消费心理论文女性消费心理论文

小学生心理论文大学生恋爱心理论文：

小学生数学作业马虎心理分析及矫治策略作业马虎是小学生学习中存在的一种普遍现象。认真分析、研究小学生作业马虎心理，并作针对性的指导和矫治，对提高小学数学教学质量具有重要意义。

一、作业马虎心理分析

1．缺乏正确的作业动机

小学生占主导地位的学习动机是直接的外部动机。很大一部分学生把做作业看成是完成教师交给的任务，只管做完，不管做好，所以做作业时经常出现见题就解、乱猜算法、不认真验算等现象。

2．不能精确地感知题目

小学生大脑尚未完全成熟，感知事物比较笼统而不精确，兴趣广泛而不稳定，注意力易分散，做作业时粗心大意，丢三落四。特别在完成那些既相似又不同，既有联系又有区别的作业时，或在感知结构类似、时间接近的对象时，就容易出现错误。

3．容易产生前后抑制

不管是掌握概念、进行运算，还是理解数量关系，小学生都很容易产生前摄抑制或后摄抑制。例如，学生在初学分数应用题时，常把

“苹果的只数比梨多1/3”与“梨的只数比苹果少1/3”等同，原因就在于受以前学过的整数应用题数量关系“甲比乙多a”可以理解为“乙比甲

少a”的影响；学生在学习乘法分配律后，掌握了“48×（100+2）

=48×100+48×2”的形式演变，又常会后摄抑制以前学过的加法结合律的运用，出现“48+（100+2）=（48+100）+（48+2）”之类的错误。

4．不能全面地思考问题

小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，造成顾此失彼的错误。另外，在概念理解，运算顺序与法则的掌握，应用题的条件与问题理解，几何图形中的上与下、左与右、内与外认识等方面也经常出现思维不全面的错误。

上述几种因素，往往是互相渗透、互相交叉、综合作用的。如填空题63分钟=（）小时，部分学生答成1.3小时。究其原因，本来考虑60分钟是1小时，63分钟是1小时3分钟，但在把3分钟化成小时的过程中，受一般进率是十、百的思维定式的影响，加之注意分配能力差，造成不应有的错误。

二、作业马虎的矫正策略

1．明确目的，激发欲望

没有明确的作业目的就不能形成稳定的持久的作业动机和兴趣。教师应通过正面教育、侧面引导等多种形式，使学生明确作业的目的，

把教师的作业要求内化为自己的需要。只有当学生意识到做作业是掌握知识、发展能力的一种需要，并能从完成作业的过程中获得一种心理满足和快乐时，学生对作业的被动状态才会逐渐消除。

2．提出规范，形成习惯

从新学期第一次作业开始，教师应向学生提出作业规范要求，逐步引导学生以正确的态度对待作业，培养良好的作业习惯，杜绝不良作业心理的产生。作业的规范可以有下列几项：①先审题后解答；②统一格式，书写整洁；③按时完成，独立解答；④做完检查，及时上交；⑤认真看批改，及时订正。

3．及时批改，及时反馈

教育心理学研究表明，练习后有无及时反馈矫正，效果大不一样，前者明显优于后者。因为学生从教师的批改和评价中，不但可以看到自己的进步与不足，及时改进自己的学习，而且还会在精神上产生一种满足感或内疚感，从而转化为一种作业动力。事实表明，教师对学生作业不认真批改，是造成学生对作业持轻率态度的重要原因之一。

4．分析原因，就题论理

在纠正学生作业错误中，教师应认真分析和指明错误的实质，就题论理，使学生每纠正一题，都从思想方法上有新的认识和提高，不再出现类似的错误，使纠正作业错误成为提高学习效果的重要手段。

如一位教师在讲解应用题时，布置了这样的一道题：“甲、乙两车运货，甲车每次运3吨，运了4次；乙车每次运5吨，运了2次。两车共运了多少吨？”学生解答时出现了两种解法：①（3+5）×（4+2）；

②3×4+5×2。教师讲解作业时，只是说第①种解法是错误的，第②种是正确的，应该按照第②种方法解答。由于没有深究第①种解法错误的原因，结果造成学生对第①种解法的错误认识，到底是计算问题还是算理问题？像这样纠正错误的现象在教学中并不少见，以致学生在练习同类应用题时，还是“马虎”地用第①种解法解题。

5．个案分析，专项训练

有些小学生的不良作业心理，往往与他们的某些心理特征密切相关，矫正起来难度较大，反复较多。遇到这种情况，切忌粗暴急躁，应针对学生特点认真分析，建立个别分析档案，从培养小学生优良个性品质入手，有计划、有步骤地采取针对性措施，反复抓、抓反复，经过一段时间的努力，定能见成效。

总之，针对小学生作业中的错误和马虎现象，切不可只以“你怎么这么粗心”一言了之，而应认真分析造成这种现象的心理原因和错误实质，进行有的放矢的矫治。