高等教育学复习题

1、1高等教育:就是指在完全的中等教育基础上进行的各种教养性、学术性、专业性教育。这一概念具有历史性、比较性与延展性。

1、2学习高等教育学的意义

引导观念更新、服务政策咨询、推动实践发展。

2、1中世纪大学的局限与意义

局限性:浓厚的宗教性质;组织纪律上的松散性;教学上的繁琐性。贡献:1)中世纪大学就是历史上最早的最具有代表性的独立形态高教机构,为西方近代高教的发展开辟了源头,提供了框架;2)孕育了近现代高教的基本理念与思想要素,确立了大学自治、学术自由的传统,培育了近现代大学的独立品格;3)在专业课程设置、教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才的经验,为近现代高教制度的建立奠定了基础。

2、1洪堡的高等教育思想

洪堡思想:①秉持“完人”教育目的观;②强调纯粹科学的教育,反对实用目的的职业性教育

两条最基本的原则:①教学与科研相统一的原则;②学术自由的原则包含三层意思:一就是大学要有自主性与独立性,办学不受任何权利干扰;二就是学者要有思想自由与言论自由;三就是教学过程要有教育自由。

2、2教学与科研相统一原则的含义与要求

含义;高校的教学与科研客观上存在着内联系。二者相互促进,相辅相成,共同发展。教学与科研相统一就是优化资源配置与发展教育与科技的最佳选择。

要求:①高校要从指导思想、确定方向、选择课题、组织实施等方面,把教学与科研统一起来。②要立足教学搞科研,在所教课程中确定研究领域、研究方向与研究课题。③要搞好科研促教学。高校的科研要服务于教学,促进教学水平的提高。

3、1高等教育理念的构成要素

⑴教育理念:自由教育、通识教育、专业教育、职业教育

⑵学术理念:学术自由、学术中立、教学与科研相统一

⑶机构理念:大学自治、教授治校、学生自治、校长职业化、管理专业化

3、2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主义、功利主义与实用主义。其中理性主义与功利主义两大流派产生最早,也最具代表性。

⑴理性主义主张人及个性的自由发展就是教育的最高原则。

⑵功利主义认为衡量教育的标准就是实现价值与创造价值,教育就是为职业选择做准备,社会的需要就就是教育的需要,教育要以社会发展为最高目标。

⑶实用主义把高等教育改造民主社会的工具,强调大学应广泛参与社会生活与承担社会责任。4、1、制约高等学校教育制度的因素

⑴社会生产力与科学技术发展水平

⑵社会政治经济制度、法律政策及主导思想观念

⑶民族的文化历史传统、风俗习惯

⑷社会规范意识、公民契约精神、突发事件等

4、2我国高等教育办学体制的改革趋向

⑴进一步推进多元化高等教育办学体制;

⑵进一步扩大高等教育对象;

⑶进一步改善高等教育办学主体的合作博弈关系。

4、3我国高等教育管理制度

中央政府统一领导、中央与省级政府两级管理(以省为主),高校享有一定办学自主权的高等教管理制度。高等学校面向社会,依法自主办学,实行民主管理。

我国绝大多数高校管理制度属于权利主导型,高校组织管理结构呈现直线—职能型,校—院—系结构的科层制特点明显。我国绝大多数高校领导体制属于党委领导下的校长负责制。

4、4我国高等教育评价制度

高等教育评价制度就是指高等教育的内部评价机构或外部评价组织基于特定的目的,依照一定的规则、标准与程序,对高校进行评价的一种制度。

它基于高等教育的契约型、道德型与自律型问责,可分为内部评价制度与外部评价制度。内部评价制度即高校自我评价制度,外部评价制度即政府行政性评价制度与第三方评价制度,现代高等教育发展需要管、办、评分开,以高校自我评价为基础,以政府行政性评价为指导,以第三方评价为核心的多元化高等教育评价体系,以保障高等教育质量。

4、5高等教育评价制度中的权力制衡

高等教育评价制度的核心在于权力,权力分为行政权力、市场权力与自治权利。政府评价高校时采用的就是行政权力,这种权力具有强制性的特点,评价主体为政府组织或政府委托的评价组织,第三方组织评价高校时采用的就是市场权力,代表高等教育消费者(学生与家长)、纳税的普通公民与在专门领域中具有高度伦理道德的专业工作者,其评价具有客观性、科学性、专门性、、权威性。高校自我评价使用的就是自治权力。

5、1高等教育对个体发展的促进功能

㈠促进个体生活能力的发展

㈡促进个体社会化

⑴个体行为⑵思想意识与价值观念⑶个体角色⑷培养个体参与社会公共事务的能力

㈢促进个体个性化的发展

⑴主体性发展⑵差异化发展⑶自由发展⑷发展个体的创新精神与

创新能力、

5、2政治对高等教育的反作用

⑴政治制度决定着高等教育的领导权;⑵政治制度决定着受高等教育的权利;⑶政治制度决定高等教育目的与内容。

5、3高等教育的政治功能

⑴通过培养合格公民与政治人才政治服务;⑵通过形成舆论对政治产生影响;⑶促进政治民主化

5、4高等教育的经济功能

㈠促进经济的增长与发展

⑴经济发展提供重要的智力资源;

⑵为经济发展提供重要的知识基础与先进的科技成果;

⑶可以促进科技成果向生产力转化;

⑷可以促进科学技术的创新。

㈡受制于经济增长的质量与效果

⑴经济增长为教育协调发展提供物质基础

⑵经济增长对高等教育具有制约与导向作用

5、5高等教育的文化功能

⑴文化保存、继承功能;⑵文化传播与交流功能;⑶文化选择功能

5、6高校三大职能之间的关系

高校的三大基本职能就是:培养人才,发展科学与服务社会。三大职能之间的关系就是既相互独立又相互联系、相互渗透。

首先,三大职能各自承担不同的社会职责,满足不同的社会需求,因此三种职能不可互相替代;

其次,三大职能之间又就是相互联系的,以高校的教师与学生、高深学问与社会需求为中介而紧密联系在一起;

最后,三大职能具体到不同层次,不同类型的高校,其职能数量与侧重点也会有所区别。

6、1、高等学校课程观

以统一性为本质诉求的知识形态可以称为普遍知识,基于普遍知识建构的大学课程称为普遍知识课程;以多元化为本质诉求的知识形态可以称为科学知识,基于科学知识建构的大学课程称为高深学问课程;以个人自主建构为本质诉求的知识形态称为个人知识,基于个人知识建构的大学课程称为多元教育课程。

6、2高等学校课程规划的文件构成

本科专业目录;学校人才培养计划;院系专业课程方案

6、3高等学校课程类型

文化素养课程;多学科交叉课程;专业课程;科研项目课程;学生咨询课程。

6、4高校课程结构

高校课程结构分为:纵向结构与横向结构。

纵向:普通教育课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程。横向:必修课程、选修课程。

6、5我国的大学课程编制(泰勒原理)

我国的大学课程编制主要依据目标模式进行编制。目标模式又称泰勒原理,就是一个课程编制的四阶段模式,即确立与表述目标;选择与组织课程内容;安排教育、教学活动;对课程进行评价。

6、6课程编制的影响因素

服务社会就是课程的价值体现,满足学生需求就是课程的核心目标,传播与发展科学知识就是课程的基本功能,进行专业教育就是课程的实践取向。

社会、学生、学科、专业与教师既就是大学课程的构成要素,也就是具体课程编制的主要影响因素。(社会力量、学生需求、学科发展、专业架构、教师素质)

6、7课程编制的任务

调查课程需求;确立课程目标;选择与组织课程内容;制定课程评价标准与方式。

6、8、课程内容选择遵循的原则

①整体性原则。②量力性原则。③满足性原则。④效用性原则。

⑤经济性原则。

6、9教材编写遵循的原则

⑴科学逻辑与认识逻辑相统一原则。⑵观点与材料相一致原则。

⑶“少而精”与“多而全”相协调的原则。

6、10高校课程管理的基本任务

⑴建立健全课程管理制度;⑵明确课程教学运行中的权责与程序;

⑶突出课程开发的标准建设;⑷提高课程管理人员与教师的课程管理能力

6、11课程管理的基本制度与基本过程

基本制度:选修制;学分制;评课制

基本过程:课程审定;课程督导;课程评价;课程更新

7、1教学的基本任务

⑴形成正确的价值观念;⑵传播知识与发展能力;

⑶形成技能与培养能力;⑷培养与发展个性。

7、2教学过程的本质与基本特点

本质:教学过程就是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;认识的领导性。

基本特点:体现专业的目的性;突出自觉性、创造性与独立性;注重科学研究

7、3如何贯彻在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性原则

⑴要使学生理解学习过程,掌握学习方法。

⑵要善于掌握学生在学习过程中的心理状态,发挥学生各种非智力因素的积极作用。