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课题研究典型案例

课题研究典型案例课题研究典型案例可以涉及许多不同的领域，这里提供一个关于在线课程设计的研究案例：案例名称：在线课程设计的有效性研究研究背景：随着互联网技术的快速发展，越来越多的学习者选择在线课程进行学习。

为了满足学习者的需求，许多教育机构和教师开始设计和开发在线课程。

然而，如何设计有效的在线课程成为了一个重要的问题。

因此，本研究旨在探讨在线课程设计的有效性及其影响因素。

研究问题：本研究的核心问题是：如何设计有效的在线课程？另外，我们还将研究影响在线课程有效性的因素，包括学习者的特点、课程内容的选择与组织、教学策略的运用、在线环境的构建等。

研究方法：本研究采用混合研究方法，包括文献综述、问卷调查和案例研究。

首先，我们将对已有的在线课程设计和有效性研究进行文献综述，总结已有研究成果和不足之处。

其次，我们将设计一份问卷调查，针对不同类型的学习者进行大规模的调查，了解他们对在线课程的需求和期望。

最后，我们将选择一些成功的在线课程案例进行深入的案例研究，分析其设计特点和有效性因素。

研究过程：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解在线课程设计的已有研究成果和不足之处。

2. 问卷调查：设计问卷，通过线上和线下的方式进行大规模的调查，收集数据。

3. 案例选择：根据问卷调查的结果，选择一些成功的在线课程案例进行深入的案例研究。

4. 案例分析：对选择的案例进行深入的分析，探讨其设计特点和有效性因素。

5. 研究结论：根据文献综述、问卷调查和案例分析的结果，得出研究结论，并提出有效的在线课程设计建议。

研究结果：通过本研究，我们发现了一些影响在线课程有效性的关键因素，包括学习者的动机和需求、课程内容的选择与组织、教学策略的运用、在线环境的构建等。

此外，我们还提出了一些有效的在线课程设计建议，包括注重学习者的个性化需求、采用多元化的教学策略、提供丰富的学习资源和支持等。

这些建议对于教育机构和教师设计和开发有效的在线课程具有一定的指导意义。

小学数学课题研究案例

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。

教研活动案例集(3篇)

第1篇一、前言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。

为了更好地推动我校教育教学改革，提高教师的专业素养和教学水平，我校定期开展各类教研活动。

以下是我校部分教研活动案例，以期为其他学校提供借鉴和参考。

二、案例一：小学语文“同课异构”教研活动1. 活动背景为提高语文教师的教学水平，我校开展了小学语文“同课异构”教研活动。

通过不同教师对同一篇课文的教学设计、课堂展示和评课研讨，促进教师之间的交流与合作。

2. 活动过程（1）教师分组：将全体语文教师分为若干小组，每组负责一课时的教学内容。

（2）教学设计：各小组根据教材内容和教学目标，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。

（3）课堂展示：各小组选派代表进行课堂展示，其他教师观摩学习。

（4）评课研讨：课后，各小组进行评课研讨，分享教学心得，指出不足之处，共同探讨改进方法。

3. 活动成果通过本次活动，教师们对同一篇课文的教学有了更深入的理解，教学设计能力得到提升，课堂展示水平明显提高。

同时，教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。

三、案例二：中学数学“问题解决”教研活动1. 活动背景为提高中学数学教师的问题解决能力，我校开展了“问题解决”教研活动。

通过案例分析、小组讨论和专家点评，帮助教师掌握问题解决的方法和技巧。

2. 活动过程（1）案例分析：选取典型数学问题，组织教师进行案例分析，探讨问题解决的方法。

（2）小组讨论：将教师分为若干小组，针对问题解决方法进行讨论，分享经验。

（3）专家点评：邀请数学专家对教师的问题解决方法进行点评，提出改进意见。

3. 活动成果本次活动使教师们对问题解决有了更深刻的认识，掌握了问题解决的方法和技巧。

同时，教师们能够将所学应用于实际教学中，提高教学效果。

四、案例三：幼儿园“户外活动”教研活动1. 活动背景为提高幼儿园教师户外活动的设计与组织能力，我校开展了“户外活动”教研活动。

课题教学实践研究报告(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。

在新的教育背景下，课题教学作为一种创新的教学模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

课题教学实践研究报告旨在总结课题教学在实践中的经验和不足，为今后的课题教学提供借鉴和启示。

二、课题研究目的1. 探索课题教学在实践中的应用，提高课堂教学质量。

2. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

3. 总结课题教学的经验和不足，为今后的课题教学提供参考。

三、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解课题教学的理论基础和实践经验。

2. 观察法：对课题教学实践进行观察，了解课题教学在实践中的实施情况。

3. 访谈法：与课题教学实践者进行访谈，了解他们在实践中的经验和感受。

4. 经验总结法：对课题教学实践进行总结，提炼出具有推广价值的经验和做法。

四、课题研究内容1. 课题教学的理论基础课题教学源于建构主义学习理论，强调学生通过自主探究、合作学习等方式，主动建构知识。

课题教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。

（2）知识是学生通过自主探究、合作学习等方式主动建构的。

（3）教学过程是学生主动探究、合作学习的过程。

2. 课题教学实践案例分析（1）案例一：小学语文《草船借箭》课题教学在《草船借箭》课题教学中，教师引导学生通过自主探究、合作学习等方式，了解草船借箭的故事情节，培养学生的创新精神和实践能力。

具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料、观看视频等方式，了解草船借箭的故事背景。

②课堂上，教师引导学生进行分组讨论，分析草船借箭的原因和过程。

③学生通过小组合作，创作草船借箭的故事剧本，并进行表演。

（2）案例二：初中物理《光的折射》课题教学在《光的折射》课题教学中，教师通过实验探究、小组合作等方式，让学生亲身体验光的折射现象，培养学生的实践能力。

具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料，了解光的折射原理。

中学语文课题研究案例

中学语文课题研究案例当代教育的发展更加注重人的全面发展，人的全面发展离不开人格的健全，而培养健全的人格往往与语文教育有着莫大的关系，语文教育作为母语教学有着工具性和人文性二者兼备的特质，下面店铺给你分享中学语文课题研究案例，欢迎阅读。

中学语文课题研究案例篇一摘要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段。

但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若无睹甚至尚不自觉。

因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰富有所裨益。

关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并对师生之间和谐关系的建立有一定促进作用。

但是，在实际教学过程中，提问的功能发挥常常不尽如人意。

如何优化课堂提问，促使其真正成为促进学生思维、推动实现课堂教学目标与及时反馈课堂教学效果的重要手段，是每个教师及教育工作研究者必须面对与思考的问题。

一、课堂提问内涵概述课堂提问，简言之，就是在教学过程中，教师根据课堂内容及学生学习情况向学生提出的问题。

可以说，课堂提问就是由一连串的课堂问题组成的。

但“麻雀虽小，五脏俱全”，课堂提问虽然是几个问题，但究其课堂提问的具体内涵，则包括了提问的含义与性质、类型与要求及其重要性等等。

早在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出，教师们大约每天提问395个问题，每分种约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。

[1]因此，课堂提问是非常重要的教学环节之一并有着不可替代的重要作用。

课堂提问不仅能够促进学生学习，而且兼具开启学生思维和调节课堂气氛的作用，它贯穿于教学的各个环节，是进行课堂教学的最主要步骤之一。

小学语文小课题研究(完整资料)

小学语文小课题研究(完整资料).doc小学语文科小课题研究：课外阅读阅读是人类进步的阶梯，也是成就理想的翅膀。

自有文字以来，人们通过阅读不断创造新的世界文明。

在学生中，课内阅读虽然不可或缺，但真正的阅读源泉来自于课外。

语文课外阅读是生命语文素养的需要，就像植物需要阳光和雨露一样。

健康有益的书籍是对生命语文素养的孕育和生长提供丰富的营养物质，快乐的阅读方式是符合学生接受的活动。

因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

一、课题的目标及要求：总的目标是提高学生的语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。

相关要求包括阅读著名童话、寓言、故事，浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著，诵读和背诵优秀诗文，会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。

二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的惯，会选择适合自己的读物。

加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。

具体分述如下：1.小学生阅读目的的研究2.课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究3.课外阅读中培养学生自主研究惯的研究4.小学生课外阅读课教师指导方法的研究5.如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：图书建设包括建议学校图书室适量增加图书，班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等，欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上，教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。

加强时间保障包括每周安排一节阅读课，每天课外阅读时间在40分钟以上，每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评，公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查。

加强语文课外阅读活动指导包括每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、‘我喜爱的一个文学形象’、‘我喜爱的一位作家’等活动。

幼儿园微型课题研究案例及模板分享

幼儿园微型课题研究案例及模板分享幼儿园微型课题研究案例及模板分享1. 引言在幼儿园教育中，微型课题研究是一种重要的教研活动。

通过选择一个独立的、切实可行的小课题，教师们可以进行系统的研究和观察，以提高教学质量和教育效果。

本文将分享一个幼儿园微型课题研究案例，并提供一个模板，帮助教师们更好地组织和展开微型课题研究。

2. 案例介绍假设我们的课题是“在幼儿园中开展多媒体教学的效果研究”。

我们的目标是探究多媒体教学对幼儿学习和兴趣的影响，并提供具体的研究结果和建议。

下面是我们的研究步骤和结果。

3. 研究步骤(1) 制定课题目标和研究问题a. 目标：探究多媒体教学对幼儿学习和兴趣的影响。

b. 研究问题：多媒体教学是否能够提高幼儿的学习效果？幼儿对多媒体教学是否更感兴趣？(2) 收集相关文献和资源a. 阅读相关研究文章和书籍，了解多媒体教学在幼儿教育中的研究进展。

b. 寻找适合幼儿园的多媒体教学资源，如动画、音频和互动软件。

(3) 设计研究方案a. 选择研究对象和样本：我们选择了一个班级的幼儿作为研究对象，共计30名幼儿。

b. 分组：将幼儿分为实验组和对照组，实验组接受多媒体教学，对照组接受传统教学。

c. 设计教学活动和评估工具：我们设计了一系列的教学活动，并使用问卷调查和观察记录幼儿的学习兴趣和表现。

(4) 实施研究方案a. 实施多媒体教学：我们使用多媒体设备和教具，在实验组中进行教学活动。

b. 实施传统教学：对照组接受传统的教学活动，使用传统的教具。

c. 记录观察和数据收集：观察和记录幼儿在教学活动中的表现，并采集问卷调查数据。

(5) 数据分析与结果a. 教学成绩：比较实验组和对照组的学习成绩差异。

b. 兴趣调查：分析问卷调查结果，比较幼儿对多媒体教学的兴趣和对传统教学的兴趣。

4. 结果和讨论(1) 教学成绩：实验组的学习成绩明显高于对照组，说明多媒体教学能够提高幼儿的学习效果。

(2) 兴趣调查：大部分幼儿表现出对多媒体教学更感兴趣，认为这样的教学方式更有趣和生动。

初中教研课题研究案例(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育教学的重要导向。

初中英语作为一门基础学科，对学生综合素质的培养具有重要意义。

然而，在当前的英语阅读教学中，存在着诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读策略缺乏、阅读效果不佳等。

为了提高初中英语阅读教学质量，促进学生核心素养的发展，本课题研究以“基于核心素养的初中英语阅读教学策略”为切入点，探讨有效的阅读教学策略。

二、研究目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题，为改进阅读教学提供依据。

2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读能力。

3. 促进教师专业成长，提升英语教学质量。

三、研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题（1）学生阅读兴趣不高：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，认为阅读枯燥乏味，难以坚持。

（2）阅读策略缺乏：学生缺乏有效的阅读策略，如略读、寻读、精读等，导致阅读效率低下。

（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，难以理解文章主旨，掌握文章细节，影响阅读效果。

2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：通过引入多样化的阅读材料，如故事、诗歌、漫画等，激发学生阅读兴趣。

（2）培养阅读策略：引导学生掌握略读、寻读、精读等阅读策略，提高阅读效率。

（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、总结等方式，帮助学生理解文章主旨，掌握文章细节。

（4）强化阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，促进学生阅读能力的持续提升。

1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语阅读教学中存在的问题。

3. 行动研究法：结合实际教学，探索有效的阅读教学策略，并进行实践检验。

4. 案例分析法：对成功的教学案例进行分析，总结经验，为其他教师提供借鉴。

五、研究过程1. 第一阶段：准备阶段（2019年9月-2019年11月）（1）查阅文献，了解初中英语阅读教学的研究现状。

课程教学实践研究课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国得到了广泛关注。

翻转课堂模式将传统的课堂讲授与课后自主学习相结合，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

高中化学作为一门自然科学，具有较强的理论性和实践性，传统的教学模式往往难以满足学生的需求。

因此，本研究旨在探讨基于翻转课堂模式的高中化学教学实践，以提高化学教学质量。

二、研究目的1. 探索翻转课堂模式在高中化学教学中的应用，为教师提供新的教学思路。

2. 提高学生的自主学习能力和化学素养，激发学生的学习兴趣。

3. 促进教师教学水平的提升，实现教学相长。

4. 为我国高中化学教学改革提供有益的参考。

三、研究内容1. 翻转课堂模式在高中化学教学中的应用策略（1）课前：教师根据教学内容，制作教学视频，引导学生自主学习；学生通过观看教学视频，了解课程内容，完成课前预习。

（2）课中：教师组织学生进行小组讨论、实验操作等实践活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。

（3）课后：教师布置作业，学生通过线上或线下方式完成作业，教师进行批改和反馈。

2. 翻转课堂模式下高中化学教学评价体系构建（1）学生评价：包括课前预习、课堂表现、课后作业等方面。

（2）教师评价：包括教学设计、教学效果、教学反思等方面。

（3）教学评价：从学生、教师、学校等多方面进行评价，以全面了解翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

3. 翻转课堂模式下高中化学教学实践案例研究选取一定数量的高中化学教师和班级，进行翻转课堂模式的教学实践，观察和分析翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解翻转课堂模式的理论基础和发展现状。

2. 案例分析法：选取翻转课堂模式在高中化学教学中的成功案例，分析其应用策略和效果。

3. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化翻转课堂模式，以提高教学质量。

课题报告教学实践案例分析(3篇)

第1篇一、引言教学实践是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的关键。

在教育教学过程中，教师需要不断总结经验，发现问题，改进教学方法。

本文以某小学语文教学实践为例，对教学实践案例进行分析，以期为教师提供参考和借鉴。

二、案例背景某小学语文教师李老师，在教学过程中发现学生在阅读理解方面存在较大困难。

为了提高学生的阅读理解能力，李老师开展了一项以“提升小学生阅读理解能力”为主题的课题研究。

三、案例分析1. 案例背景分析（1）学生阅读理解现状通过对学生阅读理解现状的调查，发现学生在阅读理解方面存在以下问题：①阅读速度慢，阅读效率低；②阅读过程中缺乏目的性，不能抓住文章主旨；③阅读理解能力差，对文章内容理解不深；④阅读习惯不好，不善于做笔记、总结。

（2）教学现状分析教师教学过程中，存在以下问题：①教学方法单一，以讲授为主，忽视学生阅读兴趣的培养；②阅读教学缺乏针对性，忽视学生个体差异；③评价方式单一，仅以考试成绩评价学生的阅读理解能力。

2. 案例实施过程（1）改进教学方法①激发学生阅读兴趣，采用多种教学手段，如多媒体、游戏等；②关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同层次学生的需求；③开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，提高学生阅读积极性。

（2）改进评价方式①多元化评价，关注学生在阅读过程中的表现，如阅读速度、阅读习惯等；②注重过程性评价，关注学生阅读理解能力的提高过程；③建立阅读档案，记录学生阅读情况，为教师提供教学依据。

3. 案例效果分析（1）学生阅读理解能力提高通过实施课题研究，学生在阅读速度、阅读兴趣、阅读理解能力等方面均有明显提高。

（2）教师教学水平提升教师通过参与课题研究，对阅读教学有了更深入的认识，教学水平得到提高。

（3）学校阅读氛围浓厚学校通过举办阅读活动，营造了良好的阅读氛围，提高了全校师生的阅读兴趣。

四、结论本案例通过分析某小学语文教学实践，探讨了如何提升小学生阅读理解能力。

数学小课题研究教学案例精选

数学小课题研究教学案例精选从2005年底到现在，参与课题实验的学校和老师积累了丰富的经验，留下了许多精彩的教学案例。

透过这些案例可以看到数学小课题研究课堂教学的显著特点，数学小课题研究是如何引导着学生通过研究来学习数学的，如何打破了教材的限制、课堂的限制，如何真正实现因材施教，如何使教师和学生共同进步的，在数学小课题研究中老师和学生的经历、感受和收获是什么？教学案例主要有以下内容：课题的确定、课题的布置与指导、课堂教学实录、课后研究及成果展示交流和教学反思等。

课题的确定主要指课题研究的背景和意义，为什么会选择这个课题，什么原因引发的？是学生提出的，还是老师提出的？研究这个课题能起到什么作用？当课题确定以后，老师需要采取适当的措施布置研究课题，是全班同学都参与还是部分参与，是所有的问题一块提出来还是分步提出来。

如何分组？是7、8个学生一组，还是3、4个学生一组，是布置课题以后就分组还是等学生研究一段时间以后再根据研究兴趣、研究方向的不同再分组？课题布置以后，老师还需要及时与学生交流并提供适当的指导，老师们是怎么指导和帮助学生的？课堂教学实录主要记录的是学生在课堂上交流展示研究成果，学生之间的辨析，老师帮助学生完成再研究、再提升，进行课堂巩固练习，提出新的研究课题等。

由于有的学生可能没有机会在课堂上展示自己的研究成果，也可能有学生对研究成果不大理解，没有听明白、看清楚，因此需要课后处理好这些研究成果，是张贴在教室里供学生观看，还是提供一定的机会，采用适当的方式让学生继续展示交流？上完这样的课，老师们会有很多与常规教学不同的感想和体会，留下真实、朴素、回味悠长的教后反思。

第一节课外研究课数学小课题研究，是从课外研究课开始的。

刚开始开展数学小课题研究时，学生是在老师的引导下被动地去发现生活中的数学问题的，随着小课题研究的深入开展，学生开始对数学问题感兴趣了。

如“姓氏如何排序”、“生活中的图形”、“日历里的数学”、“人民币为什么只有1、2、5？”、“杯子为什么大多数是圆柱形的？”、“为什么计算器的运算速度快？”等等。

初中语文教研组课题研究(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，语文教学在初中教育中占据着越来越重要的地位。

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的阅读能力具有重要意义。

然而，在当前的初中语文阅读教学中，仍存在一些问题，如教师阅读教学观念陈旧、教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。

针对这些问题，本课题研究旨在以《＜背影＞》为例，探究初中语文阅读教学策略，以期提高初中语文阅读教学质量。

二、课题研究目标1. 分析《＜背影＞》文本特点，总结初中语文阅读教学的一般规律。

2. 探索适合初中语文阅读教学的方法和策略，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 构建以学生为主体、教师为主导的初中语文阅读教学模式，促进学生全面发展。

4. 通过课题研究，提升初中语文教师的教学水平和科研能力。

三、课题研究内容1. 《＜背影＞》文本分析《＜背影＞》是我国著名作家朱自清的一篇抒情散文，通过对父亲送别儿子场景的描写，表达了作者对父亲的感激和怀念之情。

本文以朱自清的生平、写作背景为切入点，分析《＜背影＞》的文本特点，如：描写细腻、情感真挚、语言朴实等。

2. 初中语文阅读教学现状分析通过对初中语文阅读教学的现状进行调查和分析，找出存在的问题，为后续研究提供依据。

3. 初中语文阅读教学策略探究结合《＜背影＞》文本特点，从以下几个方面探究初中语文阅读教学策略：（1）激发阅读兴趣：通过多种教学手段，如多媒体、游戏、竞赛等，激发学生的阅读兴趣。

（2）培养学生的阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、深度阅读等。

（3）提高阅读能力：通过阅读指导、阅读训练、阅读评价等方式，提高学生的阅读能力。

（4）注重阅读与写作的结合：引导学生将阅读所得运用到写作中，提高写作水平。

4. 初中语文阅读教学模式构建以学生为主体、教师为主导，构建以下初中语文阅读教学模式：（1）课前预习：引导学生进行自主预习，为课堂学习做好铺垫。

(完整word)微型课题研究方案案例二

微型课题研究方案微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程,并由问题提炼出课题名称。

在描述时,一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。

同时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。

关键词要从两个方面定义,一是从内涵上定义,二是从外延上定义。

同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

3、研究概况:即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。

了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路,同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

4、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。

①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。

②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。

③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。

④研究措施:即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5、预期成果:即该研究所期望达到的目标和要求.研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。

研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。

当然,教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

微型课题研究方案案例二课题名称:在初中化学教学中指导学生自主预习与复习课题主持人:薛磊（中学一级教师)工作单位：苏州立达学校申报日期：2009年11月研究截止时间：2010年10月一、课题主持人及参与研究人员基本信息二、课题研究方案（一）课题提出背景随着新一轮的课程改革的日益推进，教学过程中教师的关注点已经开始有了一点转变.从传统教学模式中单一对教材内容、解题方法的深入研究，逐渐开始对学生个体的全面发展，学生的终身学习有了更多的关注,开始对学生的学习方法、学习策略的指导有了更深的思考。

(完整版)研究性学习案例

家庭垃圾的烦恼和快乐湖北省武汉市武昌区余家头小学高文平实施学校：湖北省武汉市武昌区余家头小学学生年级：三年级指导教师：谢莹、俞惠敏、高文平、付申、侯琳、曾祥萍、汪屹、包玉婷、朱红莲一、活动背景今年三月的一天课间，有位老师例行到三年级各班巡视。

当老师走到三（3）班门口时，有个小男孩急忙来到老师身边，带着好奇的目光问：“老师，为什么有的牛奶不能喝？”老师说：“一般来讲，过期的牛奶是不能喝的。

”男孩听后又问老师，“什么叫过期？过期的牛奶为什么不能喝？”老师又说：“过期是指商品超过了使用的期限。

牛奶超过了使用期限，就会变质。

所以，过期的牛奶就不能再喝了。

”听了老师的回答，那个小男孩并不十分满意。

于是，他又继续问道：“老师，对什么叫过期，我已经明白了。

可是，我仍不明白，牛奶过期后为什么会变坏，气味也特别难闻？过期的牛奶袋为什么会胀鼓起来？”这一下，学生把老师问住了，因为老师再也说不出个所以然来。

于是，老师只好说：“你最后提出的问题，我也不明白。

但我们以后一起通过探究学习活动会找到答案。

”回到办公室，老师的心情久久不能平静。

回想刚才的一幕，老师仍激动不已，学生对身边的事物多么感兴趣、充满了好奇啊！这是学生难得的品质。

同时，老师也陷入了深思，打算利用学生提问这个探究学习活动的生发点，指导三年级的学生开展一次课题探究学习活动，让更多的同学得到发展。

当老师把这个想法告诉学生时，每个孩子都高兴地蹦起来了。

经过师生共同讨论，大家把这次活动的主题确定为：“家庭垃圾的烦恼和快乐”。

一个学生的问话触发了老师开展主题探究学习活动的动机，活动主题的提出源于学生的提问，师生确定的活动主题与学生的生活世界紧紧相联，活动主题的名称多么富有儿童情趣！二、活动目标1．每个学生经历一次探究学习的过程，体验观察、统计、访问、调查、合作等基本的探究学习方法。

2．使学生通过学习填写四种表格，知道如何分阶段开展研究性学习活动。

3．学生学会设计观察表、调查表、访问表、统计表等所需各种表格。

中学教研课题案例分析(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，中学教育面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高教育教学质量，推动中学教育持续发展，开展中学教研课题研究成为当前教育工作者的重要任务。

本文以某中学“提高初中生阅读能力的研究”课题为例，对中学教研课题进行案例分析。

二、课题研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨初中生阅读能力现状，找出影响阅读能力提高的因素。

（2）探索提高初中生阅读能力的有效策略，为教师提供教学参考。

（3）推动阅读教学方法的改革，促进阅读教育的发展。

2. 研究意义（1）有助于提高初中生阅读能力，促进学生全面发展。

（2）有助于教师改进教学方法，提高教学效果。

（3）有助于推动阅读教育的发展，为我国教育事业做出贡献。

三、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解阅读能力研究的现状和发展趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生阅读能力现状及影响因素。

3. 经验总结法：结合教师的教学实践，总结提高初中生阅读能力的有效策略。

4. 行动研究法：通过实施阅读教学实验，验证提高初中生阅读能力的有效性。

四、课题研究内容1. 初中生阅读能力现状分析通过对问卷调查、访谈等数据的分析，了解初中生阅读能力现状，包括阅读兴趣、阅读速度、阅读理解、阅读策略等方面。

2. 影响初中生阅读能力提高的因素分析从学生、教师、学校、家庭等方面分析影响初中生阅读能力提高的因素，为提高阅读能力提供针对性的对策。

3. 提高初中生阅读能力的有效策略（1）激发阅读兴趣：开展丰富多彩的阅读活动，提高学生对阅读的兴趣。

（2）培养阅读习惯：引导学生制定阅读计划，养成良好的阅读习惯。

（3）提高阅读理解能力：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力。

（4）加强阅读策略指导：教授学生阅读策略，提高阅读效率。

（5）家校合作：加强家校沟通，共同促进阅读教育的发展。

五、课题研究成果1. 初中生阅读能力现状得到明显提高。

2. 教师教学水平得到提升，教学方法得到改进。

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课题研究教学案例分析
一、把活动还给学生
在讲授探索三角形全等的条件这一部分的内容时，新课改要求学生在实际动手过
程中思考，并最终得出三角形全等的条件，教材中设置了几个做一做，已知几个边角条件，
组织学生作出三角形，通过观察测量最后得出结论。

以此作为本节内容的探索过程。

在上本节内容之前，我有幸听了几位老师讲授关于探索三角形相似的课，之后，我发现
几节课存在着一个共同的问题：学生在老师的组织下作三角形，之后在老师的要求下测量了
三角形三边的长度，然后老师对测量的结果进行了分析并做了总结，整个过程，学生动手的
主动性没有充分调动，学生的思维也非常压抑，使得学生对于老师得出的结论云里雾里，随
声附和，整个探索的活动过程不像是学生的学习过程，更像是课堂的一个组成部分。

活动的
主体不是学生而是老师。

活动的主体应该是学生，活动过程中的思考空间也应该属于学生，其中最关键的步骤是
要让学生明白：自己现在正在做什么，为什么要这么做，下一步要做什么，最终我们要通过
活动得出什么结论。

基于上述思考，对于探索全等三角形全等的条件这一节内容，授课时在
组织探索过程进行之前，我详细有条理的说明了我们要做什么，为什么要这么做，最终要得
到什么。

具体为：两个三角形三角相等三边相等，那么两个三角形全等，如果运用定义来说
明三角形全等非常麻烦，能不能运用尽可能少的条件证明两个三角形全等呢？这几句话说出
来很简单，但一定要取得学生的认同，达到思维上的共识。

之后告诉学生：如果我们利用已
知条件作出的三角形一模一样，那么就可以说明已知的条件可以证明三角形全等，如果作出
的三角形不一样，那么已知的条件不足以证明三角形全等，在学生认同了这一点之后再进行
探索活动。

我想如果把这个活动看作是一个游戏的话，在游戏之前让每一个学生都明白这个
游戏的游戏规则非常重要，只有这样才会有更多的学生真正地参与到活动中来。

这样的活动
才是属于学生的，这样的课堂也才会属于学生。

二、把思维的权力留给学生
在讲授一元一次方程的应用时有这样一道题目：一个角的补角比这个角大40 度，这个角是多少度？这道题的解题步骤是：设这个角为x，则这个角的补角为： 1800—x，根据等量关系列方程得： 1800－ x－ x=400。

学生听完部分学生说懂了，还有一部分学生沉默不语，我
正准备再讲一边，一位学生在下面喊道：“老师，我还有一种方法” 。

我点头，这位同学随即
上黑板写出方程： x+x+400=1800。

我还没有说话，下面很多同学喊道：“老师，我也是这样列的”。

上黑板列方程的那位同学是这样说的：“设这个角为x，那么它的补角为x+400，根据等量关系列方程得： x+x+400=1800”。

说罢，很多同学附和着：“这种方法简单”。

我很迷惘，补角表示为 1800—x，与表示为 x+400，这两者到底有着怎样的区别？，前者
要求学生用字母表示未知量，与后者相比前者对学生的思维要求更高一点。

于是我想：对
于一道针对新知识的应用题目，学生运用已有知识可以解决，再要求学生运用对于他们来说
陌生的复杂的思维去思考是没有必要的，这样的题目无益于对新知识的理解掌握，相反会让
学生无所适从，练习的过程是学生思维提升的过程，而这样的题目显然有碍于学生思维的发
展，我想在学生原有知识的基础上符合学生思维习惯的题目更有益于学生思维的提升和知识
的建构。

所以在教给学生知识之前应该下大功夫去研究学生的知识体系。

以便更加有效的调
动学生的思维，更快更好的促进学生的发展。

回想那一节课，如果我稍微急躁就变成了课堂的霸王和思维的镇压者。

我深深的意识到：学生不应该是老师教会的，而是他们自己学会的。

否则知识永远不是他们自己的，迟早要还
给老师。

以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，应从思想上达到真正的转变。

课题研究教学案例分析
王永臣
在完成解直角三角形“应用举例”的 5 个例题后，启发学生对 5 个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，
特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？
在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几
点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷ 都用到了几何知识。

在此基础上老师说：我通过
解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解
题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方
程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考
过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对 5
个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对
象和方法有了一些体会。

通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重
新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

思维的深
刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问
题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一
系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，也使
我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间。

课题研究教学案例分析
王永臣
王月同学在解完“梯形 ABCD中，点 E 是腰 AB上一点，在腰 CD上求作一点 F，使
CF:FD
=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果 E 点在底边上，如何在另一底上找到 F，我有一种方法，不知对否？作法， 1. 连结 AC； 2. 作 EO// DC交 AC于 O； 3. 作 OF // AB 交 BC 于 F。

AE:ED = BF:FC。

”同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形 ABCD中，点 E 是底边上一点，那么在另一底边找一点 F，使 AE:ED = BF:FC，应怎样找？” 两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的
数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好
的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种
主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论
中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。

第二次作业本交上来了，一位学生对在讨
论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天江乔说，如下图，已知梯形 ABCD，E 是底边的
一点，延长腰交于 F，连结 EA交 AB与 G就是昨天要找的点。

我觉得它说的是对的；证明如下：（证明略）”我也即时公布了这位学生提供的江乔的发现和他的证明，并说，
江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244 第 22 题的反思在这里起了
作用，因为当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很容易想到这种方
法，因此，同学们应向他学习，解题以后不要停止，一定要多作反思。

接下来的几天中，都
有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思
中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由王月那种方法，在其它任一边上找到一
点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后
就行。

对吗？”我批语道：“你已推广了王月提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能
不能给出证明”。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能
充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索
的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。

这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，
个性的张显”是十分有益的。

通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养
思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

思维的深刻性表现在通过表面现象和
外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，
加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培
养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。

课题研究教学案例分析。