，及时发现并解决问题。
小班幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，刚进入幼儿园小班。
他性格活泼开朗，喜欢与人交流，但在集体活动中表现出一定的焦虑情绪。
在家庭中，小明与父母关系融洽，但在幼儿园与同伴的交往中，他经常表现出退缩行为。
以下是对小明在幼儿园教育过程中的案例分析。
二、案例分析1. 问题识别小明在幼儿园的表现主要体现在以下几个方面：（1）在集体活动中，小明经常独自一人坐在角落里，不愿参与集体游戏。
（2）在与同伴交往时，小明表现出紧张、焦虑的情绪，不敢主动与同伴交流。
（3）在午睡时间，小明经常因为害怕而拒绝午睡。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明在家庭中与父母关系融洽，但在幼儿园与同伴的交往中，他可能因为缺乏安全感而表现出焦虑情绪。
（2）幼儿园环境：小班幼儿正处于社会化阶段，对幼儿园环境还不适应，可能会产生焦虑情绪。
（3）同伴关系：小明在幼儿园中可能因为缺乏同伴支持，导致其在集体活动中表现退缩。
3. 教育措施（1）家园合作：与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，共同关注小明的心理需求。
（2）营造温馨的班级氛围：教师通过组织丰富多彩的集体活动，帮助小明融入集体，增进与同伴的交流。
（3）培养小明的自信心：通过表扬、鼓励等方式，帮助小明树立自信心，勇敢地面对困难。
（4）开展同伴互助活动：引导同伴之间互相帮助，让小明感受到集体的温暖。
（5）关注小明的午睡问题：通过讲故事、唱儿歌等方式，帮助小明放松心情，顺利进入午睡状态。
三、教育效果经过一段时间的努力，小明在幼儿园的表现有了明显改善：（1）在集体活动中，小明逐渐能够主动参与游戏，与同伴互动。
（2）在与同伴交往时，小明的焦虑情绪得到缓解，能够主动与同伴交流。
（3）在午睡时间，小明能够顺利进入睡眠状态。
四、反思与总结1. 教师在关注幼儿心理健康方面，应注重家园合作，共同关注幼儿的心理需求。
2. 教师在组织集体活动时，要关注每个幼儿的个性特点，因材施教。
3. 教师要善于发现幼儿的优点，及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿树立自信心。
小班教育案例分析反思(3篇)
第1篇一、案例背景某幼儿园小班，共有幼儿20名，年龄在3-4岁之间。
该班教师具备一定的教育教学经验，但近期在教育教学活动中出现了一些问题。
以下是对一个具体教育案例的分析与反思。
二、案例描述近日，教师发现班上的一名幼儿（以下简称“小华”）在课堂上总是表现出不专注、爱插嘴、不愿意参与活动等现象。
教师通过与家长沟通了解到，小华在家里的表现也类似，经常不听父母的话，注意力不集中。
为此，教师决定对这一现象进行深入分析。
三、案例分析1. 教师因素（1）教学方式单一：教师在小班的课程设置中，主要以集体教学为主，缺乏个性化的教学策略。
这使得小华在课堂上难以找到适合自己的学习方式，导致其注意力不集中。
（2）缺乏互动：教师在教学过程中，较少与小华进行眼神交流、肢体接触等互动，使得小华感受到教师的关注不足，从而降低了其参与课堂活动的积极性。
（3）评价方式单一：教师对小华的评价主要以口头表扬为主，缺乏具体、有针对性的评价。
这使得小华无法明确自己的优点和不足，难以激发其自我改进的动力。
2. 幼儿因素（1）年龄特点：小华正处于3-4岁这个年龄阶段，注意力、自控力等能力尚处于发展阶段。
因此，其在课堂上难以长时间保持专注。
（2）家庭环境：小华的家庭教育方式较为严格，父母对小华的要求较高，导致其心理压力较大，难以放松自己。
（3）个性因素：小华性格活泼、好奇心强，但同时也较为调皮，容易受到外界干扰。
四、反思与改进措施1. 丰富教学方式，满足幼儿需求（1）采用多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，提高幼儿的参与度。
（2）关注幼儿个体差异，根据幼儿的兴趣和需求，制定个性化的教学计划。
2. 加强师生互动，提高幼儿的参与度（1）多与小华进行眼神交流、肢体接触等互动，使其感受到教师的关爱。
（2）鼓励小华在课堂上积极发言，给予其充分的表达机会。
3. 优化评价方式，激发幼儿自我改进的动力（1）采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价等，使小华明确自己的优点和不足。
小班教研典型案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
小班作为幼儿园教育的基础阶段，其教学质量直接关系到幼儿的身心发展。
为了提高小班教学质量，幼儿园开展了以“激发幼儿兴趣，培养良好习惯”为主题的小班教研活动。
以下是一则典型案例及分析。
二、案例描述1. 教研主题：激发幼儿兴趣，培养良好习惯2. 教研目标：（1）提高教师对小班幼儿教育特点的认识；（2）提升教师教育教学能力，激发幼儿兴趣；（3）培养幼儿良好的生活习惯。
3. 教研内容：（1）小班幼儿教育特点分析；（2）激发幼儿兴趣的教学方法；（3）培养幼儿良好生活习惯的策略。
4. 教研过程：（1）教师分组讨论，分享各自在教学过程中遇到的问题及解决方法；（2）邀请专家进行讲座，讲解小班幼儿教育特点及培养良好习惯的方法；（3）教师结合自身教学实际，进行教学案例分析，共同探讨改进措施；（4）制定针对性的教学方案，进行教学实践；（5）教师反思教学实践效果，总结经验教训。
三、案例分析1. 教研主题明确，目标具体本次教研活动以“激发幼儿兴趣，培养良好习惯”为主题，目标明确，有助于教师聚焦教学重点，提高教学质量。
同时，具体的目标有助于教师在实际教学中有的放矢，有针对性地进行教学。
2. 教研内容丰富，形式多样本次教研活动内容丰富，涵盖了小班幼儿教育特点、激发幼儿兴趣的教学方法、培养幼儿良好生活习惯的策略等方面。
此外，教研活动形式多样，包括教师分组讨论、专家讲座、教学案例分析等，有助于激发教师的参与热情，提高教研效果。
3. 教师参与度高，共同成长本次教研活动中，教师积极参与，各抒己见，共同探讨教学问题。
在专家的指导下，教师们对自己的教学进行了反思，明确了改进方向。
通过教学实践，教师们不断积累经验，共同成长。
4. 教学实践效果显著在教研活动的推动下，教师们将所学知识应用于教学实践，取得了显著的教学效果。
幼儿在兴趣激发和良好习惯培养方面有了明显进步，教师的教学能力也得到了提升。
小班优秀教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小班教育是幼儿教育的重要组成部分，针对3-4岁幼儿的特点，小班教育旨在培养幼儿的基本生活自理能力、初步的社交能力以及基本的认知能力。
本案例选取了一位小班教师在实际教学过程中的一节课，通过分析该案例，探讨小班教育的有效策略。
二、案例描述1. 教师背景教师，女，30岁，本科学历，持有幼儿教师资格证。
工作五年，具有丰富的教学经验，擅长运用游戏教学法激发幼儿的学习兴趣。
2. 幼儿背景小班共有25名幼儿，年龄在3-4岁之间。
其中，有10名幼儿来自农村，家庭条件相对较差；有15名幼儿来自城市，家庭条件较好。
幼儿在认知、语言、动作等方面存在一定差异。
3. 教学内容本节课教学内容为《小动物的家》，旨在通过故事、游戏等形式，让幼儿了解不同小动物的生活环境，培养幼儿的观察力和想象力。
4. 教学过程（1）热身活动：教师带领幼儿做“小动物模仿”游戏，激发幼儿的学习兴趣。
（2）故事导入：教师讲述《小动物的家》故事，引导幼儿关注故事内容。
（3）分组讨论：教师将幼儿分成若干小组，每组讨论一种小动物的生活环境，并分享讨论结果。
（4）角色扮演：教师为每组幼儿准备角色扮演道具，让幼儿模仿小动物的生活场景。
（5）总结反思：教师引导幼儿回顾本节课所学内容，并鼓励幼儿分享自己的收获。
三、案例分析1. 教学目标的达成本节课的教学目标主要包括：（1）让幼儿了解不同小动物的生活环境。
（2）培养幼儿的观察力和想象力。
（3）提高幼儿的团队合作能力。
通过分析，可以发现，本节课的教学目标基本达成。
在故事导入环节，教师通过生动的故事情节，激发了幼儿的学习兴趣；在分组讨论环节，幼儿积极参与讨论，培养了观察力和想象力；在角色扮演环节，幼儿通过模仿小动物的生活场景，进一步加深了对小动物生活环境的认识。
2. 教学方法的运用本节课教师采用了多种教学方法，如故事导入、分组讨论、角色扮演等，使教学过程生动有趣，符合小班幼儿的认知特点。
（1）故事导入：故事是幼儿喜闻乐见的形式，通过故事导入，可以有效激发幼儿的学习兴趣。
小班教育小案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小班教育是指在幼儿园教育中，针对3-4岁幼儿的教育活动。
这个阶段的幼儿正处于生理和心理发展的关键时期，他们的认知、情感、社会性等方面都在快速成长。
本案例以我国某幼儿园小班为例，分析了一位幼儿在日常生活中遇到的困境以及教师如何通过教育策略帮助幼儿解决问题的过程。
二、案例描述1. 幼儿基本情况小明，男，4岁，性格内向，不善言辞。
由于家庭环境的原因，小明自小由祖父母照顾，与父母亲密度较低。
进入幼儿园后，小明表现出明显的焦虑情绪，不愿意与其他小朋友交流，上课时注意力不集中，经常走神。
2. 教育问题（1）情感问题：小明在幼儿园感到孤独、焦虑，缺乏安全感。
（2）认知问题：小明上课注意力不集中，学习效果不佳。
（3）社会性问题：小明不善于与其他小朋友交往，难以融入集体。
三、教育策略1. 建立情感联系（1）关注小明的生活细节，了解他的兴趣爱好，拉近与他的距离。
（2）在日常生活中，多给予小明关爱和鼓励，让他感受到老师的关爱。
（3）组织丰富多彩的活动，让小明在集体中感受到快乐，增强自信心。
2. 提高认知能力（1）针对小明注意力不集中的问题，采用游戏化的教学方式，激发他的学习兴趣。
（2）制定适合小明学习节奏的教学计划，确保他在课堂上能够跟上进度。
（3）鼓励小明主动参与课堂活动，提高他的学习积极性。
3. 培养社会性（1）组织角色扮演游戏，让小明在游戏中学会与他人交往。
（2）引导小明关注他人的感受，学会换位思考。
（3）鼓励小明参加集体活动，培养他的团队意识。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在以下几个方面取得了显著进步：1. 情感方面：小明逐渐适应了幼儿园的生活，与老师、小朋友建立了深厚的感情。
2. 认知方面：小明的注意力得到了提高，学习效果明显。
3. 社会性方面：小明学会了与他人交往，能够融入集体，积极参加各项活动。
五、案例分析本案例中，教师通过关注幼儿的情感、认知和社会性发展，采取针对性的教育策略，帮助小明克服了在幼儿园遇到的困境。
小班教育反思及案例分析(2篇)
第1篇摘要：本文以小班教育为背景，通过对实际教育案例的分析，反思小班教育中的问题，并提出相应的改进措施。
文章旨在提高小班教育的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
一、引言小班教育是幼儿教育的重要组成部分，它关系到幼儿的身心健康和综合素质的培养。
然而，在实际的教育过程中，我们往往会遇到各种问题，如幼儿行为习惯的培养、个性化教育、家园共育等。
本文通过对一个小班教育案例的分析，反思小班教育中的问题，并提出相应的改进措施。
二、案例分析案例背景：某幼儿园小一班，共有20名幼儿，年龄在3-4岁之间。
班级教师是一名有3年教龄的年轻教师，具有较为丰富的教育教学经验。
案例描述：1. 幼儿行为习惯培养方面：部分幼儿在上课、就餐、午睡等环节存在注意力不集中、纪律性差等问题。
2. 个性化教育方面：教师对幼儿的个性特点了解不足，导致在教学中无法针对每个幼儿的特点进行因材施教。
3. 家园共育方面：家园沟通不畅，家长对幼儿在园情况了解有限，无法形成教育合力。
三、反思1. 幼儿行为习惯培养方面：教师对幼儿行为习惯的培养重视程度不够，缺乏有效的引导和激励措施。
2. 个性化教育方面：教师对幼儿的个性特点了解不足，缺乏对幼儿个体差异的关注。
3. 家园共育方面：家园沟通不畅，家长对幼儿在园情况了解有限，无法形成教育合力。
四、改进措施1. 幼儿行为习惯培养方面：（1）制定明确的行为规范，加强对幼儿的引导和监督。
（2）采用多样化的激励措施，如表扬、奖励等，提高幼儿的自律意识。
（3）加强家园沟通，引导家长关注幼儿的行为习惯，形成教育合力。
2. 个性化教育方面：（1）深入了解每个幼儿的个性特点，制定个性化的教育方案。
（2）关注幼儿的个体差异，因材施教，激发幼儿的学习兴趣。
（3）开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自我的平台。
3. 家园共育方面：（1）建立家园沟通机制，定期开展家长会、家访等活动，增进家长对幼儿在园情况的了解。
（2）引导家长参与幼儿园的教育活动，形成教育合力。
幼儿园小班教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小班是幼儿园教育的起始阶段，孩子们刚刚离开家庭，步入幼儿园，开始他们的集体生活。
在这个阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，对周围世界充满好奇和探索欲望。
然而，由于年龄和认知水平的限制，他们很容易产生焦虑、不安等情绪。
本案例以某幼儿园小一班为例，分析了一位幼儿在入园初期出现的问题及其教育对策。
二、案例描述小一班共有20名幼儿，其中一名叫小明的幼儿在入园初期表现出以下问题：1. 不愿意与老师和小朋友交流，总是独自坐在角落里。
2. 入园后，情绪不稳定，时常哭泣、闹脾气。
3. 进餐、午睡等生活自理能力较差，需要老师耐心引导。
4. 对幼儿园的环境和活动不感兴趣，总是表现出抗拒情绪。
三、案例分析1. 问题原因（1）家庭因素：小明家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在入园初期对陌生的环境和人群产生恐惧。
（2）心理因素：小明性格内向，不善于表达自己，导致他在面对新环境时，难以适应。
（3）教育因素：幼儿园在小明入园初期，没有充分关注他的心理需求，导致他无法融入集体。
2. 教育对策（1）家庭合作：与家长沟通，了解小明的家庭背景和心理需求，共同制定教育方案。
（2）心理疏导：通过游戏、故事等形式，帮助小明逐渐适应幼儿园生活，消除焦虑情绪。
（3）生活自理能力培养：针对小明的生活自理能力较差的问题，开展生活技能培训，如穿衣、吃饭、整理玩具等。
（4）情感交流：在活动中，鼓励小明与老师和小朋友交流，培养他的社交能力。
（5）家园共育：定期开展家长会，让家长了解孩子在园情况，共同关注孩子的成长。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的表现有了明显改善：1. 情绪稳定，不再经常哭泣、闹脾气。
2. 与老师和小朋友的交流增多，逐渐融入集体。
3. 生活自理能力有所提高，能独立完成基本的生活技能。
4. 对幼儿园的环境和活动产生了兴趣，积极参加各类活动。
五、总结幼儿园小班教育是孩子们成长过程中的重要阶段，关注幼儿的心理需求，实施有效的教育对策，有助于他们健康成长。
教育案例分析小班(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，关系到幼儿的身心健康和全面发展。
小班幼儿正处于人生的早期阶段，他们的情感、认知、行为等方面都处于快速发展阶段。
在这个阶段，幼儿的情感培养显得尤为重要。
本文将通过一个实际案例，分析小班幼儿教育中的情感培养问题。
二、案例描述小明（化名）是某幼儿园小班的一名幼儿，今年4岁。
小明性格内向，不善言辞，很少与其他小朋友交流。
在幼儿园里，小明总是默默地坐在角落里，不参与集体活动。
有一次，小明不小心摔倒了，其他小朋友纷纷跑过来安慰他，但他却一把推开他们，独自一人默默流泪。
事后，教师了解到小明在家也经常表现出类似的情况，对父母也很少表达自己的情感。
三、案例分析1. 情感培养的重要性情感是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，良好的情感有助于幼儿建立自信心、培养人际交往能力、促进身心健康。
在小班幼儿教育中，教师应注重情感培养，关注幼儿的情感需求，帮助幼儿建立积极的情感体验。
2. 案例中存在的问题（1）小明缺乏情感表达能力。
在案例中，小明摔倒后无法用言语表达自己的感受，只能默默流泪。
这表明小明在情感表达方面存在障碍，需要教师给予关注和引导。
（2）小明缺乏人际交往能力。
小明在幼儿园里很少与其他小朋友交流，这表明他在人际交往方面存在困难，需要教师帮助他建立良好的人际关系。
（3）小明缺乏自信心。
小明性格内向，不善言辞，这表明他在自信心方面存在不足，需要教师给予鼓励和支持。
3. 解决方案（1）加强情感表达能力的培养。
教师可以通过以下方法帮助小明提高情感表达能力：①鼓励小明用言语表达自己的感受，如“我摔倒了，好疼”、“我害怕”等。
②引导小明用动作、表情等方式表达自己的情感，如拍拍胸口表示“我很开心”。
③组织情感表达活动，如“我最喜欢的玩具”、“我最喜欢的游戏”等，让小明在活动中表达自己的情感。
（2）提高人际交往能力。
教师可以通过以下方法帮助小明提高人际交往能力：①组织集体活动，让小明与其他小朋友共同参与，增进彼此了解。
学校小班教育案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小班化教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
小班化教育强调以学生为中心，注重个体差异，提倡教师与学生之间的互动与合作。
本文将以某小学三年级一班为例，探讨小班化教育在实践中的应用及其效果。
二、案例描述某小学三年级一班共有学生30人，教师2名。
该班级实施小班化教育，每个班额控制在30人以内。
以下是该班级在小班化教育过程中的一典型案例：案例一：个性化辅导，促进学生学习进步学生小张，学习成绩中等，但学习习惯较差，上课注意力不集中，作业完成不及时。
在实施小班化教育后，班主任针对小张的特点，制定了以下个性化辅导方案：1. 了解学生情况：与家长沟通，了解小张的学习和生活情况，找出影响学习的因素。
2. 制定学习计划：根据小张的学习进度和兴趣，制定个性化的学习计划，包括学习内容、学习时间和学习方法。
3. 课堂关注：在课堂上给予小张更多的关注，及时发现并纠正他的注意力不集中的问题。
4. 课后辅导：利用课后时间，对小张进行针对性的辅导，帮助他巩固知识点，提高学习效率。
经过一段时间的努力，小张的学习成绩有了明显提高，学习习惯也得到了改善。
案例二：小组合作，培养学生的团队精神在数学课上，教师组织学生进行小组合作学习，要求每个小组完成一道复杂的数学题。
以下是小组合作学习的具体过程：1. 分组：将学生按照学习水平和性格特点进行分组，确保每个小组都有不同能力的学生。
2. 讨论：各小组在组长的带领下，共同讨论解题思路，分工合作，解决问题。
3. 汇报：各小组将解题过程和结果进行汇报，其他小组进行评价和补充。
4. 总结：教师对小组合作学习进行总结，强调团队精神和合作意识的重要性。
通过小组合作学习，学生们不仅提高了解题能力，还培养了团队精神和沟通能力。
三、案例分析1. 个性化辅导：小班化教育强调关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的辅导方案。
案例一中，班主任针对小张的学习情况，制定了针对性的辅导计划，有效地提高了他的学习成绩。
幼儿小班教育的案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小班是幼儿教育阶段的一个重要阶段，也是幼儿身心发展迅速、个性形成的关键时期。
本案例选取某幼儿园小一班进行教育实践，通过分析幼儿在日常生活、游戏活动和学习活动中的表现，探讨幼儿小班教育的有效策略。
二、案例描述（一）日常生活方面1. 入园适应：小一班幼儿来自不同的家庭背景，入园初期，部分幼儿表现出焦虑、哭泣、不愿意参加集体活动等现象。
教师通过组织亲子活动、开展心理辅导，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。
2. 午餐环节：部分幼儿在午餐环节表现出挑食、偏食现象，教师通过丰富菜品、引导幼儿分享、开展饮食教育等方式，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
3. 午睡环节：部分幼儿午睡时间较短，教师通过调整午睡时间、创设舒适的睡眠环境、引导幼儿养成良好睡眠习惯等措施，提高幼儿的午睡质量。
（二）游戏活动方面1. 角色扮演游戏：小一班幼儿在角色扮演游戏中，部分幼儿不能很好地理解角色，无法完成游戏。
教师通过引导幼儿观察、分析角色特点，提高幼儿的表演能力。
2. 搭建游戏：部分幼儿在搭建游戏中，缺乏合作意识，无法完成复杂的搭建任务。
教师通过开展小组合作、分享搭建经验等方式，培养幼儿的团队协作能力。
（三）学习活动方面1. 语言活动：小一班幼儿在语言活动中，部分幼儿表达能力较弱，教师通过创设语言环境、开展语言游戏、引导幼儿积极参与等方式，提高幼儿的语言表达能力。
2. 数学活动：部分幼儿在数学活动中，对数字概念理解不清，教师通过实物操作、游戏化教学等方式，帮助幼儿建立数学概念。
三、案例分析（一）教师教育策略1. 关注幼儿个体差异：教师针对幼儿的个体差异，制定个性化的教育方案，关注每个幼儿的发展需求。
2. 创设丰富多样的教育环境：教师通过创设生活化、游戏化的教育环境，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。
3. 引导幼儿自主学习：教师通过提问、引导、鼓励等方式，引导幼儿主动参与学习活动，培养幼儿的自主学习能力。
（二）幼儿发展情况1. 入园适应：经过一段时间的努力，大部分幼儿已经适应了幼儿园生活，能够积极参与集体活动。
小班教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小班教育是指在幼儿园教育阶段，针对3-4岁幼儿开展的教育活动。
这个年龄段的孩子正处于生理和心理发展的关键时期，他们好奇心强、模仿能力强，但同时也表现出一定的依赖性和不稳定性。
本案例选取了一位小班幼儿，通过对其日常行为的观察和教育活动的设计，分析小班幼儿的教育特点及教育策略。
二、案例描述1. 幼儿基本情况小班幼儿，男，4岁，活泼好动，好奇心强，但注意力不集中。
在日常生活中，他喜欢模仿其他小朋友的行为，但常常因为过于兴奋而忘记规则，导致与其他小朋友发生冲突。
2. 案例事件在一次户外活动中，老师组织孩子们进行“老鹰捉小鸡”的游戏。
游戏开始后，幼儿A（以下简称A）兴奋地加入其中，但由于过于兴奋，他忘记了游戏规则，不断推搡其他小朋友，导致游戏无法顺利进行。
老师发现后，立即制止了A的行为，并引导他和其他小朋友一起遵守游戏规则。
3. 问题分析（1）幼儿A缺乏规则意识：由于年龄特点，幼儿A对游戏规则的理解和遵守程度较低，容易因为兴奋而忘记规则。
（2）幼儿A缺乏情绪管理能力：在游戏过程中，A由于过于兴奋，无法控制自己的情绪，导致与其他小朋友发生冲突。
（3）教育方法单一：老师对A的行为处理方式较为简单，缺乏针对性的教育策略。
三、教育策略1. 培养规则意识（1）通过故事、儿歌等形式，向幼儿介绍游戏规则的重要性。
（2）在游戏中，引导幼儿互相监督，共同遵守规则。
（3）对遵守规则的幼儿给予表扬，对违反规则的幼儿进行适当的惩罚。
2. 培养情绪管理能力（1）教给幼儿一些简单的情绪管理方法，如深呼吸、数数等。
（2）引导幼儿在遇到问题时，学会寻求帮助。
（3）鼓励幼儿表达自己的情绪，并学会倾听他人的意见。
3. 丰富教育方法（1）根据幼儿的兴趣，设计多样化的教育活动，提高幼儿的参与度。
（2）运用游戏、故事、情境模拟等多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣。
（3）关注幼儿的个体差异，因材施教。
四、案例分析本案例反映了小班幼儿在规则意识、情绪管理等方面存在的问题。
小班个案分析教研(3篇)
第1篇一、背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教育的重要性日益凸显。
小班是幼儿教育的重要组成部分，针对小班幼儿的特点，开展有效的教育教学活动，对幼儿的全面发展具有重要意义。
为了提高教师的专业素养和教育教学能力，本教研活动以小班个案分析为主题，旨在通过对具体个案的深入分析，探讨小班幼儿教育中的问题及解决策略。
二、个案介绍（一）幼儿基本信息姓名：小明（化名）性别：男年龄：4岁家庭背景：父母均为上班族，家庭条件较好，对孩子较为宠爱。
（二）个案背景小明是某幼儿园小班的一名学生，性格活泼好动，喜欢与小朋友玩耍。
但在日常生活中，小明存在以下问题：1. 注意力不集中：上课时容易走神，对教师的讲解不太关注。
2. 情绪不稳定：遇到挫折时容易哭闹，情绪波动较大。
3. 自理能力较差：穿衣、吃饭等基本生活技能需要教师帮助。
4. 社交能力不足：与小朋友相处时，不太懂得分享和合作。
三、问题分析（一）家庭教育因素1. 父母过于宠爱：小明在家中受到父母的过度关爱，导致其独立性较差。
2. 家庭教育方式不当：父母在教育小明时，过于注重物质满足，忽视了情感交流和品德教育。
（二）幼儿园教育因素1. 教学方法单一：教师过于注重知识传授，忽视了幼儿的个性发展和兴趣培养。
2. 教师关注度不足：教师对个别幼儿的关注度不够，导致部分幼儿在课堂上表现不佳。
四、解决策略（一）家庭教育指导1. 培养幼儿独立性：父母应适当放手，让幼儿学会独立完成日常生活技能。
2. 注重情感交流：父母要多与幼儿沟通，关注其心理需求，培养良好的亲子关系。
3. 培养幼儿品德：父母要注重培养幼儿的道德品质，使其成为一个有爱心、有责任感的人。
（二）幼儿园教育改进1. 改进教学方法：教师应采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高其参与度。
2. 关注个别差异：教师要根据幼儿的个性特点，给予个性化的关注和指导。
3. 加强家园合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
小班教育优秀案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小班幼儿正处于认知发展的关键时期，他们的好奇心强、模仿能力强，对周围的世界充满探索欲望。
在这个阶段，培养幼儿的自主探索能力，对于他们的认知发展、情感态度和社会性发展具有重要意义。
以下是一个小班教育优秀案例，旨在通过教师的引导，激发幼儿的自主探索兴趣，培养他们的自主探索能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）认知目标：让幼儿了解生活中常见的动物，认识动物的外形特征和生活习性。
（2）情感目标：激发幼儿对动物的喜爱之情，培养他们的关爱之心。
（3）能力目标：培养幼儿的观察力、想象力和自主探索能力。
2. 教学内容（1）动物图片展示：教师展示各种动物图片，引导幼儿观察、讨论。
（2）动物角色扮演：教师邀请幼儿扮演自己喜欢的动物，进行角色扮演游戏。
（3）动物知识分享：幼儿分享自己了解的动物知识，互相交流。
3. 教学过程（1）导入环节：教师通过讲述动物故事，激发幼儿的兴趣，引导他们关注动物。
（2）观察讨论环节：教师展示动物图片，引导幼儿观察、讨论，了解动物的外形特征和生活习性。
（3）角色扮演环节：教师邀请幼儿扮演自己喜欢的动物，进行角色扮演游戏，锻炼他们的表达能力。
（4）知识分享环节：幼儿分享自己了解的动物知识，互相交流，拓宽知识面。
（5）总结环节：教师总结本节课的学习内容，强调培养幼儿自主探索能力的重要性。
4. 教学效果通过本节课的学习，幼儿对动物有了更深入的了解，培养了他们的观察力、想象力和自主探索能力。
同时，幼儿在角色扮演和知识分享环节中，提高了自己的语言表达能力和社交能力。
三、案例反思1. 教师应充分调动幼儿的积极性，激发他们的探索欲望。
2. 教师要关注幼儿的兴趣，根据他们的需求调整教学内容。
3. 教师应注重培养幼儿的自主探索能力，引导他们主动学习、思考。
4. 教师要注重幼儿的情感态度培养，让他们学会关爱他人。
总之，本案例通过教师的有效引导，成功培养了小班幼儿的自主探索能力，为他们的全面发展奠定了基础。
案例分析小班学前教育(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养幼儿的身心健康、智力发展和个性形成具有重要作用。
小班是幼儿入园的起始阶段，也是幼儿个体发展的重要时期。
本案例以某幼儿园小班为例，分析了幼儿在入园初期所遇到的问题以及解决策略。
二、案例描述1. 幼儿基本情况小班共有30名幼儿，其中男孩15名，女孩15名。
年龄在3-4岁之间。
这些幼儿来自不同的家庭背景，性格各异，有的活泼好动，有的文静内向。
2. 案例问题（1）入园焦虑：部分幼儿在入园初期表现出焦虑情绪，如哭闹、不安、拒绝与家人分离等。
（2）生活自理能力差：部分幼儿生活自理能力较弱，如不会穿衣服、吃饭、洗手等。
（3）同伴关系紧张：部分幼儿在同伴交往中存在矛盾，如争抢玩具、打架等。
（4）语言表达能力不足：部分幼儿语言表达能力较弱，无法清晰表达自己的需求。
三、案例分析1. 入园焦虑（1）原因分析：幼儿在入园初期，由于生活环境、人际关系的改变，导致心理压力增大，从而产生焦虑情绪。
（2）解决策略：教师可以通过以下方式缓解幼儿的入园焦虑：①建立良好的师生关系，关心、关爱每一位幼儿，让他们感受到温暖。
②开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在活动中逐渐适应幼儿园生活。
③开展家长工作，引导家长正确对待幼儿的入园焦虑，共同帮助幼儿度过焦虑期。
2. 生活自理能力差（1）原因分析：部分幼儿在家庭中缺乏独立生活的机会，导致生活自理能力较差。
（2）解决策略：①教师通过示范、指导，帮助幼儿掌握基本的生活自理技能。
②开展生活自理比赛，激发幼儿学习生活自理的积极性。
③家园共育，引导家长在家庭中培养幼儿的生活自理能力。
3. 同伴关系紧张（1）原因分析：幼儿在同伴交往中，由于个性、兴趣等因素的差异，导致同伴关系紧张。
（2）解决策略：①教师引导幼儿正确认识自己，尊重他人，学会与他人友好相处。
②开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学会解决同伴间的矛盾。
③开展同伴互助活动，培养幼儿的团队协作能力。
教育案例之喜欢哭的琪琪(2篇)
第1篇一、案例背景琪琪，一个活泼可爱的小女孩，刚满四岁，就读于我市某幼儿园小班。
她聪明伶俐，长相甜美，但有一个让老师和家长头疼的问题——喜欢哭。
无论是在幼儿园还是在家里，琪琪总是因为各种小事而哭泣，有时甚至无理取闹。
这让琪琪的家长和老师们倍感困扰，他们希望找到合适的方法帮助琪琪克服这个习惯。
二、案例分析1. 琪琪喜欢哭的原因（1）缺乏安全感。
琪琪出生在一个单亲家庭，父亲常年在外工作，母亲忙于家务，导致琪琪缺少关爱和陪伴。
在幼儿园，琪琪担心自己被同学排斥，害怕孤独，因此容易哭泣。
（2）情绪调节能力差。
琪琪在遇到挫折或不如意的事情时，不能很好地调节自己的情绪，而是选择哭泣来表达不满。
（3）家庭教育和幼儿园教育方式不当。
家长和老师过于溺爱琪琪，导致她依赖性强，无法独立面对问题。
同时，幼儿园教育中过于注重知识灌输，忽视了幼儿的情感需求。
2. 琪琪喜欢哭的危害（1）影响身心健康。
长期哭泣会导致琪琪情绪低落，影响食欲和睡眠，甚至引发心理问题。
（2）影响人际关系。
琪琪喜欢哭，容易让同学和老师产生反感，影响她与他人的交往。
（3）影响幼儿园教育教学秩序。
琪琪的哭泣会影响其他孩子的学习，甚至影响教师的正常教学。
三、教育措施1. 家园共育，增强琪琪的安全感（1）家长要关注琪琪的心理需求，多陪伴她，给予关爱。
在日常生活中，家长要关注琪琪的情绪变化，及时发现并解决问题。
（2）幼儿园要开展亲子活动，增进家长与孩子之间的感情。
同时，鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 提高琪琪的情绪调节能力（1）幼儿园开展心理健康教育，教给琪琪如何调节情绪，如深呼吸、冥想等。
（2）在日常生活中，家长和老师要引导琪琪学会表达自己的情绪，鼓励她用言语而非哭泣来表达自己的不满。
3. 优化家庭教育和幼儿园教育方式（1）家长要树立正确的教育观念，注重培养孩子的独立性。
在日常生活中，鼓励琪琪独立完成一些事情，如自己穿衣、整理玩具等。
小班教研案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景我国学前教育事业近年来取得了长足的发展，幼儿园教育质量得到了全面提升。
然而，在教育教学过程中，教师的专业素养、教学方法和教学效果等方面仍存在一定的问题。
为了提高教育教学质量，促进幼儿的全面发展，我国各级教育部门高度重视幼儿园教研工作。
本案例以某幼儿园小班教研活动为例，分析教研活动的开展过程、取得的成效以及存在的问题，以期为我国幼儿园教研工作提供参考。
二、案例介绍某幼儿园小班教研活动主题为“幼儿园一日活动中的有效沟通”。
活动时间为一个月，参与教师为小班全体教师。
教研活动旨在提高教师在一日活动中与幼儿、家长、同事之间的有效沟通能力，促进幼儿的全面发展。
三、案例实施过程1. 确定教研目标教研活动目标：提高教师在一日活动中与幼儿、家长、同事之间的有效沟通能力。
2. 制定教研计划（1）第一阶段：收集资料，了解沟通技巧。
（2）第二阶段：开展教研活动，探讨有效沟通策略。
（3）第三阶段：实践应用，反思改进。
3. 开展教研活动（1）第一阶段：教师们通过查阅资料、观看视频、参加培训等方式，了解沟通技巧。
（2）第二阶段：教师们分组讨论，分享各自在沟通方面的经验与困惑，共同探讨有效沟通策略。
（3）第三阶段：教师们在实际教学中尝试运用所学沟通技巧，记录教学过程中的亮点与不足，进行反思与改进。
4. 教研成果展示（1）教师们在教研活动中，总结出一套适合小班幼儿的沟通策略。
（2）教师们在实际教学中，运用所学沟通技巧，提高了教学质量。
（3）家长对幼儿园的教学工作满意度提高。
四、案例分析1. 教研活动取得的成效（1）教师们对有效沟通的认识有了提高。
（2）教师们在实际教学中，运用沟通技巧，提高了教学质量。
（3）家长对幼儿园的教学工作满意度提高。
2. 教研活动存在的问题（1）教研活动时间安排不合理，影响教师参与度。
（2）教研活动内容过于单一，缺乏创新。
（3）教师们在实际教学中，运用沟通技巧的效果不明显。
五、案例启示1. 合理安排教研活动时间，提高教师参与度。
小班教育笔记之案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍小班教育是指在幼儿园教育阶段，针对3-4岁儿童的教育活动。
这一阶段的孩子正处于身心发展的关键时期，具有强烈的好奇心和探索欲。
为了更好地了解小班孩子的心理特点和需求，以下是一篇关于小班教育的案例分析。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园小班共有20名幼儿，其中一名叫小明的幼儿（化名）在入园后表现出了以下特点：（1）情绪不稳定，容易哭闹；（2）不愿意与其他小朋友分享玩具；（3）在集体活动中注意力不集中，经常走神；（4）与家长沟通时，表达不清晰，难以理解其需求。
2. 案例分析（1）情绪不稳定小明的情绪不稳定可能与以下几个因素有关：① 家庭环境：小明的家庭可能存在一定程度的紧张氛围，导致其情绪波动较大；② 自我认知：小明可能尚未形成良好的自我认知，难以应对生活中的挫折；③ 适应性：小明从家庭环境进入幼儿园环境，需要一定的时间来适应。
针对这一情况，教师应采取以下措施：① 营造温馨的班级氛围，让小明感受到关爱；② 通过游戏、故事等形式，帮助小明学会情绪管理；③ 与家长保持沟通，共同关注小明的情绪变化。
（2）不愿意分享玩具小明不愿意分享玩具可能与其以下心理特点有关：① 拥有欲：小明可能对玩具有一定的占有欲，不愿意与他人分享；② 竞争意识：小明可能尚未形成良好的竞争意识，害怕失去玩具。
针对这一情况，教师应采取以下措施：① 通过故事、游戏等形式，引导小明学会分享；② 鼓励小明参与集体活动，培养其合作精神；③ 与家长沟通，共同关注小明的分享行为。
（3）注意力不集中小明注意力不集中的原因可能如下：① 兴趣不浓厚：小明可能对当前活动不感兴趣，导致注意力分散；② 情绪影响：小明情绪不稳定，容易受到外界因素干扰。
针对这一情况，教师应采取以下措施：① 创设有趣、富有挑战性的活动，激发小明的兴趣；② 关注小明的情绪变化，及时调整教学策略；③ 与家长沟通，共同关注小明的注意力问题。
（4）表达不清晰小明表达不清晰可能与其以下因素有关：① 语言发展：小明可能尚未掌握一定的语言表达技巧；② 思维发展：小明可能尚未形成清晰的思维逻辑。
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幼儿园小班教育案例分析：幼儿不良行为
寻乌县幼儿园赖芹凤
一、幼儿情况分析
刘楷活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。
刘楷在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱，刘楷第一次来幼儿园时，，到现在一直都要哭。
老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。
”可是第二天会照常哭。
他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。
还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。
二、成因分析
面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成他这种情况的原因。
有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。
潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。
三、具体实施
（1）家长工作
向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。
（2）对策
行为1刘楷：玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。
措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。
比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。
行为2：当我们出去户外活动时，刘楷在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。
措施：增强刘楷交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。
例如，公园、小区楼下……在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设情感交流的机会。
孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。
尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。
渐渐地他在自理能力，自我服务意识也强了许多。
成效：经过一段时间的配合与实施措施，刘楷的性格有了大的变化，变得敢开朗多了。
3、在日常生活中我观察到刘楷在自我服务意识方面的情况。
措施：我们三位老师共同商量，先结合家长及时沟通好情况，在园里我们就邀请刘楷做小值日生，要他融入我们幼儿园的大家庭。
成效：经过一段时间的配合与实施措施，刘楷开始愿意上幼儿园了，也不会哭闹了。
这时刘楷和刘楷的家人的脸上都露出了笑脸，此时我们三位老师也觉得很欣慰。
四、效果记录
将近半个学期的努力，刘楷会积极主动与同伴交往，上课老师提问也爱回答，性格比以前开朗多了，自理能力强得多了，也爱上幼儿园了，看见刘楷来幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。