实施“目标情景教学法”

实施“目标情景教学法”

摘要:明确“目标.情景教学法”的指导思想。明确实施“目标.情景教学法”的具体方法:1.教师钻研大纲、教材,了解学生,确定教学目标;2.依据教学目标创设情景;3.针对教学目标、情景的性质类型,选择合适的教学方法、恰当的教学手段,进行启发引导。

关键词:课堂教学目标.情景教学法指导思想具体方法

《中国教育改革纲要》中明确指出:“中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来”。素质教育的主渠道在课堂教学,初中物理教学的改革主要应是课堂教学的改革。

“目标教学法”是很好的教学方法,它使教学全过程以目标为向导,各个教学环节围绕教学目标进行,教学目标发挥了很好的定向作用,克服了教学的盲目性。但在实际教学中,却存在教师“一言堂”、照本宣科的传统机械教学现象,教师不讲物理情景,淡漠物理现象及其演变过程,造成学生只知静态物理知识,不知其来龙去脉,应试英才教育等不良顽症,直接影响着素质教育在实践物理教学中的开展。为此,我们在实验基础上博采各种教学法之所长,将“情景教学”融于“教学目标”之中,二者有机结合。这里仅就“目标.情景教学法”的实施情况作以介绍。

首先,明确“目标.情景教学法”的指导思想。

实施“目标.情景教学法”是以邓小平“三个面向”为指针,遵照布鲁姆的目标分类理论、掌握学习策略和教育评价思想,按照教

育规律办事,以教会学习、提高素质为目标,在整个教学中,坚持“教学目标——创设情景——启发引导——检测矫正”的程序,充分体现以实验为基础、理论联系实际,体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线,注重思想教育,强调非智力因素在教学中的作用。

其次,明确实施“目标.情景教学法”的具体方法。

“目标.情景教学法”的精髓在于:“以教学目标为中心,以创设情景为关键,以启发引导为根本,以检测矫正为保证”,是目标、情景、引导、矫正贯彻始终的一种教学模式,实施方法可概括为以下四个环节:

一、教师钻研大纲、教材,了解学生,确定教学目标

教师必须吃透大纲,掌握教材,明确教学内容,依大纲要求,制定系列性、连续性、可检测性的教学目标,为教师教、学生学定向。确定教学目标既要符合大纲基本要求,又要在不超纲的前提下,在

知识深度、知识运用灵活性上作进一步拓展,在能力水平上达到教学要求,教学目标还要符合学生实际,不能任意拔高,也不能只满足到位,更要有能力培养的意识和过程,既体现在新知识教学过程中,又要体现在检测、巩固、矫正等教学环节上。

教学目标的内容叙述要言简意明,学生易于接受,并且教师要在合适的机会,以适当的方式使学生明识目标。如在“惯性”教学的导入中,做如下实验,将板擦放在桌面的纸上,迅速抽出纸,而板擦

仍落在原处,教师提问“为什么板擦不随纸一起动呢?”利用实验和

提问,激发学生的好奇心、求知欲,教师既可把握这个有利时机,提示教学目标,再通过几个类似实验,进而使学生清楚“惯性”要学什么、学到什么程度,使学生的学习具有明确的目的性,充分发挥教学目标的定向作用。

二、依据教学目标创设情景

针对某一教学目标,确定出若干个连续的、递进的问题情景,这些问题情景可以是教师提出的问题、习题,可以是结合物理学科特点设计的小实验、有趣的物理小故事,还可以是联系实际观察的某些物理现象、图表等。如“惯性”的教学中的几个有趣实验、“不是德行,是惯性”的小故事:讲到浮力时设计“曹冲称象”的故事等。创设情景要有启发性、趣味性、实用性,目的是激发兴趣、引入深思、调动学习积极性,是为学习新知识服务的,实际可采取多种形式相结合,也可采取一种形式,使学生的学习活动融入物理情景之中,认知目标自然,内容丰富充实,为掌握目标铺路搭桥。

三、针对教学目标、情景的性质类型,选择合适的教学方法、恰当的教学手段,进行启发引导

如运用提出问题后的谈话法、讨论法,实验观察、演示、研究探索法,理论推导、归纳法、练习法等,充分体现学生的主体、教师的主导作用,教师的启发点拨要与学生的动口,动手、动脑相结合,教师的精讲与学生的讨论、归纳相结合,再配以图表、模型、投影、录像、计算机多媒体等现代教学手段,使教学方法灵活多样、教学

手段灵活多变,启发引导要恰如其分、循序善诱,要善于启发学生提出各自不同的意见,使全体学生真正动起来,避免启而不发、导而不动。

四、选择恰当的检测方式,检测达标情况,尽可能多时机、多形式、多收获的获取反馈信息,进行有效矫正,进而达到巩固、深化教学目标的作用

围绕教学目标,设计检测题目、检测方法,,注意针对性、层次性、实效性。选配习题要注重基础、突出重点、突破难点,防止从某资料上随便练几道题或只把课本习题练一下就行了的做法,也要把握习题的量和度,要讲究试题的功能,防止形式化、题海战术;要善于发现、分析问题,多渠道获取反馈信息,。如利用前提诊断获取认知水平、认识能力高低的信息;利用课时训练、形成性检测获取知识消化、巩固、达标情况的信息等,根据反馈信息,查找问题并及时进行研究、总结,确定矫正措施,防止出现处理问题表面化,就题论题的简单做法,要做到触类旁通、举一反三、归类化结,使矫正落到实处,为完成教学目标提供保证。

总之,实施“目标.情景教学法”,使课堂教学更强调启发性,更强调学生主动发展,更强调认知过程,更强调物理学科特点,不失为一种好的初中物理教学方法,并在实践中得以检验。