谈谈《微观经济学》教学中的三种有效方法
微观经济学讨论式教学效果解析
微观经济学讨论式教学效果解析一、导言微观经济学讨论式教学，是一种新型的教学方式，受到越来越多的关注和认可。
本文旨在探讨这种教学方式的教学效果，并通过分析几个案例，寻找它的优势和不足。
二、标题一：微观经济学讨论式教学的定义和过程分析在此，我们将给出微观经济学讨论式教学的完整定义，并从教学过程中的几个方面进行分析。
微观经济学讨论式教学，是一种基于问题解决的课堂教学方式，学生们将针对特定的经济学问题，通过自我学习和协作学习的方式，进行讨论式的互动。
这种教学方式的过程分为三个部分：1、提出问题；2、小组讨论；3、总结分享和课后反思。
在提出问题环节，老师会在课堂上提出一个问题，可以是案例，也可以是理论问题，鼓励学生们提出自己的理解和观点。
在小组讨论环节，老师将学生们划分为几个小组，以小组为单位进行讨论，并引导学生们分析问题，提炼解决问题的思路和方法。
最后，在总结分享和课后反思环节，老师会邀请学生提出自己的思考方法，总结本次讨论的结论，以及回顾整个教学过程的收获与感受。
三、标题二：微观经济学讨论式教学的优势微观经济学讨论式教学，相比于传统的讲授课堂，具有很多的优点。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
在讨论式教学中，学生可以充分地参与课堂，展示自己的观点和见解，在这种互动中，学生能够感受到自己的思考和表达的价值，从而更加热爱学习。
其次，它可以提高学生的学习效果。
在传统讲授模式中，老师需要耗费很大精力向学生讲述各种经济学理论和案例分析，学生需要被动接受知识。
而在讨论式教学中，学生会更多地进行自我学习和协作学习，他们需要独立思考问题，并在小组合作中一起找到最优解决方案。
这种互动学习，可以很好地提高学生的学习效果。
最后，它可以锻炼学生的综合能力。
在微观经济学讨论式教学中，学生需要发挥自己的分析思维、沟通技巧、协作能力等多方面的能力，全面锻炼自己。
四、标题三：微观经济学讨论式教学的不足尽管微观经济学讨论式教学具有很多优势，但是它也存在一些限制和不足。
故事教学法在微观经济学教学中的应用
故事教学法在微观经济学教学中的应用故事教学法是一种通过生动有趣的故事情节，来加强学生对知识点的理解和记忆的教学方法，它传统而言有很好的应用于各种学科的教学中。
在微观经济学的教学中，也可以采用故事教学法来帮助学生更好地学习和理解相关经济学理念。
下面将从三个方面介绍故事教学法在微观经济学教学中的应用。
一、启发学生的思考在微观经济学教学中，故事教学法可以向学生传达一些经济学基本概念和理念，并启发学生思考，使他们能够明白这些概念在实际经济生活中的重要性，例如经济人的理论。
教师可以通过讲述老板和雇员之间的关系，比如员工试图得到更多的工资，而老板试图节省成本，用更便宜的资产去满足他们的需求，来引导学生更好的理解经济人的理论。
二、加深对知识点的理解和记忆在微观经济学教学中，故事教学法可以帮助学生更深入地理解和记忆相关知识点。
例如，讲述水果贸易商和农民之间的商业交易，可以更好地阐明市场供求的相关概念。
因为故事中有具体的交易例子和规则，学生可以更好地理解和记忆市场上的供求关系。
三、激发学生的学习兴趣微观经济学教学通常涉及一些理论知识和公式，这对学生来说可能比较乏味。
但是，通过讲述一些跟实际有关联的趣味故事，可以吸引学生对微观经济学的学习兴趣。
例如，讲述一个关于某个市场上出现了租借野牛和犀牛的趣味故事，可以激发学生对微观经济学的好奇心，也可以激励他们研究更多有趣的经济学问题。
总之，故事教学法在微观经济学教学中有非常广泛的应用价值。
它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点、激发学生的学习兴趣，并促进他们对实际经济生活的深入思考。
因此，教师们在微观经济学的教学中，可以根据教学内容的特点，灵活运用故事教学法，提高教学效果。
《微观经济学》教学方法探讨
经济学理论 中提出了大量的图形来 解释 内容 ， 不仅 形 象而且更加直观。但在经济发展 的过程 中，每一 经济现象发展变化的 因素繁多 ，理解起来费解 ，图
教 育论 丛 ຫໍສະໝຸດ 《 微观 经济 学 》教学方法探讨
李 红 丽
《 微观经济学》 是高校财经类各专业的核心课
程之一 ，如何改进课堂教学过程 ，增加教 学效果 ， 直是该课 程教 师所关 注与探 讨 的问题 。通过学 习 ，使学 生掌握 现代 西方经 济学 的基本 理论 与方 法， 为今 后的经济管理类专业课 程的学习打下经济 理论基础 ， 培养学生运用现代经济理论分析现实经 济问题 的能力 ，学 以致用 。学生们普遍重 视 、喜欢 这 门课 ，也投入了较多的时间和精力 ，从 中获得知 识量 的期 望值 较高 ，这对教师鼓励的 同时 ，也对教 学水平提出了更高要求。 微 观 经 济 学 课 程 的三 大 特 点 微观经济学是最难学的课程之一 ， 微观经济学 通过抽象的模型描述具体的经济现象 ， 很 多时候用 数学曲线描述变量的变化规律 ， 学生一 时难 以理解 其要表达的 内容 ， 而现在大 多数 高校都是基 于传统 的教学模式下教师 以” 讲解为主 ，教师为主｝ ｝ 的教学 模式 ，其弊端显而易见 ，所 以微观经济学教学探索 与实践 的研究显得尤为重要 。 ｌ 、理论抽象 。教材过于理论 化 、数学化 、教 学 内容 与实 际脱节 、考评方式过 于注重考试成绩 ； 学生认 为微观经济学理论抽象难懂 ， 说它抽象是 因 为这些理论 的总结 ， 是 以西方发达资本主义国家的 市场经济为前提 的 ，与我们 国家的国情 、市场经济 发展 的概况 、 人们的观念和行为方式 以及假设 的条 件 均有 差异 ，使我们 理解 这些理 论时有 一定 的难 度。 ２ 、图形多且复杂 。为方便对抽象 理论 的解 释 ，
[经济学]《微观经济学》教案-不完全竞争的市场
![[经济学]《微观经济学》教案-不完全竞争的市场](https://img.taocdn.com/s3/m/5e455f560640be1e650e52ea551810a6f524c8c9.png)
一、教学目标1. 让学生理解不完全竞争市场的概念和特点。
2. 让学生掌握不完全竞争市场中的企业行为和市场均衡。
3. 让学生了解不完全竞争市场对资源配置和经济效率的影响。
二、教学内容1. 不完全竞争市场的定义和分类。
2. 完全垄断市场的企业行为和市场均衡。
3. 寡头垄断市场的企业行为和市场均衡。
4. 垄断竞争市场的企业行为和市场均衡。
5. 不完全竞争市场对资源配置和经济效率的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解不完全竞争市场的概念、特点、企业行为和市场均衡。
2. 案例分析法：分析具体的不完全竞争市场案例，帮助学生更好地理解理论知识。
3. 讨论法：组织学生就不完全竞争市场的现实问题和政策进行讨论，提高学生的思考能力。
四、教学准备1. 教材：《微观经济学》相关章节。
2. 案例材料：选取典型的不完全竞争市场案例。
3. 投影仪、PPT等教学设备。
五、教学过程1. 导入：通过简要介绍不完全竞争市场的概念，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解不完全竞争市场的分类、企业行为和市场均衡。
3. 案例分析：分析具体的不完全竞争市场案例，让学生深入理解理论知识。
4. 讨论：组织学生就不完全竞争市场的现实问题和政策进行讨论。
6. 布置作业：让学生结合教材和案例，思考不完全竞争市场在现实生活中的应用。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对不完全竞争市场的基本概念和理论的理解程度。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的能力，以及对理论知识应用的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的掌握，以及独立思考和解决问题的能力。
4. 讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度和广度，以及沟通表达能力。
七、教学拓展1. 邀请行业专家进行讲座，分享不完全竞争市场在实际经济活动中的案例和经验。
2. 组织学生参观相关企业，深入了解不完全竞争市场的运营机制。
3. 鼓励学生参加经济学相关的竞赛和研讨会，提升学生的综合能力。
浅谈微观经济学教学
浅谈微观经济学教学作者：唐丽君来源：《农村-农业-农民·下半月》 2019年第9期唐丽君摘要：微观经济学内容多而杂，多数内容要用到数理分析方法，且不同学生对其需求有所不同。
由于微观经济学的特点，学生在学习时有一定难度，这就需要教师采取有效策略来进行微观经济学的教学。
本文就微观经济学的教学特点、微观经济学的有效教学方法两个方面进行探讨。
关键词：微观经济学；教学；策略微观经济学主要是对经济社会中的各种资源进行科学合理的配置，微观经济学是高校中管理类和经济类学生的必修科目，同时也是学生进行其他科目学习的基础和核心。
因此，教师在教学过程中，要采取多种教学方式，提高学生学习兴趣，提高课堂的上课效率和教学质量。
一、微观经济学的教学特点（一）教学内容较多，教学时间紧迫多数高校经济系和管理系学生都在大一第一学期学习微观经济学。
大一新生要进行军训，与大学其他学期相比，大一第一学期的有效学习时间较短。
除此之外，微观经济学的基础理论知识多而杂，对于教师来说，要在较短时间内完成微观经济学的教学，具有一定的难度。
同样，对于学生来说，提高微观经济学的成绩也不会是一个快速的过程。
（二）大量内容采用了数理分析的方法微观经济学大量内容涉及数理分析的方法，例如统计学相关方法、数理模型等。
对于刚进入大学的新生来说，学习这些较为复杂的数理分析方法难度较大，尤其是学生还未对极限等高数知识进行系统的学习，这给微观经济学教师在一定程度上增加了教学难度。
（三）不同学生对所学知识的需求有所不同教师在进行微观经济学教学时，首先要知道不同专业的学生对于微观经济学的知识需求是有所不同的。
需要参加相关考试的学生要学习深层次微观经济学知识，如果教师对所有的学生都教授相同的内容，就会在一定程度上影响学生的考试或者考查成绩。
二、微观经济学的有效教学方法（一）设置相关层次的微观经济学教学内容目前，我国大部分高校经济类和管理类专业都开设了微观经济学，这两个专业的学生使用的是同一种教材。
微观经济学学习方法
微观经济学学习心得本课程是经济学的入门课程，目的是向学生介绍现代经济学的基本概念、基本构架和分析逻辑，培养对现实世界经济行为与经济现象的观察和分析能力，训练经济学直觉，教授经济学思维方式，使学生能够运用经济学的基本原理去观察、分析和解释现实生活中典型的经济现象和问题，并指导自己在工作、学习、生活和商业活动中做出最优决策。
作为一个有别于其他社会科学的经济学的思维方式，微观经济学也可以广泛用来解释我们周围的世界，既可以解释人们的经济行为，也提供了一个有用的补充性视角，解释人们在非经济活动中的行为方式。
首先我先简单列举下微观经济学研究的具体内容，其包括：（1）供求均衡价格理论——分析市场机制的运行，以讨论价格是如何决定的；（2）需求理论——分析消费者如何进行消费决策，以讨论商品需求是如何决定；（3）生产与成本理论——分析投入和产出之间的物质技术关系；（4）厂商行为与市场结构理论——分析厂商在不同市场条件下如何做出产量与价格决策；（5）要素市场理论——分析厂商在不同市场条件下如何做出生产要素投入的决策，以及劳动、土地、资本等生产要素的供给、需求、价格如何决定；（6）一般均衡理论——分析当所有市场相互影响时所有产品与要素的均衡价格与均衡数量如何确定；（7）福利经济学——分析市场机制是否有效率，是否存在着市场失败，是否需要政府干预；（8）行为经济学——以实验的方法和认知心理学的思路分析人们的全部行为方式。
那对于微观经济学的具体学习方法是什么呢？我总结如下：1.掌握框架结构在复习的过程中，一定要掌握书本框架结构，以免出现“只见树木、不见森林”。
后期复习时，重点从框架结构的角度来复习备考。
2.多画图，学会用文字分析和解释图形利用图形来分析某个经济学原理、解释某个经济现象，是经济学研究的一个方向，也是经济学专业出题的一个趋势。
在学习时，一定要对图形予以重视，对于核心图形，一定要熟练掌握，最好是自己在纸上画几遍，脑海中有一个很清晰的图形印象。
微观经济学的学习方法
实证分析应以规范分析为前提和归宿。 实证分析应以规范分析为前提和归宿。
2.经济模型分析 2.经济模型分析
经济模型:是根据一定的假设条件排除了 经济模型 是根据一定的假设条件排除了 是根据一定的假设条件 次要因素之后，建立起的描述现实经济世 次要因素之后， 界最基本的经济关系的模型。 界最基本的经济关系的模型。 如：完全竞争市场 数学模型： 数学模型：用于描述研究对象有关的经济 变量之间的相互依存关系的模型。 变量之间的相互依存关系的模型。 数学模型把经济理论或经济模型数量 使经济学更加精确。 化，使经济学更加精确。 例如： 例如：Qd=f（P） （ ）
1、实证分析和规范分析
实证分析：分析客观经济现象内在因果关系， 实证分析 分析客观经济现象内在因果关系， 分析客观经济现象内在因果关系 从而揭示其运行规律的分析方法。 从而揭示其运行规律的分析方法。它回答的 是什么“ 为什么”的问题， 是“是什么“、”为什么”的问题，其目的在于陈述 事实。 事实。 规范分析：分析和判断经济现象的好坏， 规范分析 分析和判断经济现象的好坏，进而论 分析和判断经济现象的好坏 证经济现象应该如何运行的分析方法。 证经济现象应该如何运行的分析方法。它回答的 应该是什么” 应该如何运行” 问题， 是“应该是什么”和“应该如何运行”的问题， 其目的在于价值判断。 其目的在于价值判断。 二者关系：规范分析应以实证分析为依据， 二者关系：规范分析应以实证分析为依据，
5.心理因素分析
西方经济学认为， 西方经济学认为，欲望是推动一切经济活动的原 动力。因此，他们十分强调人的心理因素的作用。 动力。因此，他们十分强调人的心理因素的作用。
例如：消费者对商品效用的主观评价 例如
3.均衡分析
均衡:经济体系中各种相互对立或相互关系 均衡 经济体系中各种相互对立或相互关系 的力量在变动中处于相对平稳而不再变动 的状态。 的状态。 均衡的二个特征： 1.经济处于均衡时，均衡状态有一直 经济处于均衡时， 经济处于均衡时 维持下去的趋势。 维持下去的趋势。 2.经济处于失衡时 总会产生一种力量， 经济处于失衡时,总会产生一种力量 经济处于失衡时 总会产生一种力量， 使之朝均衡状态前进. 使之朝均衡状态前进
怎么学好微观经济学
怎么学好微观经济学随着我国经济的不断发展,有关经济理论的研究和教学越来越受到重视,《微观经济学》被列为财经、管理类专业的必修课之一。
下面店铺收集了一些关于微观经济学学习方法，希望对你有帮助学好微观经济学方法第一，要在理解的基础上复习。
大量的实践证明，理解后的知识易记难忘。
可见理解是记忆的前提和基础。
第二，要及时复习。
心理学家对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。
这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。
即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。
针对这一规律，我们学过新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。
第三，要适时做好系统性复习。
一个星期、一个月下来，或是学完了一单元新知识，一定要把它们整理归类，系统复习，经常这样把所学的知识条理化，久而久之，我们所学知识就很清晰地印在大脑里。
第四，复习的延伸——练习。
练习包括两个方面：一是做题，二是分析现实问题。
做题就是把教材、参考书中的习题、思考题多做一些;分析现实问题，就是要养成好的习惯，对报刊上报道的问题，自己在生活中遇到的问题，怎样用经济学的原理和方法来解释、解决。
经济学不只是纯理论的学问，更是与实践联系在一起的。
复习微观经济学方法1.掌握框架结构在复习的过程中，一定要掌握书本框架结构，以免出现“只见树木、不见森林”。
后期复习时，重点从框架结构的角度来复习备考。
2.多画图，学会用文字分析和解释图形利用图形来分析某个经济学原理、解释某个经济现象，是经济学研究的一个方向，也是经济学专业考研试题的一个趋势。
例如：●画图题(1)假定消费者的效用函数为U=x^0.5+y，请画出收入扩展曲线。
(2)企业对员工实行等额的交通补贴或收入补贴，画图说明两者对员工产生同样的影响。
(3)企业对员工实行等额的交通补贴或收入补贴，画图说明两者对员工产生不同的影响。
高校教师微观经济学课程教学的建议
高校教师微观经济学课程教学的建议一、导论二、高校教师微观经济学课程的重要性三、高校教师微观经济学课程教学建议1.注重案例分析2.灵活运用互动教学模式3.利用科技手段丰富教学内容4.根据学生需求调整教学方法5.强化评价机制四、案例分析1.北京大学教师刘明教授微观经济学课程的教学方法分析2.浙江大学教师李华老师利用案例教学的效果分析3.复旦大学教师王红教授的互动教学实践4.华东师范大学教师张丽丽的科技手段应用和丰富课程内容5.上海财经大学教师赵明的评价机制构建与优化五、结论导论高校教师微观经济学课程的教学是实现高等经济教育目标的重要环节，也是提高学生经济学专业素养的关键。
在新时代，高校教师要积极拥抱数字化和信息化时代，探索新的教学模式方法，延续和丰富教育教学改革成果，进一步凸显高校教育的品质和水准。
高校教师微观经济学课程的重要性高校教师微观经济学课程是培养学生经济学素质的重要途径，其知识体系对于建设具有国际竞争力的高素质人才、为中国实现高质量发展提供智力支持起到了重要作用。
微观经济学正是为实现完善的社会主义市场经济体制服务的学科，高校教师在这方面的任务十分重要。
高校教师微观经济学课程教学建议注重案例分析在微观经济学课程中，教师可以通过分析实际案例，让学生更加深入地理解和理解学术知识，有效的将学术理论和实践相结合，增强学生对现实经济问题分析与解决问题的能力。
灵活运用互动教学模式在教学中，教师可以灵活运用互动教学模式，让学生充分参与其中，提高学生的主动性。
测验、小组讨论、角色扮演等方法帮助学生更好地吸收课堂内容，并提高分析和解决问题的能力。
利用科技手段丰富教学内容在教学中，可以利用电子板书、MOOC在线课程、虚拟实验等现代化手段来丰富教材内容。
政策解读、讲座等形式也可以启发学生对听讲技巧、流程逻辑、沟通技巧的思考，并增强他们的自学能力。
根据学生需求调整教学方法微观经济学课程教学涉及的知识体系广泛，有些学生可能会对某些方面感到陌生或困难。
浅议提高《微观经济学》教学效果的方法
前 微观经 济学是 教育 部规定 的经济 管理类核 心课程 之一 ，也是经济 互式 教学法 的优 点就是将 传统 的 “ 以教 师为 中心 ”的教学模 式转变
管 理类 的专业基 础课程 。微观 经济学 主要在 大学一 二年级学 生 中开 为教 师引导 ，以学 生为 中心组织教 学的各 个环节 ，让学生积 极参 与 设 ，学生普遍 觉得 难度大 。学生 在学 习中存在 的障碍 主要有 以下几 教学活动 的全过程 ，真正成 为教学 活动 的主体 ，同时发挥教师在教学
的认 识理解 需要一 个过 程 ，学生 在开始 学习 中会 感 到经济学 过于抽 流 、提高教学 效果的一种教学 方法。
（ 二 ）选 择 适 合 的 理 论 教 材
目前 国内 编 的 《 微观 经济 学 》的教 材大 多偏 重 于理 论 ，内 容
应试教育 的影响 ，学生对身边 的经济社会关 注较 少。总之 ， 普通高等 不够深入浅 出；教材内容以公式和图表为主。而国外 的英文原版教 材 院校无论在生源质量和教学条 上 ＝ 都先 天不足 ，如何提高微观经济学 大多有 经济学大家编写 ，无论是总体把握 、还是Байду номын сангаас编写方式都 能做到深
交互式教学法的优点就是将传统的以教师为中心的教学模式转变为教师引导以学生为中心组织教学的各个环节让学生积极参与教学活动的全过程真正成为教学活动的主体同时发挥教师在教学中的主导地位使教师与学生间学生与学生之间通过频繁的信息交流提高教学效果的一种教学方法
教 育管理
商品与质量
浅议提 高 《 微 观 经 济 学 》 教 学 效 果 的方 法
许 建 姚 琴
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（ 西安 科技 大 学 管理 学院 ， 陕 西 西 安
《微观经济学》教案
《微观经济学》教案一、教学目标1、使学生理解微观经济学的基本概念和原理，包括供求关系、边际分析、消费者行为理论、生产者行为理论等。
2、培养学生运用微观经济学的分析方法解决实际经济问题的能力。
3、引导学生认识微观经济现象背后的经济规律，提高对市场经济运行的理解和判断能力。
二、教学重难点1、重点（1）供求理论及其应用。
（2）消费者行为理论中的边际效用递减规律和无差异曲线分析。
（3）生产者行为理论中的成本分析和生产函数。
2、难点（1）市场均衡的分析和变动。
（2）弹性理论在经济分析中的应用。
（3）完全竞争市场和不完全竞争市场的结构特征和厂商决策。
三、教学方法1、讲授法：系统地讲解微观经济学的基本概念、原理和理论框架。
2、案例分析法：通过实际经济案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题。
3、小组讨论法：组织学生分组讨论相关经济问题，促进学生之间的思想交流和合作学习。
四、教学过程1、课程导入（约 15 分钟）通过一个日常生活中的经济现象，如某种商品价格的波动，引出微观经济学的研究对象和重要性。
提问学生对这种价格波动的看法和原因猜测，激发学生的学习兴趣和思考。
2、供求理论（约 45 分钟）（1）讲解需求的概念、影响需求的因素（如价格、收入、偏好等），并通过图表展示需求曲线。
（2）讲解供给的概念、影响供给的因素（如成本、技术、预期等），展示供给曲线。
（3）分析供求的相互作用，讲解市场均衡的形成和变动，以及均衡价格和均衡数量的决定。
（4）通过实际案例，如农产品市场的供求变化，让学生理解供求理论的应用。
3、消费者行为理论（约 60 分钟）（1）介绍效用的概念和边际效用递减规律，通过实例让学生理解消费者在消费过程中的心理变化。
（2）讲解无差异曲线和预算线，分析消费者如何在有限的预算下实现效用最大化。
（3）通过实际消费选择的案例，让学生运用消费者行为理论进行分析和决策。
4、生产者行为理论（约 60 分钟）（1）讲解生产函数的概念和形式，分析短期生产和长期生产中的要素投入与产出关系。
微观经济学研究方法
微观经济学研究方法微观经济学的主要研究方法有四种:投入—产出分析方法、最优化或最大化分析方法、均衡分析方法、边际分析方法。
(1)投入—产出分析方法:微观经济学在认识各种经济行为、经济现象时,首先把这些行为视之为一种投入—产出的行为,把这些经济现象归结为一种投入—产出过程,然后再进行分析。
如,分析消费者的消费行为,就把消费过程看作是一个投入—产出的过程,投入的是收入,产出的效用,即消费者所获得的满足。
生产者的生产过程,更是典型的投入—产出过程,投入的是生产要素,是成本,产出的是产品,是收益。
采取这种方法,经济学就可以分析更为广泛的社会现象和过程,而不仅仅局限于对经济现象的分析。
如家庭也可以被视为一种投入—产出的过程,政治活动、法律、体育、教育等,也都可以作为一种投入—产出过程来分析研究。
这样,经常学就不仅仅是一门学科,而且是一种应用范围广泛的社会科学分析方法了。
(2)最优化或最大化分析方法:最优化和最大化分析方法建立在把一切经济行为和经济活动都视为投入—产出过程的基础上,它明确了在所有投入—产出过程中当事人行为的基本逻辑,就是在既定的约束条件下追求目标的最优化或最大化,然后进一步分析达到或实现最优化或最大化所必须具备或必须满足的条件。
最优化或最大化分析方法也被称为成本—收益分析方法。
所谓最优化或最大化的行为逻辑就是:当投入或成本既定时,追求产出或收益最大化;当产出或收益既定时,追求投入或成本的最小化。
(3)均衡分析方法:经济学上所说的均衡状态是指人们希望达到或不想改变的一种最优化行为模式或最优化经济运行状态。
均衡分析方法是指,在设定什么是均衡状态或确定均衡状态的评判标准的前提下,分析影响均衡状态的各种因素及其相互作用,探讨能否达到所要求的均衡,怎样才能达到所要求的均衡,指出达到均衡状态或保持均衡状态所必须具备或必须满足的条件。
(4)边际分析方法:也就是增量分析的方法。
它通过对增量变化的分析,来确定资源(生产要素)配置的合理边界或当事人行为的合理边界,确立实现均衡所要求的数量标准或几何条件(以几何方式表达的条件)。
经济课程教案微观经济与市场竞争的教学策略
经济课程教案微观经济与市场竞争的教学策略经济课程教案—微观经济与市场竞争的教学策略引言：微观经济学是经济学中的重要分支，研究个体的经济行为及市场上的各种决策与交互作用。
教授微观经济学需要一套科学的教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力和分析问题的能力。
本文将探讨一些教学策略，帮助教师在教授微观经济学中取得更好的教学效果。
一、启发式学习启发式学习是一种以问题为导向的学习方式，通过引导学生去探索问题、分析问题和解决问题，达到更深入的学习效果。
在教授微观经济学中，可以通过引入实际案例、游戏模拟和小组讨论等方式，促进学生主动思考和实践，激发他们对微观经济学的兴趣。
例如，在讲解供求关系时，可以给学生一个实际的市场案例，让他们分析市场上的需求和供给变动如何影响价格和数量的变化。
同时，组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的观点和理解，培养他们的团队合作能力。
二、案例教学案例教学是指通过真实案例或模拟案例来教授理论知识和解决实际问题的教学方法。
在微观经济学中，案例教学可以帮助学生将抽象的理论知识与实际问题相结合，更好地理解和应用经济学原理。
教师可以准备一些经济学案例，涉及到市场竞争、垄断和寡头垄断等方面的问题。
例如，教师可以提供一个关于某个行业的竞争案例，让学生分析市场结构、竞争策略和市场效率等问题。
通过案例教学，学生不仅可以理解相关理论知识，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
三、信息技术辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，教师可以借助各种信息技术手段来辅助微观经济学的教学。
例如，利用多媒体教学软件、网络资源和在线课堂等工具，可以丰富教学内容，增加学生的互动参与。
教师可以选择一些优秀的微观经济学教学资源，如网上开放课程和教学视频等，与课堂教学相结合。
通过让学生观看相关视频、参与在线讨论和提交作业等方式，增强学生对微观经济学的理解和应用能力。
四、实践案例分析实践案例分析是一种通过分析实际经济案例，理解和应用微观经济学原理的教学方法。
精品范文-浅谈微观经济学在教学方面的几点建议
精品范文-浅谈微观经济学在教学方面的几点建议微观经济学方面微观经济学作为财经管理类学生的一门基础专业课，历来备受学生和老师的重视，而近年来它的地位更是有所提升。
以我们学校为例，总结以下两方面的原因:(1)近年来就业压力的加大，很多学生都准备考研，而微观经济学在很多高校都作为一门考研时的专业考试课，因此备受学生的关注，自然在学习的时候也会给予更多的精力;(2)我们学校实行导师负责制，而导师大部分都是博士，博士以自己多年来的经验来指导学生，也更加强调和鼓励学生的考研行为。
下面，本文从影响学习效果的因素和提高学习效率的方法两方面来阐述笔者对微观经济学教学改革的几点建议。
（一）、影响微观经济学学习效果的因素（1）、教学内容繁多。
微观经济学的开设一般在大二的上学期，大二和大三往往是专业课安排比较密集的两年，这无形中使得花费在微观经济学上的学习时间变少，加之微观经济学这门课理论性强，内容繁多，以高鸿业的微观经济学(第六版)为例，16开的课本369页，而开设课时一般为54学时，这就意味着每一次课平均要讲授13页。
因此，按这样的进度，即使老师能完成任务，学生也很难在每一次课后掌握所学内容，以至于相当一部分学生期末考试结束，也不是很清楚微观经济学的大致框架结构。
（2）、假设条件太强太多，学习中易于混淆。
微观经济学的学习，偏重于理论性学习，因此，假设条件非常强，这也使得很多学生在学习中混淆概念。
比如说，在完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场和垄断市场下的分析条件是有很大差别的。
完全竞争市场的假设条件最强，它要求产品完全无差别，这在现实经济中是不存在的，现实的产品中或多或少都是有差别的。
（3）、学校对课程要求的高低程度。
微观经济学在我们院历来是作为考试课来考核的，因此学生学的都比较认真，课堂气氛也比较好，学生能积极配合老师的提问，当然，教学效果也比较理想。
如果学校把这门课定为考查课来考核，可想而知，学习效果会是如何。
《微观经济学》课程教学方法
2017年第20期扫一扫看全文基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“应用型本科青年教师实践教学能力提升研究”（JG16DB159）的阶段性研究成果。
作者简介：于姗姗（1980-），女，祖籍丹东，讲师，金融学硕士，主要研究领域为财政与金融、西方经济学理论与应用研究。
本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.20.094《微观经济学》课程教学方法□于姗姗摘要：《微观经济学》作为国家教育相关部门规定的各大高校院系管理财经类专业的专业基础课程，在学生学习生活中占据重要地位，学好这门学科对学生后续学习来说有着重要的作用。
本文旨在分析《微观经济学》这门课程的特点，结合实际教学案例探究教学方法，为各高校提供教学过程中所遇到问题的解决办法。
关键词：《微观经济学》；课程特点；教学方法文章编号：1004-7026（2017）20-0121-01中国图书分类号：F016-4文献标志码：A (辽东学院经济学院辽宁丹东118001)1《微观经济学》课程的特点和存在问题1.1课程具有系统性、课时安排相对较少在微观经济学中，所涉及的内容实际上非常广泛，微观经济学中的核心理论主要包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论以及分配理论等，同时还还包括一些微观的经济政策。
1.2理论体系具有综合性和抽象性的特点、学生实践能力有待提高在实际过程中，学生因为经历较少，缺少实践经验，面对很多理论概念，所以在实际的学习过程中，许多学生往往很难理解微观经济学中的相关概念。
1.3使用较多的定量、图形分析在进行微观经济学研究的过程中，主要是应用定量分析的手段，同时也结合了定性分析的方法。
所以在对于很多经济学理论进行求证的过程中，往往需要使用到大量的数学知识，通过对于数学知识的应用来进行定量的分析，从而更加有利于学生对于微观经济学的理论和知识加以理解。
2《微观经济学》教学方法2.1设计和丰富课堂内容由于微观经济学课程的内容相对复杂，所以在教师进行教学的过程中，必须要对于教材内容进行合理的选择，每一堂课都要经过仔细的设计，要善于话题的提出和重点的突出，要学会培养学生自主思考的能力，同时还要认真倾听学生的问题。
微观经济学的基本方法
微观经济学的基本方法
1. 供求分析啊，那可太重要啦！就好比去市场买菜，菜少人多，价格是不是就会涨呀？这就是供求关系在起作用呢。
研究供求的变化，就能知道商品价格咋个波动，多有意思！
2. 边际分析也超棒的好不好！好比你吃包子，吃第一个可香了，第二个也还行，到第三个就有点勉强了，那后面再吃增加的满足感就越来越少啦，这就是边际效用递减呀，是不是很好理解呀？
3. 机会成本要好好琢磨呀！你说你周末打算去看电影，可要是选择了看电影，就不能去爬山啦，那放弃爬山就是你看电影的机会成本呀，是不是感觉一下子就明白啦？
4. 沉没成本不能不重视呐！你买了张很贵的演唱会门票，结果那天天气巨烂，你其实不太想去了，但想着门票那么贵就还是去了，其实那昂贵的门票钱就是沉没成本呀，不能让它左右你的决定呀！
5. 弹性分析很神奇的哟！像汽油价格涨一点，开车的人可能就会明显减少，这说明汽油的需求弹性大呀，这在生活中到处都是例子呀，能不有趣吗？
6. 生产者和消费者行为也值得研究呀！企业为啥要这么生产产品，消费者为啥要买这些东西，这里面的门道可深啦！就跟你买手机，为啥选这个牌子而不是那个牌子，不就是消费者行为嘛，是不是挺值得探索的？
我的观点结论就是：微观经济学的这些基本方法真的就像生活中的智慧钥匙，能帮我们理解很多经济现象和决策，可太有用啦！。
微观经济学教学方法探析
育
微 观 经 济 学 教 学 方 法 探 析
口文 ／周艳 恒
（ 西南科技大学经济与管理 学院 四川 ・ 绵阳）
［ 提要］ 《 微观经济学》 是高等院校经济 理论至关重要， 而要使学生“ 真正掌握”首先 安排教学： ， 首先， 让学生分析与即将要讲的理 类和管理类专业的核心课程之一。 以启发式教 应让学生清楚《 微观经济学》 本身不是教条， 而 论相关的经济现象， 找出这些现象共同的经济
可以先在讲授理论 生对所学知识有了一定的理解， 下稀缺资源有效配置的－ｆ学科， － ｊ 成为各高校 指教师在讲授某种理论时， 已经具备了运 经济类和管理类本科生、 硕士生的必修课。它 前， 引入一个适当的案例， 通过案例的分析和 用理论分析问题的基本技能，在章节转换之 推导出理论。 是各门 经济学科的 基础课， 其理论方法贯穿运 讲解， 用在各门课程中。 微观经济学是最难学的课程
是因为的确有很多学生， 被引导到一个死的知 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内 论的问题做必要的扩展和延伸， 以加深学生对 识堆中，如果问其各个部分的理论是什么， 其 容，以学生周围世界和生活实际为参照对象， 问题 的理解 。
质疑、 探究讨论问 回答得头头是道， 但一旦拿一个具体的经济现 为学生提供充分自由表达、 让学生通过个人、 小组、 集体等多种 象让其 用所 学 的理 论进行解释 ，就不 知所云 题的机会， 三、 微观经济学课堂教学手段 微 观经济学》 的理论内容很丰富， 但也很
将 深奥、 难懂， 学生难于消化， 特别是要用 了。其结果是培养了许多非常努力的学生， 可 解难释疑尝试活动， 自己所学知识应用于解 抽象、 是他们的知识是片面的、 支离破碎的， 而且他 决实际问题的一种教学形式。 探究式教学也是 高等数学的知识证明和推导经济理论， 使很多 们的逻辑思维越来越倾向于僵化。因而， 教师 微观经济学课程非常适合的一种方法。 如何引导学生真正掌握《 微观经济学》 的基本 学生普遍感到经济学难学。 因此， 在馓 观经济 探究式教学方法可以从以下几个环节来 学》 的教学中要充分运用各种教学手段吸引学
微观经济学的分析方法
微观经济学的分析方法第一章、经济学方法论说明：三个大的主题，侧重方法是比较优势。
一、科学是对现象规律性的系统解释1、什么是现象的规律性科学研究中的现象必须是现实当中的可观测的事物，实际上有人就认为可观测性决定了科学的边界，当然，随着观测技术的发展，科学的边界就可以不断的拓宽。
我们需要区分可观测性和现实性，后者是前者的必要条件，例如，偏好是现实之物，但却不可观测。
据说，实验经济学可以显示人们的偏好。
我们需要能够区分理论虚构的概念和现实之物。
例如，需求、供给等都是理论虚构。
规律实际上指的是事物间的稳定的关系，稳定的含义在于这种关系会重复，实际上，这是科学研究方法能够被接受的重要原因，这种方法要求世界观接受这样的思想，世界不仅有序而且稳定，只要能够找到这些决定性的作用力量，就会发现这个世界上的物的运动和人的行为都具有相当的规律，困扰我们的只是由于特定的条件变化而产生的作用机制的不同的表现而已。
（重复产生了对科学的需求，例如建水电站，例如管理和经营。
我们要能够透过现象看本质。
财大周边麻辣烫红火的含义）科学的方法论需要假设物的运动和人的行为是有规律的，这是科学研究的前提。
因此，如果讨论经济学是否是一们科学，需要回答的第一个问题就是人的行为是否有规律。
物体下落、报纸和钞票的命运。
找到现象的规律性仅仅是科学研究的第一步，现象的规律性仍然需要解释。
在科学哲学上，这一原则被认为是事实不能解释事实，现象的规律性仅仅是变量之间的关系，我们需要借助理论来解释这种关系。
或者说，现象的规律仅仅表明了所以然，理论则告诉我们之所以然。
举了例子来看，物体的重量会随着海拔而改变，但是海拔不能解释物体重量的变化，解释这一规律的是引力理论，但是我们可以通过观测海拔变化来推测物体重量的变化。
（钟伟评价非典的方法）规律的获得的基本方法：人们如何从经验中学习。
——华罗庚讲过的故事，一个人从一个不透明的袋子里往外面掏球，第一个，第二个，第三个。
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谈谈《微观经济学》教学中的三种有效方法
[摘要]微观经济学是经济管理类专业（本科）的核心基础课之一。
由于该课程中较多地运用高等数学知识，学生学习起来有一定的难度。
在长期的微观经济学教学中，采用教具演示法、比较分析法和数学推导法给学生讲授该课程的难点和重点，收到一定的效果。
[关键词]微观经济学教具演示法比较分析法数学推导法[中图分类号] g424.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）11-0116-02
微观经济学是经济管理类专业（本科）的核心基础课之一。
学好这门课将为学生学习其他专业基础课和专业课程奠定坚实的基础。
由于该课程较多地使用高等数学、立体几何等知识，学习和掌握这门课程存在一定的困难。
在长期的微观经济学教学中，笔者主要采用以下三种教学方法给学生讲授该课程的难点和重点。
一、教具演示法
无差异曲线和等产量线是理解消费者均衡和厂商均衡的关键工具。
无差异曲线也称等效用线，是序数效用理论的主要分析工具。
消费者均衡是反映消费者在给定消费函数和收入约束下消费两种商品，实现其效用最大化的均衡解。
这个均衡点图形实际上是立体的，所有的无差异曲线都分别在空间上，商品2和商品1的数量在平面坐标系上分别用纵坐标和横坐标表示。
由于无差异曲线在空间
上，映射到平面上就是凸向原点的连续曲线。
学生对这方面理解还是有些困难。
等产量线是反映厂商均衡的关键工具，它也是在空间上。
假定厂商投入资本和劳动，在一定的生产函数和成本约束下，实现厂商的产出最大化。
将空间中的等产量线映射到平面上就是凸向原点的连续等产量线。
在交换的帕累托最优、生产的帕累托最优以及生产和交换的帕累托最优中同样用到消费者的无差异曲线和
厂商的等产量线。
为了使学生能更好地理解和掌握无差异曲线和等产量线。
在教学中我主要通过教学模具来演示讲授。
这个教学模具简单实用，它是一个长方形铁皮，纵坐标是商品2 的数量（x2），横坐标是商品1的数量（x1），原点为o在左下角，原点处平面的上方有一根铁丝与该平面垂直，在平面x2ox1的上方放一个圆锥体，从该圆锥体的顶点向下垂直切一刀将右半部拿走，剩下的部分不动，那么半个圆锥体从其顶点到该平面有无数条无差异曲线，即消费者的效用函数不变，效用值不同。
将不同高度的无差异曲线映射到平面x2ox1上就是该平面上凸向原点o的等效用线（参见高鸿业p74）。
演示完毕让学生自己从圆锥体侧面的不同高度垂直于平面
x2ox1各切一刀，其中高度较高的点落在收入较多的预算线上，而高度较低的点落在收入较少的预算线上。
教科书通常假定消费者既买商品1又买商品2. 在给定消费者效用函数和收入的条件下，不同的收入水平，其均衡点不同。
学生通过动手、动眼可获得消费者在收入约束下达到效用最大化的感性认识。
需要说明的是，圆锥体
顶点到x2ox1平面之间存在无数条无差异曲线，如果直接映射到平面x2ox1上就是无数个大小不同的圆，随着消费者收入的不断，预算线向外扩张，先是与平面上大圆（等效用线）的左侧相切，收入越高时可能与同一圆上的右侧又相切，收入越高反而效用值降低了，这与消费者收入越高其均衡点的效用值越大相矛盾，还有平面上圆的左半部分凸向原点o，而另半部分则凹向原点o，这与无差异曲线的特点相矛盾。
因此教具要从圆锥体的顶点垂直切一刀，将右半部去掉只留下左半部，使之符合无差异曲线的特征。
这个教具同样也适用演示讲授厂商均衡理论。
将教具中的商品2换成资本用k表示资本的数量，商品1换成劳动用l表示劳动的数量，原点为o不动。
用上面表示消费者效用值的半个圆锥体来表示厂商的等产量线。
将这半个圆锥体映射下来就是凸向原点的等产量线。
离远点越远，等产量值越大。
让学生从半个圆锥体左侧面不同高度垂直各切一刀，圆锥体侧面的两个点分别是均衡点，垂直高度较高的点落在成本较大的等成本线上，垂直高度较低的点落在成本较小的等成本线上。
当厂商的等成本线给定时，过这条等成本线作垂直于平面kol平面时，圆锥体侧面上只有一点就是均衡点，这点的高度就是产量值。
映射到平面kol上就是厂商的均衡点（高鸿业p115）。
假定厂商在生产函数和等成本线一定的条件下，实现均衡时既需要资本投入又需要劳动投入，均衡点就代表在等成本线上的等产量水平。
在讲授帕累托最优条件时，又需要三个埃奇渥斯教具盒来演示交换的帕累托最优，生产的帕累托最优以及生产和交换的帕累托最优。
由于无差异曲线和等产量线分别是从空间上映射到平面上，消费者1和消费者2的无差异曲线的切点连线就是交换的契约线，在交换的契约线以外的配置点都可以通过消费者1和消费者2的交换实现帕累托改进，在这条契约线上的资源配置点都实现了交换的帕累托最优，即两个消费者的商品的边际替代率相等。
厂商1和厂商2的等产量线的切点就是生产的契约线，在这条契约线以外的资源配置点，都可以实现生产的帕累托改进，只有在这条生产契约线上的点才达到了帕累托最优，即两个厂商的边际技术替代率相等。
生产可能性曲线是通过生产契约线转换而来，生产可能性曲线凹向原点，过生产可能性曲线上任意一点做切线，过这点分别向x2和x1作垂线，只要消费者商品的边际替代率等于两种商品的边际转换率时就实现了生产和交换的帕累托最优。
二、比较分析法
在教学中我经常采用比较分析法来讲授，讲授供给和供给量的变化时将需求和需求量的变化放在一起进行比较分析。
讲授厂商的等成本线时将消费者的预算线放在一起比较分析，将厂商的生产函数与消费者的效用函数放在一起比较分析，讲授厂商均衡时将消费者均衡放在一起比较分析。
讲授边际技术替代率时将商品的边际替代率放在一起比较分析，讲授不完全竞争市场时与完全竞争市场的特
点，图形放在一起比较分析。
讲授帕累托效率时将生产的帕累托最优条件的埃奇渥斯方框图与交换的帕累托最优条件的埃奇渥斯方框图进行比较分析，在此基础上解释为什么生产可能性曲线是凹向原点，为什么商品的边际转换率是递增的，最后得出生产和交换的帕累托最优条件是商品的边际替代率等于商品的边际转换率。
在教学中我将四个递减规律放在一起比较分析，它们是边际效用递减规律，边际报酬递减规律，商品的边际替代率递减规律，边际技术替代率递减规律；讲授生产要素的定价时将商品的定价放在一起比较分析。
将劳动的供给曲线可能向后弯曲和资本的供给曲线也可能向后弯曲放在一起比较分析。
将厂商的成本最小化与产出最大化、利润最大化原则放在一起比较分析。
将理性人假设与有限理性假设放在一起讲授，使学生了解行为经济学的产生和发展，将市场完全信息假设与不对称信息假设放在一起分析，使学生了解信息经济学的产生与发展，将早期认为企业是黑箱与企业是不完全契约的组合放在一起比较分析，使学生了解企业理论，将亚当.斯密的个人追求自身利益最大化导致社会财富最大化原理与个人理性可能导致集体的非理性行为的博弈理论结合起来分析讲授，使学生了解博弈理论的重要性。
三、数学推导法
微观经济学中使用了较多的高等数学和几何图形。
由于学生的数学知识比较弱，我在讲授这部分内容时先给学生复习相关数学知
识，然后给学生讲授需求和供给的价格点弹性，消费者实现效用最大化的均衡解，厂商实现产出最大化的均衡解以及商品的边际替代率和边际技术替代率。
将厂商在一种可变生产要素投入下生产的第二阶段用导数知识推导出第二阶段的区间，即在边际产量等于平均产量（达到平均产量最大值）和劳动的边际产量等于0之间（参见高鸿业p108）。
运用拉格朗日函数和多元函数求偏导数等相关的数学知识讲授寡头理论中的古诺模型、斯塔克伯格模型等。
这样一来学生掌握了相关的数学知识并能够比较熟练地运用基本的高等数
学知识解决微观经济问题，比较深刻地理解和掌握微观经济学的重点和难点内容。
关于正常商品降价后带来的总效应（价格效应），目前许多教科书的图解说明很不一致，有些教科书的图解说明将新的均衡点描述为低于原始均衡点，实际上是夸大了总效应（厉以宁；平狄克和鲁宾费尔德；杨仁发），而有些教科书的图解说明将新的均衡点描述为高于原始均衡点，实际上是缩小了总效应（黄亚钧；尼克尔森）。
在给定消费者效用函数和预算线以及另一种商品价格不变的条件下，运用消费者均衡的数学公式推导得出以下结论：只要商品2的价格不变，正常商品1的价格变化导致消费者购买正常商品1的数量变化才是正确的总效应，而商品2的购买量不变。
只有在此基础上度量正常商品价格变化的替代效应和收入效应才是正确的，即图形中新的均衡点与原始均衡点的纵坐标是相等的（购买商品2的数
量不变）。
这一结论只有通过数学推导法才能完成，图示法是无法判定哪一种描述是正确的。
[ 参考文献 ]
[1] 高鸿业主编.西方经济学（微观部分）（第五版）[m].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2] 厉以宁主编.西方经济学（第二版）[m].北京：高等教育出版社，2008.
[3] 杨仁发主编.西方经济学实用教程[m].北京：北京大学出版社，中国农业大学出版社，2011.
[4] 黄亚均主编.微观经济学（第三版）[m].北京：高等教育出版社， 2010.
[责任编辑：林桂红]
[收稿时间]2012-08-09
[作者简介]窦育民（1964-），男，陕西蒲城人，西安交通大学经济与金融学院博士生，西安交大继续教育学院讲师，研究方向：微观经济学，商业银行经营管理，公司金融。