小说写作技巧分析《桥》

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《桥》教材解读

《桥》教材解读

《桥》教材解读《桥》教材解读如下:一、文本解读《桥》是一篇微型小说,讲述了一位党支部书记在洪水来临之际,组织群众撤离,最终牺牲自己,挽救了全村人生命的故事。

文章以简短的篇幅,通过生动的描写和紧张的情节,展现了主人公的高大形象和崇高精神。

二、文章结构文章可以分为三个部分:1.开头:黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

这句话用简短的语言,生动地描绘了雨势的凶猛,为下文的故事情节做了铺垫。

2.主体部分:主要描述了洪水来临之际,主人公如何组织群众撤离,以及他与其他人的互动。

这部分通过生动的描写和紧张的情节,展现了主人公的沉着冷静、舍己为人的高大形象。

同时,也揭示了人性的光辉与黑暗。

3.结尾:通过描写洪水退去后的场景,表达了作者对主人公的敬意和怀念之情。

同时,也引发了读者对生命的思考和感悟。

三、人物形象主人公是一位党支部书记,他在洪水来临之际,沉着冷静地组织群众撤离,最终牺牲自己挽救了全村人的生命。

他的形象高大而光辉,展现了共产党人的初心和使命。

其他人物也各有特点,通过他们的行为和言语,展现了不同的人性光辉与黑暗。

四、写作特点1.环境渲染:作者通过生动的环境描写,如“山洪咆哮着,像一群受惊的野马”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰”等,烘托出紧张、危急的氛围,使读者更加身临其境地感受故事情境。

2.情节曲折:文章通过设置悬念和反转,使得故事情节曲折紧张。

例如,“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去”等情节设置,让读者感受到情况的危急和生存的紧迫性。

同时,结尾的突然反转也使得故事更具震撼力和感染力。

3.形象塑造:作者通过主人公的行为和言语,以及与其他人物的互动,成功地塑造了一位沉着冷静、舍己为人的党支部书记形象。

其他人物的形象也栩栩如生,通过他们的行为和言语展现出不同的人性光辉与黑暗。

4.语言简练:文章语言简练明快,多用短句和短段来描绘场景和推动故事情节发展。

这种语言风格使得文章节奏紧凑明快,更具感染力和震撼力。

《桥》写作技巧

《桥》写作技巧

《桥》写作技巧
运用意外法来构思、安排故事情节。

意外法,即让故事的发展或结局出乎人们的料想,是写作中构建故事情节的重要技法之一。

本文就运用了这种技法。

本文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走,而老汉把小伙子推上木桥,但就在这时木桥塌了,他们被洪水吞没了;最后写洪水退了,一个老太太来祭奠两个人,一个是她的丈夫,一个是她的儿子。

故事到此戛然而止,直到此时人们才恍然大悟,知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽让人感到意外,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。

这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。

那么,在运用意外法时应该注意什么昵?
在运用意外法时要注意,任何“意外”都有逻辑的合理性和现实的依据,不能无中生有,胡编乱造。

一般地说,“意外”前面应有伏笔,使人感到虽在意料之外,却在情理之中,获得审美满足。

如《项链》中的项链原是赝品,可直到文章的结尾才通过路瓦栽的女友道破,这不仅使女主人公大吃一惊,而且使读者也感到意外。

但这意外却是情理之中的,因为作者前文作了三处伏笔:一是借项链时,路瓦栽的女友非常大方;二是当女主人公还项链时,其女友竞没有打开盒子看一下,说明项链不是什么贵重首饰;三是当她去买项链时,珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说:“我只卖出这个盒子。

”这说明项链与盒子本不是原配的。

这样的意外结局增加了情节的波澜,令人回味,让人深思。

《桥》教学反思

《桥》教学反思

《桥》教学反思《桥》是一篇微型小说,塑造了一位老支书在洪水肆虐时舍己为人、坚守党性的光辉形象。

在完成这篇课文的教学后,我进行了以下反思:一、成功之处(一)情境营造通过富有感染力的语言描绘和相关的洪水视频片段,成功营造了紧张危急的氛围,让学生能够迅速进入文本情境,感受到灾难的严重性和紧迫性。

(二)人物分析引导学生抓住老支书的语言、动作、神态等描写,深入剖析其人物形象,使学生深刻体会到老支书的高尚品质和伟大精神。

(三)朗读指导在教学中注重朗读指导,让学生通过有感情地朗读,更好地理解文中人物的情感和心理,增强对课文的感受和领悟。

(四)主题升华在课堂结尾,组织学生对老支书的行为进行讨论和思考,升华了文章的主题,培养了学生的价值观和道德观。

二、不足之处(一)学生主体地位体现不够在教学过程中,自己讲得还是过多,留给学生自主思考和表达的时间相对较少,没有充分发挥学生的主动性和创造性。

(二)写作手法点拨不足对于小说中设置悬念、结尾出人意料等写作手法,虽然有所提及,但讲解不够深入,学生在写作中运用这些手法的能力未能得到有效提升。

(三)拓展延伸不够充分仅围绕课文内容进行分析和讨论,没有引导学生联系生活实际,拓展阅读相关的文学作品,对学生的阅读视野和思维广度的拓展不够。

三、改进措施(一)强化学生主体地位设计更多的学生活动,如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等,让学生在自主、合作、探究中学习,真正成为课堂的主人。

(二)加强写作手法教学结合具体的文本段落,详细讲解写作手法的特点和作用,并安排相应的写作练习,让学生在实践中掌握和运用。

(三)丰富拓展延伸内容推荐学生阅读类似主题和写作风格的小说,开展读书交流会,鼓励学生分享自己的阅读感受和体会,同时引导学生关注生活中的英雄事迹,培养他们的社会责任感。

通过对《桥》这篇课文的教学反思,我明确了今后教学改进的方向,将不断努力提高自己的教学水平,为学生带来更优质、更高效的课堂教学。

《桥》——基于以写作为目的阅读教学设计

《桥》——基于以写作为目的阅读教学设计

《桥》——基于以写作为目的阅读教学设计一、教材解析1.单元分析《桥》一课处于六年级语文上第四单元第一篇课文。

本单元的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。

这是本套教材第一次一单元的方式引导学生接触小说。

通过五年来的学习,学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础,这次专门编排小说单元,旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

如《桥》一课,为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用,课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象,再引导学生关注环境描写,体会其作用。

《穷人》一课先引导学生整体把握内容,从对话和心理描写中体会人物形象,再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。

《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。

“交流平台”通过回顾课文,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。

本单元的习作要求是“发挥想象,创编生活故事”,与本单元的阅读要素有一定的联系。

从小说阅读,到自己创编故事,让学生经历由阅读到表达的过程,既加深学生对小说基本特点的理解,又发展学生的语言和思维。

从中可以看出,本单元的语文要素和习作要素非常切合,尽管习作内容不是要求学生写小说,但故事的编写《笔尖流出的故事》依然关注了人物、环境、情节。

也是可以写成小说的。

因此,单元的习作教学要从单元课文的学习中汲取写作智慧。

2.课文分析《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。

在党性面前,他一视同仁,要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前,他又推儿子先走,把死的危险留给自己。

他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

课文在情节叙述上很有特点。

小说篇幅虽短,但情节跌宕起伏,冲突不断。

山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。

紧扣小说情节感受人物形象——《桥》教学设计.docx

紧扣小说情节感受人物形象——《桥》教学设计.docx

紧扣小说情节感受人物形象——《桥》教学设计紧扣小说情节感受人物形象——《桥》教学设计紧扣小说情节感受人物形象——《桥》教学设计张春燕【设计初想】《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。

全文篇幅虽简短, 但表达特色鲜明 : 以曲折的情节、不断的推动 , 深化主题 ; 以简短的文字、精妙的修辞 , 渲染环境 ; 以准确的用词、传神的描写 , 丰富人物 ; 以悬念的设置、巨大的冲击 , 发人深思。

面对“表达容量”如此之大的文本 , 该怎样切中要害 , 直抵文本主旨呢?这是小学生第一次接触到小说文体 , 理应从文体角度出发实施教学。

在环境、情节、人物这三要素中 , 人物形象是中心 , 让小说涌动着盎然的生命力。

但怎样才能让学生感悟到更为立体、丰满的人物形象呢?在扣人心弦的一波三折中 , 不难发现 : 在情节的不断推动中 , 老汉在十分危急紧张情况下的所作所为使得他的形象向纵深发展。

因此 , 以情节发展为线索 , 感悟老汉形象成为了此次教学的主旋律。

【设计思路】立足小说文体特征 , 基于学生初涉小说文体的学情 , 可直指“环境、人物、情节是小说的三要素 , 塑造人物形象是中心” , “理直气壮”地将本诼教学的重点呈现出来 , 自然引出统整全文的问题 : “小说是怎样塑造老汉这个人物形象的?”以这样一以贯之的问题 , 搭建起完整的文本阅读支架 , 以期学生能抓住重点、深入钻研 , 尽得其精华 , 提高小说阅读的有效性。

特定的人物总是在特定的环境中成长起来的 , 情节影响人物形象的升华。

因此 ,在充分“让学”后 , 作为“平等中的首席”——教师, 还应引导学生关注情节的推动 , 即, 在什么样的情况下 , 老汉有这样的表现。

再通过梳理的方式,让学生感悟到文本通过分局推进的表达方式, 不断丰满着老汉的形象。

基于第三学段的阅读 , 因此 , 教学设计虽从诧句感悟人手, 但却从篇章结构着眼。

本篇小说为成功塑造人物形象起到丼足轻重作用的表达方法有多种, 虽不能做到平均使用力量 , 但只要把控好详略 , 多管齐下 , 就能深化学生对人物形象的认识。

小说不小,人物不凡—《桥》教学叙事

小说不小,人物不凡—《桥》教学叙事

小说不小,人物不凡—《桥》教学叙事《桥》是一篇微型小说,虽然篇幅短小,却蕴含着深刻的力量。

在教学这篇课文的过程中,我深刻感受到了小说虽小,但其内涵与价值不容小觑,而文中的人物更是展现出了非凡的品质。

在课堂的开始,我没有直接进入课文的讲解,而是先与学生们进行了一番交流,询问他们对于“桥”这个字的第一印象。

有的学生说桥是连接两岸的通道,有的说桥能让人顺利过河。

我顺势引导:“那在今天要学习的这篇《桥》中,这座桥又有着怎样特别的意义呢?”带着这样的疑问,学生们的好奇心被激发了起来,迫不及待地想要走进课文。

当学生们初读课文后,我让他们谈谈对文中主要人物——老支书的初步印象。

大多数学生都能感受到老支书的威严和在村民中的地位。

但这只是一个初步的、较为表面的认识。

为了让学生们更深入地理解老支书这个人物,我引导他们关注文中的细节描写。

“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

”在这样危急的情况下,老支书“沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”通过对环境和语言的描写,学生们开始体会到老支书的临危不惧和冷静果断。

文中还有一处描写让学生们深受触动。

“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。

” 在这里,学生们对老支书的行为产生了疑问,为什么他要对这个小伙子如此严厉?随着故事情节的推进,我们发现这个小伙子竟然是老支书的儿子。

这时,学生们恍然大悟,原来老支书的“无情”背后是他的大公无私,他不因为是自己的儿子就给予特殊照顾。

这种舍小家为大家的精神,让学生们对老支书的敬佩之情油然而生。

在分析人物的过程中,我还注重引导学生们通过朗读来感受文字所传达的情感。

比如在读到老支书的喊话时,要读出坚定有力的语气;在读到他揪出儿子时,要读出愤怒和严厉。

通过反复朗读,学生们更加深刻地走进了老支书的内心世界。

为了让学生们对老支书的形象有更立体的认识,我还组织了小组讨论。

桥课文讲解

桥课文讲解

标题:分析课文《桥》的文学技巧与主题思想一、引言《桥》是著名作家海明威的一部短篇小说,出版于二十世纪三十年代。

故事背景设定在伊利诺伊州的一个小镇,具有深远的现实意义。

海明威凭借其精湛的文学技巧和深刻的主题思想,将一个关于生命、死亡和人性的故事娓娓道来。

二、情节梗概故事发生在一个小镇,讲述了一对父子在桥上相遇的情景。

父亲是一个喜欢钓鱼的人,而儿子则对桥充满了好奇。

在钓鱼的过程中,儿子向父亲询问了许多关于桥的问题。

随着故事的深入,我们发现这座桥是一个充满象征意义的场所,连接着生与死,同时也代表着父子之间的情感纽带。

三、人物分析故事中的主人公是一个年迈的父亲,他通过钓鱼这一行为表达自己对生活的态度。

他的沉默和内敛反映出他内心的矛盾和挣扎。

他的儿子则代表着新一代人,对桥的好奇和渴望象征着对未知世界的探索。

四、文学技巧海明威在《桥》中运用了丰富的文学技巧,如伏笔、照应等。

他巧妙地通过对话和细节描写来表现人物的心理状态,使读者对故事产生共鸣。

此外,他还运用了象征手法,将桥作为连接生与死的象征,使故事具有更深的内涵。

五、主题思想《桥》的主题思想是关于生命、死亡和人性的探索。

在故事中,桥成为了一个超越生死的象征,代表着人们对于生命意义和价值的思考。

同时,故事也传达出对父子亲情的重视和对人与自然和谐相处的信念。

在现实生活中,我们也可以从故事中汲取启示,更加珍视亲情和友情,以及人与自然的和谐共生。

六、思考与启示阅读《桥》让我深刻感悟到生命的意义和价值。

故事告诉我们,生活中的每一个瞬间都值得我们去珍惜和感悟。

同时,《桥》也让我思考如何更好地处理父子之间的关系,以及如何面对生活中的困难和挑战。

结合社会现实,《桥》所传达的有益于个人成长的内容包括勇敢面对死亡、珍惜亲情、以及尊重自然等。

这些内容帮助我们更好地理解世界和自己,从而更好地成长和发展。

七、结尾总结《桥》作为海明威的经典之作,具有丰富的文学价值和深刻的社会意义。

它以其精湛的文学技巧和深刻的主题思想将读者引入了一个充满哲理的世界。

增强文体意识聚焦表达技巧——由《桥》引发的统编教材小说类文本教学策略的思考

增强文体意识聚焦表达技巧——由《桥》引发的统编教材小说类文本教学策略的思考

教学创新 Teachinginnovation200教育前沿 Cutting Edge Education增强文体意识聚焦表达技巧——由《桥》引发的统编教材小说类文本教学策略的思考文/黄宝梅所谓小说,它是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

(出自《庄子.外物》)小说既来源于生活又高于生活,在很大程度上是精神的产物。

现代学生大都特别喜欢阅读小说(特别是短小精悍的微型小说),大多是因为小说距离我们的生活真实最近。

《桥》是部编本语文教材六年级上册第四单元中的一篇小说类文本。

部编版小学语文教材在编排特点上既要体现人文主题,又要彰显语文要素。

人文主题如何与语文要素相得益彰,而不显得割裂?1 关注情节,于冲突中感受情节的张力小说的情节,因其故事的冲突性,而通常跌宕起伏,引人入胜。

部编语文教材六年级上册第四单元的三篇小说都有这样的特征。

《桥》这篇微型小说就是叙述了在山洪暴发的时候,一位老支书用自己的生命来诠释了对党的忠诚,竖起共产党员坚不可摧的丰碑。

文中的老支书面对生死抉择,毅然决然把所有生的希望留给了村民,把死的壮举毫不迟疑地留给自己。

小说情节跌宕起伏,各种矛盾交织冲突不断。

1.1 慌乱与镇定在山洪暴发的时候,所有村民都落荒而逃,他们惊慌失措,慌不择路“逃”向村口那座又破又窄的木桥。

而老支书的光辉形象第一次出现:例:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话,顶着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”文中的老汉他像一座巍峨的高山屹立在村口的桥边,用自己的身躯让那些惊慌失措的村民保持安静,从而让村民有秩序地通过小桥,为顺利地逃生赢得时间。

1.2 求生与党性例:老支书下达命令:“老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”这次老支书的命令让其他急需求生的党员产生一句句抱怨:“党员也是人”而老支书的党性原则让他迅速做出反应,可以退党,在最短暂的时间里化解了矛盾,维持好秩序,为排队过桥争取了时间,防止混乱再次发生。

《桥》教学教案设计——探究文本叙事结构及技巧

《桥》教学教案设计——探究文本叙事结构及技巧

《桥》教学教案设计——探究文本叙事结构及技巧一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解小说《桥》的基本情节,把握人物形象。

(2)能够分析小说中的叙事手法和叙事结构。

(3)能够运用小说中的叙事技巧进行创作。

2. 过程与方法:(1)通过阅读小说,培养学生的文学素养和审美能力。

(2)通过分析小说叙事结构,提高学生的小说创作能力。

(3)通过小组讨论,培养学生的合作能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对文学作品的兴趣和热爱。

(2)培养学生对人性的思考和关注。

二、教学内容1. 小说《桥》的基本情节和人物形象。

2. 小说中的叙事手法和叙事结构。

3. 小说中的叙事技巧及运用。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)小说《桥》的基本情节和人物形象。

(2)小说中的叙事手法和叙事结构。

2. 教学难点:(1)小说中的叙事技巧及运用。

(2)如何运用叙事技巧进行小说创作。

四、教学过程1. 引入:(1)介绍小说《桥》的作者和背景。

(2)引导学生关注小说中的叙事手法和叙事结构。

2. 课堂讲解:(1)讲解小说《桥》的基本情节和人物形象。

(2)分析小说中的叙事手法和叙事结构。

(3)讲解小说中的叙事技巧及运用。

3. 小组讨论:(1)学生分组讨论小说中的叙事手法和叙事结构。

(2)学生分享自己的观点和发现。

4. 创作练习:(1)学生运用小说中的叙事技巧进行创作。

(2)学生互相评改,教师进行指导。

五、课后作业1. 阅读其他文学作品,比较《桥》的叙事手法和叙事结构。

2. 结合自己的创作,思考如何运用叙事技巧进行小说创作。

3. 写一篇关于《桥》的读后感,不少于500字。

六、教学评价1. 学生能够准确地描述《桥》的基本情节和人物形象,对小说的叙事手法和叙事结构有一定的理解。

2. 学生能够运用小说中的叙事技巧进行创作,表现出一定的文学素养和创造力。

七、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生关注小说中的叙事手法和叙事结构,激发学生的探究兴趣。

让学生走进小小说的世界——以《桥》的教学为例

让学生走进小小说的世界——以《桥》的教学为例

让学生走进小小说的世界——以《桥》的教学为例
小说教学是中学语文教学的重要组成部分,而小小说则更能引
起学生的兴趣与思考。

本文以《桥》为例,介绍如何让学生在阅读
中体验小小说的独特之处。

一、导入
可以通过描绘桥梁的图片或生动的语言让学生进入文本的氛围,激发他们的好奇心。

例如:在黑夜中,桥梁静静地躺在小溪上,仿
佛一座静默的守护者,它把人们从一端连接到另一端,使人们的生
活更加便利。

二、理解
通过阅读描写桥梁的多个段落,让学生认识桥的基本功能,并
对桥梁的具体结构有一定了解。

同时,学生可根据故事情节分析桥
的象征意义,如桥梁连接着人与人之间的感情,象征着人类和平友
爱相处的理想,从而理解故事主题。

三、分析
学生可以按照句子的意思,逐句解读和理解文本,通过查词和
阅读注释,掌握故事中出现的生词和生活用语表达。

学生还可以重
点分析作者运用的修辞手法和情感描写,如贴近自然的描写方法,
人物所表现出来的情感和生活态度等。

四、思考
在课程最后,教师可以引导学生反思文本所表现的主题和含义,并对学生的思考作出引导和帮助,让他们学会通过小故事看世界,
感悟人生与思考价值观。

小小说作为语文教育中的新题材,可以培养学生的文学素养与认知能力,在表现情节的同时,也能更好地表达人的情感与思想,让学生走进小小说的世界,体验学习和阅读的喜悦。

《桥》写法总结

《桥》写法总结

《桥》写法总结
《桥》的写法主要包括以下几种:
1. 写作顺序:文章按照一定的逻辑顺序进行叙述,例如时间顺序、空间顺序、事件发展顺序等,使得文章条理清晰,易于理解。

2. 前后照应:文章前后呼应,使整个故事情节连贯,逻辑清晰。

3. 设置悬念:作者通过设置悬念,使读者产生好奇心和阅读欲望,从而更加投入地阅读文章。

4. 借物喻人:作者通过描绘自然景物或物品,来表达自己的思想感情或对某些事物的看法。

5. 欲扬先抑:作者在赞美某个人或事物时,先对其进行一定的贬低或强调其不足,然后再进行赞美,以突出其优点或价值。

6. 托物起兴:作者通过描绘某个物品或景物的特点,来表达自己的情感或寓意。

7. 场面描写:作者通过对场景的细致描绘,使读者能够更加真实地感受到场景的氛围和情感。

8. 直接抒情:作者直接表达自己的情感和感受,使读者能够更加深入地了解作者的内心世界。

9. 情景交融:作者将景物描写和情感表达融为一体,使读者在感受景物之美的同时,也能够感受到作者的情感和心境。

10. 动静态描写:作者通过对动态和静态的细致描绘,使读者能够更加真实地感受到场景的氛围和情感。

11. 人物描写:作者通过对人物的肖像、语言、动作、心理等方面的描写,来刻画人物形象,表现人物性格特点。

以上是《桥》的一些主要写法总结,这些手法的运用使得文章更加生动、有趣、有感染力。

《桥》的有效阅读设计探讨

《桥》的有效阅读设计探讨

《桥》的有效阅读设计探讨《桥》是一部有着深刻内涵、富有感染力的小说,该小说通过主人公老者的生活经历,向读者描绘了人类困境和对人类自我救赎的探索。

在阅读过程中,有效的阅读设计可以帮助读者更好地理解和体验小说的情感和思想表达。

本文将从三个方面探讨《桥》的有效阅读设计。

第一,情感化阅读设计在情感化的阅读中,读者能够更深刻地理解小说传递的情感和内涵。

在《桥》中,主人公老者的孤独和苦闷在整个故事中一直贯穿始终,这给读者带来了强烈的情感共鸣。

通过情感化的阅读设计,读者可以更好地体验小说中所传达的孤独和绝望。

例如,在对老者在桥上摆渡的描写中,读者可以感受到老者的孤独和彷徨,而在老者和女孩拥抱的描写中,读者可以感受到老者的感动和心灵的解脱。

在阅读过程中,读者可以通过细腻的情感描写、动人的抒情语言和精彩的情节安排,感受到小说中情感的深刻内涵。

主题化的阅读是指读者从整体上思考小说的主题和思想,通过深入挖掘小说的主题和思想,从而更加深入地理解小说的内涵。

在《桥》中,小说的主题是人类生命的意义和价值的探索,这是一个具有普遍意义的主题。

在主题化阅读过程中,读者可以通过思考老者和女孩的故事,探究生命意义和价值的内涵。

例如,在老者和女孩的对话中,读者可以理解到人类生命的真正价值在于对他人的帮助和关爱。

此外,在小说中的桥代表着人类的生命之路,读者可以通过桥的象征意义,思考人类生命的意义和价值。

文学化的阅读是指读者以文学的眼光和方法去解析小说,从而更好地领悟小说的艺术魅力。

在《桥》中,作者巧妙地运用了语言和文学手法来达到小说的目的。

在文学化阅读设计中,读者可以通过对小说的语言运用和文学手法的分析,更好地理解小说的艺术魅力。

例如,在小说中,作者运用了描写细腻、情感真挚和符号隐喻等文学手法,通过刻画主人公的心理和生活经历,引导读者深入体验小说中所传递的感情和思想。

综上所述,在阅读《桥》时,情感化、主题化和文学化的阅读设计可以帮助读者更好地把握小说的情感和思想内涵,深入挖掘小说的主题和思想,以及领悟小说的艺术魅力。

13《桥》详解及练习(解析版)

13《桥》详解及练习(解析版)

六年级上课文知识点详解桥1.课文简介《桥》是谈歌写的小小说,以简洁生动的语言、生动具体的描写震撼了人心;赞颂了老汉的精神品格。

2.课文主旨这篇课文主要写了一位普通的老共产党党员面对狂奔而来的洪水,以自己的威信和沉稳,高风亮节,果断地指挥,用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥,表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。

(二)作者介绍谈歌,原名谭同占。

1954年出生于河北省龙烟市铁矿县,祖籍河北完县(今河北省顺平县)。

作家、记者,中国作家协会会员,先后在河北省龙烟铁矿西二区小学、河北宣化第四中学就读。

1970年3月参加工作。

先后做过锅炉工、修理工、车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。

1977年开始文学创作,1978年开始发表作品,迄今共发表长篇小说19部,中短篇小说千余篇,计有1500余万字。

部分作品被译成法、日、英等文字介绍到国外。

曾获《当代》《十月》《人民文学》《小说选刊》《小说月报》奖。

1984年考入河北师范大学。

1986年毕业,曾在《冶金报》《冶金地质报》任记者。

1996年调入河北作家协会至今。

现任河北作家协会副主席。

(三)原文赏析桥谈歌黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

村庄惊醒了。

人们翻身下床,却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话,盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

人们停住脚,望着老汉。

老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声:“党员也是人。

”老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。

”竟没人再喊。

《桥》抓住人物语言及提示语中的动作描写分析人物品质

《桥》抓住人物语言及提示语中的动作描写分析人物品质

《桥》抓住人物语言及提示语中的动作描写分析人物品质《桥》是谈歌先生的一篇小小说,故事情节感人,矛盾冲突集中,成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。

故事发生在一个黎明,大雨倾盆,山洪暴发,全村一百多人惊慌失措,仓惶逃命,而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木桥。

身为党支部书记的老汉准确地做出判断,早早赶到木桥前“等候”乡亲们。

老汉的沉着坚定和崇高威信,让慌乱不堪的局面一下子镇定下来。

然后,老汉指挥大家过桥,并特别强调“党员排在后边”!这时,党员中出现了两个不和谐音:一个高喊“党员也是人”,一个插到了队伍中。

老汉给予了有力回击:请信念动摇者“退党”,将插队的党员毫不客气地“揪出来”。

最后等到老汉和“插队者”过桥时,两个党员互相推让起来,然而,就在此时,木桥倒塌,二人都被洪水卷走了……故事在结尾时揭示了两人的关系:他们分别是一个老太太的丈夫和儿子。

老汉在危难时刻的英雄壮举、始终把群众利益放在首位的坚定信念和大公无私、舍己为人的崇高精神深深地打动了每一个读者的心。

这篇小小说能在短短七百字的篇幅内,表现如此丰富的内涵,我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹!第1、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。

“黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

”开篇两个自然段,短短39个字,就把我们带到那个可怕的情境中。

随后,又有四次写到洪水:“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

”“水,爬上了老汉的胸膛。

”告诉我们情况越来越危急,受到的威胁越来越大,生存的机会越来越小……这样的环境渲染,着墨不多,却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。

此外,全文段落多达27个,每段文字却都很少,意在表现当时紧张的气氛和节奏,以突出当时情形的危急。

第2、作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。

作者对老汉的刻画,紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现:“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句,分别表现出老汉当时的镇定、愤怒;“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”“可以退党,到我这儿报名。

《桥》同步作文写作指导

《桥》同步作文写作指导

《桥》同步作文写作指导《桥》同步作文写作指导这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点:(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛(由于一课时时间有限,我把此特点不作为课堂指导学习的目标)(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

那么我们在这节作文知道课上就简单谈谈什么是设置悬念,前后照应;怎样应用到作文中。

简单地说,悬念就是让故事更具魅力的一种方法,故事还是那个故事,不管是爱情故事还是破案故事,只是通过情节的巧妙设置,使故事有了悬念,让受众欲罢不能。

在一部小说中,悬念的作用是勾起读者的兴趣一直读下去。

设悬念主要有这么三种方法:一、倒叙法所谓倒叙法,就是先写事件的结果,让读者感到奇怪:为什么会发生这样的事呢?因为好奇心的驱使,激发读者追根溯源,探求事件的起因和经过,如原人教版初语二册有一篇课文叫《一件珍贵的衬衫》开头:在我的家里,珍藏着一件白色的的确良衬衫。

这不是一件普通的衬衫。

这衬衫,凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。

每当我看到它,周总理那高大光辉的形象就浮现在我不是人,而是山中的古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布和悬崖等,作者是运用了拟人手法把它们当作自己的朋友了。

在初中课文里,像这样的标题误会法,还有契诃夫的小说《变色龙》,因为这里的变色龙指的沙皇统治下的一个警察,而不是指善于根据周围环境变幻肤色的蜥蜴类小动物。

三、欲扬先抑法所谓欲扬先抑,是一种人物描写技巧。

欲扬先抑的“扬”,是指褒扬、抬高。

“抑”,指按下、贬低。

作者想褒扬某个人物,却不从褒扬处落笔,而先是按下,从相反的贬抑处落笔。

用这种方法,使情节多变,形成波澜起伏,造成悬念,容易使读者在阅读过程中,产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。

《战国策》中有一段“冯谖客孟尝君”的故事,文章的开头写冯谖既无爱好,又无能耐,还爱闹待遇、发牢骚,简直是成事不足,败事有余,作者把他贬抑到最低处。

《桥》文本解读

《桥》文本解读

《桥》文本解读作者:张琳琳来源:《小学语文教学·园地》2021年第09期《桥》是统编本教材六年级上册第四单元的一篇小小说,故事情节感人,矛盾冲突集中,成功塑造了一位老共产党员的光辉形象。

这单元属于小说单元,语文要素是“读小说,关注情節、环境,感受人物形象”。

对于一篇小说来说,从环境、情节、人物形象方面入手是解读文本内容的有效途径。

一、关注环境环境一般分为自然环境和社会环境,读小说必须进入到小说描写的环境之中,才能对人物的行为有深刻的感受与体会。

在阅读教学时,教师应让学生画出文中描写环境描写的词句,并进行品味,方能使学生感受到环境描写对于烘托气氛、凸显人物形象方面的作用。

在《桥》一文中,作者对环境描写以自然环境描写为主,最大的特点就是以极短的语言文字为读者渲染出一种极其恐怖的环境气氛。

小说一开始就写道:“黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

”“山洪咆哮着,像一匹受伤的野马……。

”这样就把事情发生时的环境展现在读者面前,这样的环境不仅让读者的心揪起来,还让学生真切地感受到了老汉面对的是怎样的环境:凶猛的洪水、脆弱的木桥、慌乱的人群……这一切的一切都可以让读者感受到死亡正在向村民逼近,这所有恶劣的环境对老汉来说就是一个极大的挑战,所有的环境都在预示着当时环境的紧张气氛与事态的紧急,环境描写是为了凸显人物形象服务的,如果没有这面临绝境的挑战,也就很难把老汉的有担当、有责任、有智慧、有魄力等等特点凸显出来。

二、关注情节小说的情节需要曲折、离奇,这样才能把读者带入其中,让读者的心情随着小说故事情节的发展跌宕起伏,不断变化,才能使读者从中获得最大的阅读审美享受。

在《桥》这篇小小说中作者主要是通过曲折的故事情节来深化文本主题的。

“文似看山喜不平”,在这篇短短700字的小小说中,作者照样以一波三折的故事情节来使读者的心不断被揪起,这种曲折的故事情节主要是以对比的表现手法展开的。

“山洪咆哮、人们惊慌失措、死亡逼近、100多人、窄窄的木桥。

《 桥 》的案例分析

《 桥 》的案例分析

《桥》的案例分析一、教材分析微型小说《桥》,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员面对肆虐的洪水,沉稳、果断地将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

整篇课文情节跌宕起伏,语言简洁生动,极富韵味,深深地扣住师生的心弦。

在课堂上,教师牢抓老汉的语言、动作,领悟老汉的内心境界。

随着文字的剖析,情感的朗读,老汉的高大形象逐渐凸显,课堂渐入高潮。

二、案例回放为了再次升华中心,提高孩子们的口头表达能力,教师设计了拓展练习“突然,那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么。

那老汉到底会喊些什么呢?”没想到一石激起千层浪:生:儿呀,你是党的好儿子。

生:儿呀!你不愧是我的好儿子,好样的。

师:嗯,简短有力,符合当时的情境,一位真正的共产党员的形象再次树立,“大爱暖千秋”在这里得到了诠释。

还有想说的吗?生:老师,老汉可能会说,儿呀,是爹害了你,你原谅爹吧!生:[马上反驳]我有意见,此种说法有损文中老汉的高大形象,有背于中心。

[全班鸦雀无声,面面相觑,课堂陷入僵局]师:“儿呀,你是党的好儿子固然可敬”,但面对着洪水,咆哮着的洪水,眼睁睁地看着自己的亲生儿子被洪水吞没,刻不容缓时,父亲,一位父亲会说些什么呢?继续讨论。

生:我同意ⅩⅩ同学的说法,请记住,老汉是共产党员,是支书,同时他也是人,一个常人,一个常人痛失儿子的真实再现,又何尝不可呢?生:我也觉得后者的说法更合理,当群众安全过桥,仅剩下父子俩的时候,老汉此时的角色是父亲,对儿子的爱是人世间的一种最纯真的爱,此时是发自内心的呼喊。

总比在生死关头大喊:“儿呀,你生得伟大,死得光荣。

人民感谢你,你走得放心吧!”来得真实。

师:是呀!如山的父爱也正是人性光辉的一面。

老汉不仅是一位共产党员,他还是一位父亲,党性和人性的光辉同时在老汉的身上体现,这样真实的文章才令读者信服。

[孩子们的脸上一片释然]。

推荐理由:教师对学生进行正确的价值导向使我受益匪浅。

孩子正属于思想成长期,正确辨别是非的能力尚欠缺,教师正确的价值导向也许会使他们一生受益。

小说单元语文要素解读的误区及其对策_——以六上《桥》教学为例

小说单元语文要素解读的误区及其对策_——以六上《桥》教学为例

小学教学计·语文2021/08———以六上《桥》教学为例文|蒋成云统编六上第四单元是小说单元,本单元阅读教学的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,旨在引导学生掌握通过关注小说中的情节与环境来感受人物形象的阅读方法。

然而,在平时的教学中,很多教师对这个语文要素的解读存在偏差,教学方法不恰当,效果不甚理想。

下面以本单元第一篇课文《桥》为例,谈谈这个单元语文要素解读的误区及其对策。

一、避免概念认知,立足策略运用【误区一】以下是一位教师执教《桥》这篇课文的教学片断:师:今天我们一起来学习一篇小小说———《桥》。

请同学们自由朗读课文,想一想课文写了什么。

生:课文写了洪水来临,老汉指挥人们过桥的事情。

师:读小说,要关注情节与环境,感受人物形象。

这篇课文里的洪水就是环境。

请同学们默读课文1~6自然段,用横线画出描写洪水的句子。

你从中体会到了什么?生:我知道了雨很大。

生:我觉得洪水来势很凶。

师:这篇课文除了描写雨、洪水外,还写了桥。

找一找描写桥的语句。

你又能体会到什么?生:桥是人们逃生的唯一通道。

师:作者为什么要写雨、洪水和桥这些环境呢?生:为了衬托人物。

师:那课文又写了哪些人?生:村民、老汉、小伙子、老太太。

师:这些人物之间又发生了怎样的事情?生:洪水来了,村民涌向桥;老汉指挥村民过桥,和儿子一起遇难;洪水过后,老太太和村民来祭奠他俩。

师:这就是这篇小说的情节。

请同学们默读课文,想一想,老汉是一位怎样的人。

该教师对单元语文要素的理解有误,误以为“关注情节、环境,感受人物形象”就是让学生理清小说的情节、环境与人物。

教学中着力于环境、情节与人物三要素的梳理,让学生明白课文有哪些环境描写,叙说了什么事情,有几个人物,主要人物有什么特点。

教学的立足点放在了对小说三要素概念的认知上,没有看到三要素之间的联系,不知道引导学生通过关注情节和环境来感受人物形象,缺乏语言运用性训练。

【对策一】以下是这位教师重新执教《桥》的教学片断:师:今天我们一起来学习一篇小说———《桥》(板书)。

桥这篇课文的写作背景

桥这篇课文的写作背景

桥这篇课文的写作背景《桥》这篇课文是一篇小小说,它有着深刻的写作背景呢。

在当时的社会大环境下,洪水常常是一种威胁人们生命财产安全的自然灾害。

许多地方因为地理条件或者防洪设施的不完善,一到雨季就面临洪水肆虐的危险。

这种自然灾害就像一个无形的大怪兽,随时可能吞噬人们的幸福生活。

从文学创作的角度来看,作者想要通过这篇文章展现人性的光辉。

那个时候,社会上其实存在着很多黑暗面和困难,但同时也有很多像老支书这样的人。

他们默默坚守着自己的岗位,守护着身边的人。

作者希望把这种默默奉献、舍己为人的品质展现出来,就像在黑暗中点亮一盏明灯,给人们带来希望和力量。

而且呀,在很多普通的乡村或者小镇,大家都是一个小集体,人与人之间的关系非常紧密。

老支书的形象其实是很多基层干部或者村里德高望重之人的缩影。

他们在面对危险的时候,没有丝毫的犹豫,总是把村民的安全放在第一位。

就像在一个大家庭里,家长总是要保护好自己的孩子一样。

这种邻里之间、干部和群众之间的深厚情感,也是作者想要表达的重要部分。

从更宏观的社会意义上讲,这篇文章也是对当时人们精神面貌的一种刻画。

在艰难的环境中,人们没有被困难打倒,而是互相扶持,共渡难关。

老支书用自己的身体架起了一座生命之桥,这不仅仅是一座让村民们逃生的桥,更是一座连接人与人之间心灵的桥。

它象征着信任、奉献和希望。

这种精神在当时的社会是非常需要被弘扬的,因为它能够激励更多的人在面对困难时勇往直前,不退缩。

再看当时的文学氛围,很多作品都在关注人性、社会现象以及人们的精神世界。

《桥》这篇课文也顺应了这样的潮流。

它以简洁而有力的文字,深刻地反映了人性的美好和伟大,让读者在读完之后,内心受到深深的触动,仿佛看到了那个在洪水中屹立不倒的老支书,也看到了在困难面前团结一心的村民们。

这篇课文就像是一面镜子,照出了那个时代人们内心深处的善良和坚韧。

总之呢,《桥》这篇课文的写作背景是多方面的,它既源于当时的社会现实、自然环境,又与文学创作的潮流和目的息息相关,通过这篇文章,我们能够感受到那个时代独特的人文气息和人们美好的精神品质。

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当我们不知道老汉和小伙子的父子关系 时,我们也许只会认为老汉是一个负责,有 原则的一位老党员。然而,当人物关系揭露 了之后,整篇小说的主旨就上升了一个层次。 作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党 员的的光辉形象,他以自己的威信和沉稳、 高风亮节、果决的指挥,将村民们送上了跨 越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人, 把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑 起了一座不朽的桥梁。
❖ 这篇还用了意外的手法,当老汉把小伙子推 上桥的时候给人留下一种悬念感,接下去会怎 么样呢?桥会塌吗?还是小伙子会安全过去呢? 可是,最后结果证明了小伙子成了牺牲者。
❖ 当文章最后“她来祭奠两个人。 她丈夫和她 的儿子。”才让人恍然大悟,在这里就点出了 最终的真相,给人们带来了一种意外感想!并 且在这里也表现了老汉的大公无私,以身涉险 的大无畏精神。
❖ 这篇文章还用了巧合的写作技巧,从文中 “工地惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水 里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥 我挤地向南跑。但,两尺多高的洪水已经开始 在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。 东
西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。”他们 已经无路可退了,只能从北面仅有的一座窄窄 的桥过河,这也是一种巧合,刚巧他们无路可 退了,刚巧又有这么一座桥,所以只能选择这 么一条道路.

黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂奔出来,势不可挡。 工地惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子, 一百多号人你拥我挤地向南跑。但,两尺多高的洪水已经开始在路面上跳 舞。人们又疯了似的折回来。 东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥涌去。 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个不久就要退休的 老汉。 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。像一座山。 人们停住脚,望着老汉。 老汉沙哑地喊话:“桥窄。排成一队,不要挤,党员排在后边。” 人群里喊出一嗓子:“党员也是人。” 有人响应:“这不是拍电影。” 老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿来报名。”
竟没人再喊,一百多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。 水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子,骂道:“你他妈的还是个 党员吗?你最后一个走!”老汉凶得像只豹子。 小伙子狠狠地瞪了老汉一眼,站到一边。 队伍秩序井然。 木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。 水,爬上了老汉的胸膛。终于,只剩下了他和那小伙子。 小伙子竟然来推他:“你先走。” 老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然,那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。 老汉似乎要喊什么,但,一个浪头也吞没了他。 白茫茫的世界。 五天以后,洪水退了。 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
此篇小说以“桥”为题,其中是包含了更 多深刻的含义: 一、以桥为主,指现实中的桥; 二、以桥为主,指老汉精神之桥; 三、以桥为主,指老汉血肉之躯筑成的桥。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共 产党员密切联系群众的“桥”,这正是小说以 “桥”作题目的深刻内含。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她的儿子。
这篇小说的情节技巧采用的是跳移。本 篇小说通过主要意象“桥”,把整个故事情 节巧妙的组织起来,完整生动地展开。
“一位老太太,被人搀扶着,来这里祭 奠。她来奠两个人。她丈夫和她的儿子。” 这里使用了跳移的情节技巧,小说把故事中 关键情节人物的关系在结尾处点明,把那本 该早就说明的人物关系抽离出来,聚集人物 情感表现,在结尾处迸发,使人眼前一亮。 这也使得整篇小说情节跌宕起伏,扣人心弦, 其语言简练生动,极富韵味。
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