音乐是情感的艺术

音乐是情感的艺术

前岐中心小学张清清音乐是一门情感艺术，在音乐活动中，音乐情绪的体验对学生的心理发展、人格的完善，起到了良好的促进作用。音乐家舒曼说：“音乐是情感的表现，音乐是从情感人手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。”音乐对人的情感的陶冶是一种潜移默化的渗透过程，它的效果是深刻而久远的，它将在人的一生中长期发挥作用。

情感在音乐教学中是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的。在音乐课堂教学中，运用情感去启迪学生的心扉，陶冶学生的情操，是对培养学生审美能力的主要手段。在情感教学中，教师要把自己融人音乐，创设音乐情境，并让学生积极参与、体验音乐，在音乐的天空里乘着情感的翅膀翱翔。情感是贯穿音乐教学的主线，音乐教师作为传播美的使者，首先自己应当具备美的情感。美的情感似无形却有形，它渗透在教师的一举一动、一言一行、一歌一曲中。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。”所以，音乐教学的重点应着眼于引导学生对音乐情感因素的体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学生的积极性和主动性，使学生在形象，活泼的音乐氛围中受到良好的熏陶，达到较好的教学效果。

一、理解学生启发情感

教师首先要营造宽松愉悦的课堂氛围，在进行课堂教学时，如果教师一味注重课堂纪律，学生带着一种紧张、压抑的心情去上音乐课，

学生怎会快乐？学生的情感怎能充分体现?所以要消除学生心中对音乐课的种种顾虑，努力营造轻松、和谐的学习氛围。只有在轻松自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢于表现自己。教师应尊重、热爱、信任每个学生，满足学生的表现欲。教师应保持良好的情绪，注重自己的语言艺术。在课堂中对于个别学生的某种出格行为要因势利导。不管他是调皮还是愚笨，木讷还是任性，教师都要付出自己的全部爱心。有一位学生上音乐时，总是起立坐下，坐下起立。一次教学附点八分音符的节奏时，这位学生跟着这节奏的时值起立坐下。我抓住这个闪光点，让他再“表演”给同学们看看。他一听说是表演便欣然接受，认真地重复了这一动作。同学们也都情不自禁地跟着表演。就这样，同学们很快理解了这个较难的附点八分音符节奏。可见，小学生对音乐的兴趣并不是天生的。因此，教师要理解学生，根据小学生的特点，因材施教把无意识行为变为有意识的“表演”，使学生在无意中产生兴趣，从而达到激发情感的效果。

二、创设情境激发情感

1、讲述内容以情激情

利用情境激发学生的情感，俗话说：“触景生情”，情境对人生情是非常重要的，在音乐教学中创设情境就是为了让学生“生情”。如在教唱《中国少年先锋队队歌》时，为了激发学生热爱党，热爱社会主义的情感，从小树立做一名合格的共产主义接班人的信念，我采用讲故事创设情境。在学唱前，用形象、生动并富有感染力的语言，讲述了英雄小八路的故事。学生听得津津有味，我适时地给学生们范

唱了这首歌曲，让学生感受小八路不怕牺牲的精神。于是在学唱时学生就表现出一副英勇的样子。教师就势启发：要用什么感情来唱《队歌》?学生：伟大的，英雄的；师归纳：雄壮，庄严。结果，在教唱《队歌》时，学生特认真，表现他们对小英雄的敬仰之情。

2、创造形象巧妙激情

形象生动的画面和语言能让学生更积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。如我在上《小青蛙》一课时，采用幻灯片教学：随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视频上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉害虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢的面对暴风的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起；小青蛙继续劳动在湖面上的情景，然后让学生进行模仿。学生的情绪被调动，动物是他们最喜爱的，尤其是小青蛙，所以，同学们是晃头、蹦跳，栩栩如生，把他们的童贞尽情地表达出来。又根据音乐的力度强弱、速度快慢、音色的变化完整的展现了故事的起源、经过和结果，加深了他们对音乐的感受和理解，从而开发了学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打下坚实的基础。

3．创造想象表演激情

通过“参与”、“体验”充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。如在教《劳动最光荣》这首歌，我让学生按照音乐的节奏，自己创编各种劳动的动作，如擦窗，扫地，洗手绢，抹桌子等。这种创造想象，以表演体会情境的教学方法，在课堂中可以收到很好的音乐教育效

果。又如教《玩具兵进行曲》这一课，在让学生初听后，根据自己对音乐理解、感受创设故事情境，再让学生充分发挥自己的想象力，自创一些动作，在复听时让学生边听音乐边用肢体语言充分地表现音乐。在这个过程中，学生想象力的发挥和情感的调动，都离不开他们的“动作”，教师应放开学生手脚，让他们去表现。这样，学生自始至终都沉浸在音乐中，成了自己想象世界中手舞足蹈的一员，沉浸在音乐塑造的世界中。因此，在教学中应多引导学生借助肢体语言来激发想象，调动情感，从而感知音乐，让学生学得高兴、学得愉快。

4、通过画面意境激情

为了帮助学生理解歌曲音乐所表现的主题思想，通过图画，可引起学生的遐想，启发引导学生积极思考。如在讲授《小白船》时，教师边出示“蓝天白月”的图画，边有感情的朗读“蓝蓝的天空银河里，有只小白船…”通过有感情的朗读学生个个翘首凝望。教师的朗读加上优美的图画的渲染，营造课堂教学情景，把学生带到一个“蓝天白月”的环境中去。再掌握歌曲之后，让学生根据想象，画出一幅美丽的夜月景，唤起他们对大自然的热爱，进一步得到美的启迪。学生愿意学，加大想象、思维的空间，使教师的“教”与学生的“学”产生了共鸣。肢体语言也是音乐教学中的一种语言。它适合中低年级，使学生真正的感受音乐的表现魅力。

三、引发兴趣体验情感

《音乐新课程标准》指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”在音乐

实践教学的过程中，我感觉到必须从学生的需要出发，采用载歌载舞、敲敲打打、涂涂画画等教学形式，让学生在课堂上手脚并用，眼、耳、口等积极参加，找准新课学习兴趣点，激发学生的学习兴趣。以《小小的船》为例，我在课前给学生这样一个谜语：“有时挂在山腰，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把弯刀”，学生争先恐后地猜谜语，不但活跃了课堂气氛，而且大大提高学生的学习兴趣。又如教学乐理知识二分音符、四分音符、八分音符时，这些概念对于一二年级的孩子既抽象又枯燥。我让学生模仿老爷爷迈步、爸爸走路、小朋友跑步来学习二分、四分、八分音符，小朋友学得不亦乐乎，很形象很快理解音符的区别。

四、合作学习交流情感

小组合作学习是二种开放性的学习方法，有利于学生综合能力的提高，是对学生实施素质教育必不可少的一项内容，是情感教育的重要组成部分。例如，在学习《走进西藏》时，同学们把各自小组查阅来的资料与大家共同分享、语言表达能力强的学生做导游给大家介绍、会唱藏族民歌的唱上几首、会跳舞的来上一段藏族舞蹈……音乐课生动活泼，极大地调动了学生的积极性。同学们在相互讨论和交流中学到了知识，增进了感情，提高了相互协作的能力。学生在组里各自发挥所长，充分展示自己的才华，使每个学生的价值都得到了体现，获得了成功的喜悦。实践证明，情感是音乐教学的生命线，情感是音乐课堂的灵魂。只有牢牢抓住这条主线，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐