学生英语语言学习信念研究文献综述

学生英语语言学习信念研究文献综述

【摘要】学生英语语言学习信念直接影响着英语学习态度，学习策略的选择以及个人语言学习目标的制定。对学生英语语言学习信念的来源分析有利于师生语言学习信念的相互协调与理解，有利于学生对课堂实施过程的积极配合，有利于英语有效教学的顺利开展。

【关键词】学生英语语言学习信念教育叙事研究

引言

瑞雷（riley，1996）指出，学生信念在很大程度上会影响他们的学习，这个程度远远大于教师信念，因为正是学生信念决定着学习者的学习动机、态度与进程。他指出动机与态度由学生信念决定，动机是学习的重要环节，是获得自主学习的基础。加德纳与兰贝特（gardner & lambert，1959，1972，）[①cited from dornyei，z.（2001）.motivational strategies in the language classroom. cambridge：cambridge university press.]①通过研究证实了学习者对第二语言文化的态度影响着学习者第二语言的习得。特姆布雷与加德纳（tremblay & gardner，1995）[②cited from larsen-freeman，d.，& long，m.（1991）.an introduction to second language

acquisition research. london：longman group uk limited.]②随后又对这种关系做了动机构成的分析，认为态度影

响动机并随之影响第二语言习得。

一、学生英语语言学习信念的研究意义

一些研究表明学生对语言学习有错误的看法，师生对语言学习信念存在差异，这些差异通常涉及语法、词汇、发音纠错等方面。学生试图相信这些语言成分在语言学习中很重要，但是教师却不这么认为。教师可以通过对学生信念的了解来支持或改变学生的语言学习状况。除了对学生信念重要性的相关研究之外，很少有研究涉及学生信念的来源问题。为了更好理解为什么学生会这样而不是那样认为，什么事情或经历使得学生相信他们对语言学习的看法是有效的，他们的信念态度如何。一些研究假设最初的教学是语言学习者的信念来源（ballard，1996；cotterall，1995；kern，1995；truitt，1995；wenden，1986），其中的两项研究涵盖了有关学生语言学习信念的问卷，但结果都不太准确。在有关学生态度内容的问卷中，个别学生认为其信念来源为自发形成的。

二、学生英语语言学习信念的识别

霍兹（horwitz，1987&1988）编制并使用了balli（belief about language learning inventory）量表来检测教师与学生语言学习的信念，从中发现学生持有某些奇怪的语言学习的信念。比如，几乎有一半学生认为学习英语主要是学习语法与词汇。霍兹推测这些学生宁愿放弃宝贵的口语练习，而花费大量时间来背诵单词。有学生表示在不保证准确发音的前提下不会开口讲英语。曼特利与布

姆雷（mantle & bromley，1995）运用balli量表对某一城市的中学生进行了语言学习信念的研究，发现很多学生对有效学习所必需的技巧与知识存在错误的理解。曼特利与布姆雷认为学生不切实际的期望会引导学生在没有达到制定目标时将失败归因于个人因

素或选择语言的失误。魏顿（wenden，1987）按照学生的既有信念将学生分为三组。第一组的学生相信使用目的语很重要；第二组的学生相信学习语言本身很重要；第三组的学生相信语言学习中的有效因素很重要。通过问卷试图发现学生语言学习信念如何影响学生的社会行为与学习行为。韦德森（wendsen）1986与1987年的研究中仔细识别并将学生语言学习信念进行分类，但没有剖析有关信念对课堂互动的影响以及对信念来源的检视。

三、学生英语语言学习信念的来源

皮库克（peacock，1998）在实验中运用balli量表来研究学生语言学习的信念，试图证明教师通过培训获得教师语言教学信念，学生通过最初的语言学习经验获得语言学习经验。卡特瑞勒（cotterall，1995）进行了一项对139名成年eap（english for academic purposes）学员的语言学习信念的调查，其中发现学生在其他方面的能力表现深刻影响着学生语言学习信念。卡特瑞勒认为学生的自信与一个人信念能力都是影响学习结果的重要因素。在巴兰德（balland，1996）的研究中出现了与卡特瑞勒相符的观点。学生本地的文化背景也是学生语言学习信念的来源。巴兰德把这种

学习方式称作“再生产”，因为学生不被鼓励去提出疑问、分析问题。在这种再生产的复制方式下，他们更加坚定了语言正确性与语法结构的操作。

四、学生英语语言学习信念的研究趋势

曼特利与布姆雷（mantle & bromley，1995）调查了学生态度对语言学习过程的影响，实验并没有获得有价值的发现。在皮库克（peacock，2001）的研究中通过对学习者的访谈来调查学生语言学习信念的来源，虽然学生有着明显的语言学习信念（如对纠错的重视以及语法规则的执着），但对信念的来源却很模糊。

正如我们所了解到的，学生语言学习信念对学习过程的影响很大。当课程实施与其所持有的信念不一致时（如以学生为中心，还是以教师为中心），学生很有可能产生排斥情绪，直接影响有效教学的程度。因此对学生语言学习信念采取开放式问卷更为可行，只有更好了解到学生语言学习信念的来源与本质，才能更好的了解到学生到底在想些什么。

结束语

从教师教学信念到学生学习信念的研究，对教师实施有效教学有着积极作用。教师应当帮助学生从各方面认识语言学习信念，并分析其来源，使得学生对其有正确的认识。此外，教师和学生都应当表述和反思信念。在这个过程中，教师会有意识地去改善自己的信念，更好地指导教学活动，学生也会有意识的改善信念，更好的配

合教师教学。因此，从对教师信念的关注到对学生信念的关注，将会是语言学习信念研究的新的生长点。