《英语语法》课程标准

《英语语法》课程标准
课程代码：020213 课程学时：30 课程学分：2
开设时间：课程类型：专业基础课程
一、课程概述
1.课程定位
《英语语法》课程是高等院校英语专业的一门必修课，是外国语学院英语专业开设的一门专业基础课，是高中英语语法的总结和本科大学英语语法的系统化的前奏。

《英语语法》课程和其他专业课程之间有着千丝万缕的关系，帮助综合英语分析字词句，帮助英语阅读攻克长短句，帮助英语听力理解长句，帮助英语口语条理化。

本课程的开设在“高素质+高文化+高技能”的人才培养规格方面属于“文化”和“技能”两方面。

前者指的是科学系统学习认识英语语言，后者指的是利用英语语言这门工具克服学习过程中的语言障碍的技能。

换言之，《英语语法》是“基础中的基础”。

2.设计思路
本课程的设计思路是围绕专业基础课的性质，按照英语语言的科学构成，开展语料引入，语法讨论，实践应用的学习途径，并在此基础上循序渐进，层层推进，形成对英语语言规律的完整认识，同时实现培养学生的独立思考和实践操作能力的目标。

内容学习设计上，包括语法概念、词类词法、句类句法、名词和代词、名词性从句、谓语动词（时态语态）、非谓语动词、形容词副词、形容词从句、副词性从句和常见的句法结构，设计思路是由抽象到具体，由简单到复杂，由单词到句子。

教学模式思路上，根据启发式、发现式、互动式、情景式、互动式等教学理念，围绕英语语言的具体内容，开展个人思考、双人切磋、小组讨论，共同分享等发现总结语言规律的教学活动，遵循理论实践相结合和循序渐进以及深入浅出的教学原则，反复锻炼学生都观察力、理解力，逻辑思维能力以及合作学习能力，
从而最终实现学生的自主学习习惯的养成。

二、课程培养目标
《英语语法》课程和其他专业课程的关系千丝万缕，有着“基础的基础”的说法。

本课程的培养目标有知识和技能两种。

知识方面，学生要通过本课程的学习理解和掌握英语语法的基本概念、词法句法、时态语态、各类从句以及各种常见到语言结构，如虚拟结构、比较结构、倒装结构、强调结构等等。

技能方面，学生要养成发现问题、思考问题和解决问题的习惯，利用语言规律分析各种语言现象、辨析各种语言错误、输出各种规范的英语语言。

三、与前后课程的联系
1. 与前续课程的关系
《英语语法》课程的内容高于高中的英语语法。

就内容而言，比高中语法更系统化，更全面化，也更集中化。

就学习而言，另一方面是利用合作式、发现式或互动式的学习模式走向自主学习的个人成长途径之一，即由被动式接受转化为主动式学习并应用语言规律。

就职业能力方面，学生应该具备利用语法，提高改善英语的听说读写技能的能力，并具备借助语法，查阅本专业的相关外文资料的能力。

2. 与后续课程的关系
《英语语法》课程是本科英语语法的过渡。

就内容上，本课程的内容没有后续课程丰富，难度也不算太大，但是框架上，本课程基本涵盖了英语语法的各个层面。

换言之，本课程的目的在于构建个人的语法知识框架；伴随后续课程的学习，将会得到更丰富的内容充实。

四、教学内容与学时分配
五、学习资源的选用
本课程的教材选用可以使用推荐教材，或选用自编教材，或采用相应的参考资料或相应的学习网站。

推荐资源如下：
1.雷蒙德·墨菲（Raymond Murphy），剑桥初级英语语法，外研社，2016
2.雷蒙德·墨菲（Raymond Murphy），剑桥中级英语语法，外研社，2016
3.薄冰，薄冰实用英语语法详解，山西教育出版社，2014
4.薄冰，薄冰大学英语语法，山西教育出版社，2014
5.章振邦，新编英语语法教程（学生用书、教师用书）（第五版），上海外
语教育出版社，2013
6.张道真，实用英语语法，外研社，2004
7.赖世雄，赖氏经典英语语法，外文出版社，2014
8.张满胜，英语语法新思维初级教程——走进语法，群言出版社，2008
六、教师要求
本课程的开设需要第一学历为本科毕业的师范专业学生，或常年从事英语语法教学的教师。

七、学习场地、设施要求
本课程的学习需要多媒体教室或网络教室。

八、考核方式与标准
本课程为考查课，分为平时考核和期末试卷考核两种形式，各占50%。

期末试卷总分100分，成绩标准为：卷面成绩75分以上及格，80分以上中等，85分以上良好，90分以上优秀。

平时考核分为考勤和作业两种形式，总分100，全勤50分，作业50分。

考勤上，迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣2分。

请假或迟到、早退超过两次者，以后视同旷课。

旷课超过5次者，考勤分为0。

作业上，按时提交4次以上者，作业分为50分。

不按时提交一次扣10分；不按时提交超过三次，作业分为0分。

九、学习情景设计
教学情境是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

它能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。

教学情境的设计必须与教学目标和内容相匹配；与学生的认知水平同构，能激发学生学习新知的心理需求。

《英语语法》课程的学习情景基于发现式学习、合作式学习等自主学习理念，设计学习情景时可以考虑引入故事，完成活动，寄情生活，成就陈述等方式，努力实现学生在努力、积极和和谐的氛围中完成对语言规律的掌握和应用。

十、其他
《英语语法》课程标准是一个伴随客观外在（发展的，动态的标准，不能视为静止的、一层不变的标准，要根据学生、教材、教师、教学氛围和学习设施等条件的变化而做出相应调整。