新课改下中学作文课堂教学之我见
新课改背景下的中学语文教学之我见
新课改背景下的中学语文教学之我见摘要：随着社会的发展和教育改革的不断推进与深入，人们对教育的关注度越来越高。
而语文是一门被广泛应用的科目，其中很多内容都与我们的实际生活息息相关，因此，在这样的背景下我们作为一名初中语文从教者需要转变传统的教育模式，创新和优化课堂教学模式，以此为学生打造高效课堂，从而将语文教学质量不断提升上去。
关键词：新课改；中学语文；教学策略引言初中阶段是学生成长的关键时期，这段时期不仅要面对身体上的变化，还要面对比小学阶段更为繁重的学业。
因此，为了使学生更好地配合教师完成初中学业，教师必须在新课标的要求下不断地改革和创新语文教学。
而在语文课堂教学改革中，教师既要结合现有教学方法，又要结合新时代的新观念。
一、注重交流，引发表达语文是一门典型的语言类学科，离不开口语交际和大胆表达，教师需要鼓励学生自信地说出个人的真实想法，强化学生的内心情感，充分凸显语文核心素养的内涵和价值。
传统的初中语文教学比较生硬和呆板，教师过于关注教学目标，只注重理论知识的单向传输，以提高学生的应试成绩。
这种教学模式本末倒置，学生获得的实践机会较少，缺乏展示自我的意愿和动机，很难提高实践能力。
对此，教师需要以构建多元化教学为根本，积极摆脱传统的教育思想，加强与学生之间的情感交流，增强学生的自我表达意愿。
课堂提问是非常有效的教学方式，能引发学生自主思考，让学生产生表达意愿，教师也可以从学生回答问题的情况，检验学生的知识吸收能力。
在提出问题后，教师应注意给学生留有充分的时间，引导学生大胆思考，培养学生的情感思维。
为了保障提问质量和提问效率，教师需要针对性地创设问题情境，以激发学生自主思考和深度学习的动机与兴趣，进一步发展学生的综合能力。
如在讲授《背影》一课时，为了让学生了解文章所表达的深刻思想，真正意识到父爱如山，教师需要明确前期的教学目标，以学生的文本分析和文本感知为基础，引导学生细心揣摩、感悟文章中的精彩片段。
新课程下初中作文教学之我见
新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。
它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。
为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。
一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。
因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。
学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。
二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。
在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。
其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。
包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。
首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。
如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。
其次，指导学生把握思维的方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。
因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。
不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。
还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。
三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。
新课程下的作文教学之我见
新课程下的作文教学之我见《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”另外，新课标中也指出了各个阶段的具体目标。
可见，新课标要求我们在作文教学中应有整体思路，循序渐进。
学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达感情，适应社会需要。
下面根据我的教学实践，谈谈我的见解：一、作文教学应有整体意识很多时候，我们作文教学就是：学生写篇作文，老师精批细改，然后讲评作文。
这样的作文教学不仅老师辛苦，耗时耗力，学生也觉得索然无味，更谈不上写作水平的提高了。
笔者痛定思痛，尝试做了以下一些努力：（一）从积累做起。
由浅入深，积少成多，学会运用。
一进初中，就要求学生每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求学生加上10个用得好的词语和一句新颖的名言，渐渐地又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再做点评，可以是针对一篇，也可以是针对整个星期的摘抄。
这种积累进行一年后，笔者惊喜地发现，学生的阅读面出乎意料的光，简直可以用囊知古今来形容了。
《意林》、《读者》等成为学生最喜爱最推崇的杂志，而学生对杂志中的美文的评点也让人赞叹不已。
更让笔者感到欣慰的是，学生已经有意无意地在运用这些摘抄。
我又把握机会宣扬摘抄的益处，并大力推崇这种学以致用的方式。
后来，在作文教学中，我又要求学生以四人小组为单位，共同研读摘抄本和语文课本，选出最喜欢的几个片段，欣赏语言，发现亮点，揣摩技巧，也取得了很好的效果。
当然，不是每个学生都能一丝不苛，敷衍了事的也有一部分。
这就需要明确要求，更需要检查督促。
另外，摘抄也不能就此一成不变，必须要时有更新。
同时，随着学生课业的增长，摘抄也要相应减少，变为一周三次。
（二）明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，学生在此能学会如何去发现问题，解决问题，学会自己去找路、走路。
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新课改下的作文教学之我见“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
在课堂上利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，不仅有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在作文教学中，如何正确开展学生小组合作学习，确保小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。
下面是我粗浅的看法，提出来与大家探讨。
一、教师要精选内容。
并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习形式。
一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。
1.作文教学的内容可具体分解。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。
因此，哪些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。
比如命题作文《春天的早晨》，每个学生从不同角度观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出来的文章就比较全面或恬静或热闹或春意盎然。
2.作文教学的内容要有探究的价值。
有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣参与小组合作学习。
比如作文《把花种在心里》，写什么花，哪些事？突出谁的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的感受，因为能以此感到骄傲和自豪。
二、小组成员要明确分工。
既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。
首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辩论员、记录人……其次是任务分工。
例如，在涉及需要学生先搜集资料的一些作文，小组成员可分别承担不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句……这样才能发挥个人的长处。
三、教师要积极参与并指导。
在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极的参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。
新课程标准下初中作文教学之我见-2019年文档
新课程标准下初中作文教学之我见传统的作文教学往往漠视了学生活生生的主体性特征。
学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，时间一长，便没有了自主的意识，失去了写作的兴趣。
所以激发学生的写作兴趣，让学生成为作文的主人是作文教学的根本。
为此，教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和响应者，培养学生对大自然和生活的感受力，并要有开放型的作文教学举措。
一、引入生活之水作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的通病。
其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。
许多学生或囿于书山题海，或迷于网络世界，很难呼吸到社会生活的新鲜空气，也很少直面人生的真、善、美、假、恶、丑，加之阅读面狭窄，所以，人文素养自然缺乏，理性思考自然空白。
远离了现实生活的文章自然就成了无源之水，学生所做的也只能是“一凑二抄三套”。
所以作文要“求诚”，必须让学生体验到：写作绝不是一种外在的要求、一种外加的任务，而是一种内在的情感需求、一种必备的生活能力，走进生活才能写好文章。
作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。
生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。
因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫，在指导学生写作时少一些灌输多一些感染，少一些说教多一些陶冶；要引导学生做到“三真”──说真话、写真事、抒真情。
当然，这种培养引导绝不能只靠空洞的言语，还必须把“鸟儿”放归“森林”，把“鱼儿”放入“海洋”。
如，把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中，让学生的心灵与自然、社会“对话”，培养其关注自然、关注社会的意识。
二、自由表达，写出个性每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵自由地表现出来，就是新课程标准下作文教学“求诚”的一个突破口，所以自由表达便是一种作文教学策略。
教师要更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生题材选择、思想表达和语言运用等诸方面的自由，让学生“以我手写我口、以我手写我心”，写出自己的个性。
关于作文范文教学的感悟_新课改下初中作文范文教学之我见
关于作文范文教学的感悟_新课改下初中作文范文教学之我见新课改下初中作文教学遇到的困难归结起来不外乎有两种：一是学生普通认为“作文难”，也就是说学生不知道“写什么”“怎样写”。
为了完成作业，学生不得不抄袭。
有的是“自我抄袭”，从小学写到中学的文章在基本情节、基本结构上不会变；有的抄袭“范文”“作文选”中各种文体、各种题材、各种写法的文章是应有尽有，几乎每一个学生都曾从这些“作文选”里抄过文章去对付老师布置的作文；还有的为了作文获得高分而在作文里说过假话，如在作文里把自己描述成负面的形象，然后受到教育，幡然醒悟，思想觉悟立刻有了很大提高；又如在作文“好的标准”指点下，在结尾处不得不极力升华，使文章显示出更高的思想境界，但这并不是文章的自然发展，而是外贴的“膏药”，强说的“愁”。
如此作文教学环境下培育出来的人是没有操守可言、自轻自贱，甚至于自高自大、没有个性的人。
二是语文教师普遍认为“作文教学难”。
首先表现在“道”与“情”束缚着作文教学。
古贤人强调“文”是为“道”服务的工具，其实作文教学只是教给学生一种技能，教会学生运用一种工具，我们不必过分强调“文以载道”。
在作文练习中不能自由地说自己想说的话，自由地表达自己的真实思想，学生肯定对写作的兴趣产生消极的影响，因为即使不知道“写什么”，但还得写，唯一的办法就是瞎编乱造，其结果是学生作文假话泛滥成灾。
过分强调“道”不行，同样也不能过分强调“情”。
叶圣陶先生说“我们作文，要写出诚实的，自己的话”，这要求作文要有“真情实感”无疑是正确和必要的。
在课改后，教学理念、教法、对策是铺天盖地，而学生“作文难”和语文教师“作文教学难”的作文教学状况依旧！――提到作文，学生们仍然没的写，不会写；教师呢？没法教，不去教。
现行的语文课几乎没有有效的作文教学内容，作文教学几乎处于“不作为”状态。
可是，作文真的是不可教吗？我想就作文教学谈谈自己的一些见解。
首先作文教学要淡化作文命题，降低作文评判标准，真正让学生写“放胆文”。
范文：新课程理念下语文课堂教学之我见
新课程理念下语文课堂教学之我见教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一些任务,让他自己去完成;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走!”“一切为了每个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理论。
课堂教学中,加强教学内容与学生生活以及现实和科技发展的联系,使学生获得终身学习必备的基础知识和技能,同时,使之成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
从而实现教与学方式的根本转变,达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的教学目标是实施新一轮课程改革的真正目的所在。
为此,本人结合语文教学实际的一些转变,谈一谈新课程理念语文课常教学,旨在抛砖引玉。
一、设计目标实现整合性通过认真研读《语文课程标准》,发现了传统的语文课堂教学目标侧重知识和技能,很少关注学生获得知识和技能的过程和方法,以及在学习过程中的情感体验和学习态度,因而培养出来的学生大多数只知记忆、不知思考;只知接受、不知创新;活脱脱是一个盛装知识的容器。
《语文课程标准》真正兼顾了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,教学目标设计赋予了新的内涵,不仅局限于知识和技能的传授,而且着眼于能力的培养,良好学习品质的形成以及人格的塑造,为此,在设计教学目标时紧紧围绕三维目标去科学设计。
如教学《故乡》一文时,我设计的是:1、理解文章的思想内容,把握人物形象。
2、探究文章的艺术表现手法。
3、了解旧中国农民生活的悲惨,农村日趋破产的根源。
从而真正实现教学目标的整合性。
二、处理教材实现开放性过去,我们在语文教学中,以课本为中心,抱着课文,围绕课本中“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等相关知识处理教材,让学生记住知识形成能力,这样不仅弱化了学生学习语文的兴趣,而且因为脱离了学生的心理需求,往往收效甚微。
而今,在处理教学内容时,遵循了以下原则:以学生的认知需求和原有认知结构为出发点,以语文课文为信息之源、纵横延伸,立体展开,引进与课文相关联的信息,为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁,构建认识框架,最后达到同化课文,改变并发展学生认知结构的目的。
新课标下作文教学之我见
新课标下作文教学之我见新课程标准实施以来，新的教学理念得到了进一步贯彻落实，特别是新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方法得到了广大教师的认可。
这就使得中学语文教师能够摆脱传统教育思想的束缚、羁绊，找到了角色的定位，不论在阅读教学方面，还是写作教学方面都能放得开，在自己的课堂上，让学生能够最大限度地发挥主体作用，让学生真正成为课堂学习的主人。
这样就改变了语文课堂的单调、乏味、枯燥，学生只是一味地被动接受的学习氛围，使得语文课堂活起来，作文教学也走出了“闭门造车”的绝地。
标签：作文教学；课外阅读；教学效率一、我们要想做好作文教学，应加强学生的课外阅读，教给学生打开这扇大门的钥匙，为学生写好作文打好知识金字塔的底座有道是：“功夫在课外。
”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。
”都证明了要想写好文章，就要先下苦工去学习，去积累写作的素材。
由此可见，读书是写作的基础，如果写作基础不牢，知识的金字塔的底座不固，怎能写出好文章来呢？所以，我们要让学生多读书，看人家是怎么写的，怎样运用语言的，怎样谋篇布局构思的，怎样运用描写、记叙、议论的等等，多读书可以丰富学生的语言词汇，还可以学到别人的写作经验，不过生活越丰富，写作素材越广泛，可使人的精力有限，不能一一去体验，那么，阅读就是弥补这一缺陷的好方法。
教师的引导作用，就像一把钥匙，帮助学生打开一扇丰富的阅读世界大门，引领我们的学生在浩瀚无边的书海里遨游，使得学生获得大量丰富、充实的素材，为学生写出好作文奠定坚实的基础。
二、我们要想做好作文教学，除了加强学生的课外阅读之外，还要提高学生写作文的积极性，使学生主动参与到课堂学习中诚然，我们在学生自主阅读的基础上，在作文课教学过程中，要通过师生互动来调动学生写作的情绪，提高课堂效率。
过去，学生写作文的积极性不高，练笔少，不感兴趣，那么究其原因，学生为什么没有兴趣呢？就是没有引起学生学习写作的兴趣。
所以，我们教师要在这上面下工夫，把作文教学着眼点放在调动写作主体的积极性、激励学生的个体表现欲上，让他们对写作产生兴趣，并引导他们热情地投入写作中，找到乐趣，陶醉其中，使之其乐也融融。
新课标作文教学之我见
一
些 基 本套路
、
。
就行 了 被迫 而写 的 却必 须引导 他端
。
学生见 的多 了
，
写起 文 章来 自会得 心 应
如叙述 描写 抒情 议 论
、
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，
正 态度
”
。
中国传统 的 诗言志
“
”
、
“
诗缘 情郁
。
手 文 思 泉涌 学 生 的个性化作 文会得
，
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，
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细
情 都强 调 内在情 感表达的需 要
观点。最后， 让学生写出来，没有字数 规定 ， 要求先叙后议 ， 议紧扣叙 ， 把道 理讲清楚就行。这样说写结合，学生很 快就完成了习作任务。 此外 ， 随着所学范文的增多， 我不 断的引导学生学习文本的写作方法，比
不善言谈的学生也能够以出色的表现为 课堂增添一抹亮丽的色彩。有时在时问 允许的情况下，我还要求学生再根据某
一
解
要 使学生形 成 自己 的感 受 和 理 解
一，有其幼稚Fra bibliotek的一面
。
因此
，
正 确 的引导是
，
，
同时也 会激发学 生 在
、
阅读不 失为 生 会思 考
，
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。
在阅读 中 学
，
、
非 常重 要 的 个性 化 作 文是大 势所趋
。
生活 中更仔细 的观 察 体验生 活
。
还有
为什么会这 样
为什么 会那
作文教学要有先进 的教学 观 念 让 学生
品
，
开 门见 山 开头
，
设置悬 念
中学作文教学改革之我见
中学作文教学改革之我见高台县第一中学秦国爱叶圣陶先生曾说过：“作文是用笔说。
它与说话一样，是生活的必需，而不是生活点缀”。
对于中学生来说，作文最重要的是用心观察生活，激发写作兴趣，说自己想说的、发自内心的话，抒写自己的真情实感。
然而，由于应试教育、特别是片面追求升学率的影响，写作教学陷入了“一切为考试，一切为分数”的泥潭不能自拔，形成了教师厌教、学生怕写的局面。
鉴于此，遵循青少年的认知规律，发挥学生写作的主动性和创造性，切实提高学生的写作水平和写作兴趣已成为当前语文教改中的当务之急。
要真正彻底改变目前普遍存在的现象，笔者认为，可以从以下四个方面着手。
一、激发写作兴趣写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断嚐到甜头，并有表现才能的机会。
具体要从以下几方面去做。
第一、真正体现学生的主体作用。
在写作教学中，教师要满足学生的写作需要，要学生抒发真情，首先就得让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动。
因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关係很大，学生只有在良好心境下，思维才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。
要创设好的写作心境，就要热爱学生，营造畅快的课堂气氛，培养学生良好的写作习惯，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣。
第二，使学生不断获得成功感。
平时教师要善于引导，不断点拔，及时发现学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以肯定。
比如一次别出心裁的习作、一篇文章的发表等，都可成为促进学生写作成功的契机和动力。
第三，要开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一单调的状况。
近年来，全国各地蓬勃开展的文学社团活动和各类作文竞赛、手抄报竞赛等，都是被证明行之有效的写作活动。
还有的教师把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励积极投稿，这些都能极大地激发学生写作的积极性。
第四，打破作文神祕感，倡导写实与写话。
学生怕写作文的一个重要原因是：教师继承传统，偏重写作理论知识、写作技巧的传授，使学生写作时，总觉得是在完成一项很神祕、很特殊的任务，于是感叹作文之难、作文之苦。
新课改下中学作文教学之我见
新课改下中学作文教学之我见摘要：“通过阅读，掌握一定的方法技巧；感悟生活，为作文积累‘源头活水’；坚持练笔，做到熟能生巧；敢说真话，言为心声；放手作文，有自信心”来引导学生走出作文困境。
关键词：作文教学；生活；阅读一线语文教师都深知作文教学的困境，提到写作文，学生就满脸愁容，无从下手。
“没话写”“不会写”“写不好”是学生作文的三大难。
学生生活面相对狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和谋篇布局的基本写作知识及方法——不会写；认知能力低，语言词汇单薄，驾驭语言能力不高——写不好。
针对学生作文的“三大难”问题，如何让学生走出作文困境？一、以文本为典范——注重借鉴写作方法和技巧“重视文本”是新课标的要求，课本中的文章都是名人大家所写的，这些都是经过长期考验和推敲的上乘之作，也是学生写作的直接来源。
当然需要指导学生好好去学，然后通过反复实践，最终转化为自己的东西，写出像样的文章来。
这就要求教师深入挖掘材料，唤起学生的创作欲望。
比如在教授朱自清先生的《背影》一文时，其语言质朴无华，但字里行间却饱含了对父亲的一片深情，从这一点入手，引导学生认识到：动人心弦的文章产生于质朴无华中，并非是华丽辞藻的堆砌。
本文结构层次清晰，简洁的开头引起回忆——回忆往事——结尾收回，回应开头，收束全文，结构完整，层次清晰，这种文章的结构学生可以借鉴，用在作文里。
还有就文中的好词、佳句，让学生摘抄、背诵，在学习中不断积累，写起作文来，学生就有词可用，有话可说了。
二、作品来源于生活——引导学生去观察感悟生活由于独生子女之故，多数学生从小生活在长辈的关爱下，他们认为享受关爱是理所当然的。
久而久之，学生变得冷漠，情谊水平低下，对周围世界关注的视觉浅近，思想迟钝，下笔时，也就被“无米之炊”困扰。
为此，我常常引导学生去关心国家大事。
例如：震动全国的“5.12”汶川大地震，课堂让学生看电视，了解整个事件的过程，让学生亲眼目睹汶川人民在这场天灾中所遭受的种种磨难，感受灾区人民所遭受的家破人亡、身心俱损的巨大痛苦，也让学生看到灾区人民以及全国人民在面对灾难时表现出的无畏与坚强，全国人民万众一心，在危难关头表现的民族凝聚力。
新课改下的课堂教学之我见
新课改下的课堂教学之我见摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学有了前所未有的改变。
本文结合新课改实施的经验，阐述了对课堂教学的一些看法。
关键词：新课改；课堂教学；教师；学生作者简介：周五四，任教于江苏省常熟市何市中学。
教学就是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质就是师生间的有效互动与合作，没有互动就没有交往，没有合作就没有共鸣，就未发生教学。
传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了教学活动中师生间的互动与合作，限制了学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。
板结的土壤是长不出庄稼的，只有“互动的课堂才有吸引力”。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光。
”万物在不断的运动与冲撞中才能展示出自己的生命力。
教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂气氛。
一个形象的比喻，掀起教学波澜；一个幽默巧妙地指出学生的错误，鼓励学生，充分调动学生参与的积极性，让学生敢疑、敢问、敢说、敢写、敢于向教师挑战，敢于向教材挑战，让他们成为课堂的主人、学习的主人。
一、师生关系和学习方式的改变新课程改革对课堂教学的要求首先突出表现在师生关系和学习方式的改变上。
长期以来，教师都是“传道授业解惑的师者”。
教师与学生完全是“教”与“被教”这样的一种师生关系。
新课程改革要求从以人为本的角度出发来实施我们的课堂教学。
教育归根结底是对“人”的教育，成功的一堂课，或者说是成功的一次互动、合作，离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通，这就要学会尊重学生。
在教学过程中始终不忘尊重学生的人格、个性和自尊心，师生间就能建立起公平和信任，并能相互交换态度、感情和需要，实现共同发展。
我们应该认识到：由于网络的发展，学生在很多方面已不是后知于教师，而是同知乃至先知于教师。
在课堂教学中，教师要把自己看成探究知识的一员，与学生一起探究。
同时鼓励学生相互质疑答疑，培养学生敢说、敢做的创造精神，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。
新课程下初中作文教学之我见
新课程下初中作文教学之我见作文教学占据了语文教学的半壁江山，但往往费力而又难以取得显著效果，多年的作文教学探索，我总结出要根据学生具体的作文水平，明确作文教学目标，分阶段有目的地进行作文辅导。
一、循序渐进有序列学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。
七年级是作文激趣阶段，着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，是人的一种心理需要，写作还是积极的情感活动的过程，情感贯穿作文过程的始终。
倡导“绿色作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。
我要求学生选取身边有意义的小事、真事、新事写日记，并选出优秀日记在上课前朗读，每周评比一次。
指导学生区分文体，写规范的记叙文。
八年级进行“给你的文章起个响亮的名字”、“好的开头是成功的一半”、“修饰语言重细节——让文章色味俱佳”、“给文章写上一个完美的句号——让文章结尾成为点睛之笔”分阶段对学生进行作文教学，目的明确且构成一个循序渐进的过程。
例如“给文章写上一个完美的句号——让文章结尾成为点睛之笔”让学生了解作文结尾的一般写法，尝试为一篇文章或文题拟不同的结尾，并比较哪一种表达效果较好，这样学生在学习的过程中有感悟有实践，使之真正有所得。
二、积累素材聚能量1.从课文中积累。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，只要我们善于吸取，勤于积累，从中汲取一些写作技巧，就能提高写作水平。
如在学习了《走一步，再走一步》后，总结出叙事＋感悟的写法，我让学生借鉴写作技法，运用到写作中去。
语文课本中文采飞扬的名篇不少，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清先生的《春》和鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等文，鲜活的语言为我们提供了学习的典范。
我在作文辅导中依托课文，让学生从教材中积累写作语言。
如“修饰语言重细节——让你的文章色味俱佳”作文辅导中就借鉴了这些名篇，让学生学会在作文中采用修辞或修饰性的词语，引导学生注重文章的细节描写，教学中采取感悟与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言。
新课程标准下作文教学之我见
新课程标准下作文教学之我见有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠作文果真如此痛苦吗？作文教学一直是语文教学的一个重点和难点，也是一个老大难的问题。
学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。
在新课程标准的指导下，笔者结合多年的教学实践，总结了一些经验和教训。
在这里笔者权当抛砖引玉，浅淡个人对作文教学的几点经验。
一、作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。
教师新接触一个班级，首先要诱导学生树立写作的信心。
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。
其次，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。
再次，教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性。
即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。
学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。
只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。
二、作文教学应使写作题材融入生活宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说：“汝果欲学诗，功夫在其外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。
新课标下作文教学之我见
新课标下作文教学之我见在新课程标准的指导下，树立整体性观念，把作文教学跟学生的人格建构、现实生活、阅读教学、口语交际训练以及综合性学习紧密结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性，唯其如此，才能开创中学作文教学的新天地。
启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。
作文教学中的问题更成为语文教育大讨论中的热点。
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作文教学中的问题更成为语文教育大讨论中的热点。
”问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”作为一名语文教师，谁不希望自己的学生能写出如清泉般隽永秀美的文章呢？谁不希望获取取之不尽的源头活水呢？《语文课程标准》明确提出：加强写作与生活的联系，学会多角度地在观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自由写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而言。
笔者在多年的教学实践中摸索出一条行之有效的方法。
1.素材积累源于读背先要教育学生热爱生活。
只有热爱生活，才会有积极的人生观，才能发现生活中的真善美，并为之感动。
也只有热爱生活，才会热爱并且敬畏生命，才会怀有对整个人类（包括自然界）的同情心和悲悯心。
这些，是写作的动力，也是作文具有深刻思想性的重要条件。
古人云：”读书破万卷，下笔如有神。
”有位名师曾说过：”读书积累到一定的量，自然会产生表达的冲动。
”现代写作研究也表明，读是写的基础。
因此，读书与写作关系是非常紧密、不可分割的，只有多读才可以促进写作，要讲究”厚积薄发”，重视底蕴。
为此，我专门开设了阅读课，有时直接把阅览室当作课堂，宁可让学生少做题，老师少讲题，语文课也要专门挤出时间让学生自读，或者教师荐读一些健康、增长知识、悦人性情，给人以美感的各类作品，并进行一定的指导，让学生从阅读中获取素材，寻找灵感。
新课标理念下作文教学之我见.
新课标理念下作文教学之我见溪南中学张铿《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”也就是说作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
鼓励学生自由表达、有个性表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
教师必须要突破已经形成的写作教学误区，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。
为此，笔者作了以下几方面的努力：一、重视积累，提高写作能力古人讲究“厚积薄发”。
新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
一进初中,我就要求学生按编定号数,每天在板报抄上1句精美名言。
平时要求他们浏览报刊杂志,每3天抄摘一篇精美短文(300字以内)。
渐渐地又建议他们把名言归类,给短文写点评。
半学期后，又提议同学间互换摘抄本，再给同学做点评。
这种做法坚持一年后，本人惊喜地发现，学生阅读面出乎意料地广。
众多报刊杂志中,《语文报》成为学生们最爱看的一种报刊。
如陈悦和同学摘抄的：假如你选择了天空，就不要渴望风和日丽。
假如你选择了大地，就不要渴望道路平坦。
假如你选择了海洋，就不要渴望一帆风顺。
还有许多短评，真令人感动。
当然，不是每一个学生都能如此自觉，敷衍了事的也有一部分，这也是我思考的问题。
另外，摘抄也不是一成不变的，必须要时时更新。
课外摘抄能增加学生的阅读量，提高学生的写作能力，那么课内积累也一样。
我们中学的语文书，其中不少是经典名篇，文质兼美。
在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。
应该说，这些书是一个思想的宝库，材料的海洋。
很多篇目的立意、内涵，充满了智慧的哲理。
每讲完一单元,我都要求学生把精彩句子、成语等摘抄归类，然后在写作课上鼓励他们把摘抄的内容运用于写作之中，将读与写结合起来，这样能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。
新课标下初中作文教学之我见
新课标下初中作文教学之我见《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，作为新时期的语文教师更应从点滴做起，教育引导学生汲取多方营养，感悟多彩生活，自由表述个性，即兴抒写人生。
做好新课标下的初中作文教学，关键要抓好以下四个方面。
一、汲取多方营养，积淀丰厚知识写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识作积淀是难以写出好的文章来的，所以笔者教育学生除学好课文的范文、例文外，要有计划地多读课外书，广泛涉猎。
作为教师，应对学生的阅读进行有序的指导，让学生“泛读、精读、勤读、背录”相结合，利用每周用一节课的时间组织学生交流，发表自己的观点，取长补短，以实现资源共享。
如有两位学生谈自己对“龟兔赛跑”的见解，学生甲认为应学习乌龟锲而不舍的精神；学生乙却说不应学习乌龟这种盲目自信、自不量力的做法。
学生的看法都能成立，他们对事物能从不同方面去观察，知识面才会广，写出文章来才会有独特见解。
二、感悟多彩生活，培养写作信心兴趣是取得成功的重要催化剂。
学生写作兴趣的培养，信心和毅力是必要的不可缺少的前提，有了兴趣，学生才愿写、敢写和善写。
感悟人生的多姿多彩，培养学生的兴趣尤为重要。
教师在作文教学中，必须培养和激发学生的写作兴趣，把学生引入写作世界中。
可以采取以下几项措施：一是将写作训练与听、说训练相结合。
现代中学生更注重和喜欢听、说，因此，在作文教学中可以将写作训练与他们的听、说相结合。
如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。
在学生发言过程中，要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题的及时指导，并适时地给予肯定与鼓励。
笔者通常利用课前5~10 分钟对学生进行听、说训练。
二是拓宽素材积累渠道。
当前的社会发展迅速，瞬息万变，要想让学生写出贴近实际的好作文，必须指导学生在积累素材上下功夫。
新课标要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
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新课改下中学作文课堂教学之我见
当前，作文在中学生的心目中是一大难题，也是中学语文教学中的一大重点。
尽管多数教师一直在强调写作的重要性，鼓励学生多读多写，甚至有的教师要求生每天背诵几篇文章，天天写日记，每周写一篇文章。
但是，综合大多数学生写作能力而言，无论是从应试作文、还是平时训练的作文看，学生的作文大多内容不充实，结构不严谨，缺乏说服力，思想不够健康，中心也不够明确，有的根本不符合题意和文体的要求，语言不流畅、书写不规范、错别字较多、标点使用不正确等情况尤为严重。
这样长此以往，造成了恶性循环，致使学生厌学、厌写；教师厌教、厌改。
那么在新课改下如何全面提高中学生的写作能力、大面积地促进学生的习作水平呢？根据本人教学实践，我认为中学作文的教学还得从基础入手，狠抓学生的基本功训练，从平时的课堂教学细节着手，以讲带导，以评增练。
一、要培养学生浓厚的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是一个人走向成功的第一步，它能够把人们的生命充分调动起来，使人们更加热爱自己的事业而“乐此不彼”。
因此要全面提高学生的写作能力和水平，必须培养学生浓厚的写作兴趣。
首先要使学生懂得并切身体会到写作所具的极大实用价值，让学生认识到写作文对学习生活以及将来就业等都有极其重要的意义。
其次结合现实生活中的典型事例，从命题的新颖、方法的灵活性和取得成功的快乐方面引导学生的兴趣，使他们
减轻思想上的包袱，增强信心，真正意识到写作不再是件“苦差事”，由厌学、厌写变为乐学、爱写。
二、课堂教学中潜移默化，讲教结合
中学课文选入的文章大多是名家名作，不少是具有里程碑性的作品。
平时我们在分析和鉴赏这些名篇佳作时，也不要忘了指导学生赏析其写作特点和艺术技巧，提醒学生掌握领会其中的奥妙，在综合各名家名人的独特的写作方法和技巧后，恰当地运用到实践中去，定会收到事半功倍的效果。
例如在教鲁迅小说的时候，可提醒学生注意鲁迅小说中常常于悲剧中融进幽默夸张的喜剧因素，形成悲喜剧交融的特色。
如小说《祝福》采用首尾呼应的手法，通过刻画鲁镇“祝福”的热烈气氛，来烘托主人公命运的悲惨性。
还有《药》的结尾处平添上的那些花环，意蕴深远，使人从暗淡的悲剧氛围中看到了一丝希望的曙光。
尤为值得借鉴的是鲁迅采用“杂取种种人，合成一个”的典型化的方法来刻画人物形象，具有深广的社会历史内涵和鲜明的个性化，并结合白描手法，用极其精练的笔墨写景状物，勾勒出生动传神的人物形象。
如赵老爷的辫子、孔乙已的长衫、假洋鬼子的“哭丧捧”、七大人玩“屁塞”等都是作者极好地刻画人物性格的典范。
通过这样细腻的刻画，透视和挖掘人物复杂的内心世界，揭示人物的灵魂的深处。
作者这样独具匠心的构思和成功的刻画人物的手法是值得我们学习和借鉴的。
三、作文讲评中结合实际，以评带导
目前，大多数语文教师对作文只重批不重评，大都一字一句地为
学生认真批改，指出其错误和不足，这样既耗费大量的时间和精力，又影响教学的正常进程，再者学生看重的是那醒目的分数，并没有深入地探究其中的错误原因，再加上文章的评语多半是“字体潦草”、“错别字太多”、“中心不突出”、“内容不够鲜明”、“材料不典型”等这些空洞的话语，无形中打击了学生的积极性，有些评语的褒贬不符合实际时，还会引起学生的不满情结。
因此，教师不一定要篇篇都精批细改，可采取些形式多样的批改方式，如让学生互改、自改或重写、重读的形式来进一步提升学生鉴赏和感悟的能力。
当然，更重要的是在作文批改后老师的总结和讲评。
讲评，即对学生作文的评议、研究和总结，具有再认识、再指导、再提升的意义，固然包括平时训练及测试的作文讲评。
但这里的讲评不能单纯地念几篇好文章，对作文中的优点、缺点笼统地概括，而应在批改过程中，注意把学生作文中存在的具有代表性和普遍性的问题摘录下来，作为评讲时的材料，认真写好讲评教案，做到有根据有事实地说话，尽量避免单纯的理论知识的阐述，从学生作文中的实际事例出发，以鼓励为主，关于挖掘文章中具有创新意义的的语句，如题目的选取、文章的构思、材料的选取和布篇谋局，甚至精彩的语句，只要有创意、新颖，不管其是否千古绝唱，教师都应该一一给予充分肯定，认真地品味和鉴赏，并加以鼓励和倡导。
这样就大大地提高了学生今后写作的积极性，通过这样结合实际的讲评和引导，既是对上篇作文的总结，又是下一篇作文训练方法的借鉴。
因此，每次作文讲评前一定要做好充分的准备，做到有理有据，这样才能让
学生在一次次的讲评中获益匪浅。
总之，要想全面提高学生的写作能力，仍缺少不了教会学生平时注意写作素材的积累，加强多读多背，强化各种不同文体体裁的作文训练，狠抓作文基本功。
而在平时的教学过程和作文讲评过程中适当加强以讲带导，以评增练也是一种行之有效的方法。