问题驱动在高中物理课堂教学中的应用
问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究
学生课堂 2019年05月新教育时代142 问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究孟 姣（辽宁省大连市信息高级中学 辽宁大连 116000）摘 要：实际上，问题驱动把问题当引领，通过步步引申、环环相扣的问题链，逐渐促使学生对物理知识进行主动学习以及探究，这样可以提升高中生物理学习的整体效果。
本文在对问题驱动模式教学加以概述的基础上，对问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中物理 问题引领 任务驱动 课堂教学在高中课程之中，物理学科属于基础课程，因为物理知识具有较大难度，高中生进行学习期间存在不少困难，致使教学效果并不理想。
所以，为对这种教学状况进行转变，物理教师需对问题驱动这种教学方法加以运用。
如此一来，除了能够对高中生的物理兴趣进行激发之外，同时还能促使课堂有效性进行提高，让高中生在具体问题引领之下对所学的物理知识加以掌握。
一、关于问题驱动模式教学的概述所谓问题驱动指的就是教师实施教学期间，可以结合实际教学内容对教学任务加以制定，并且有针对性的把教材知识设计成相应的问题，通过问题引导学生进行讨论，进而帮助其对所学知识加以掌握。
借助此种方法，除了能够对高中生具有的主体地位加以尊重之外，同时还能促使学生主动投入到教学活动之中，对所学知识加以掌握，进而促使教学效果进行提高。
对问题驱动这种教学方法加以运用之时，物理教师首先需要对问题加以设计，结合高中生兴趣提出问题，让高中生在兴趣引导之下对物理知识加以掌握，促使其物理素养进行提升。
二、问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用 （一）按照高中生的物理水平科学设置问题物理教师在实施问题驱动教学期间，需要按照高中生的物理水平科学设置问题。
所以，物理教师必须对高中生分析能力与知识掌握的实际情况加以了解。
教学期间，物理教师需对高中生课堂参与情况和知识记忆程度加以重视，这样可以保证教师设计的问题可以帮助高中生对之前所学知识进行回顾，确保学生能够借助所学知识对问题加以解决。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将针对该策略进行深入分析，探讨其在高中物理教学中的应用及效果评估。
1.2 问题陈述在传统的高中物理教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
在这种教学模式下，学生的思维能力和创造力往往得不到有效的锻炼和发展。
为了促进学生的主动学习和思维能力的培养，采用问题驱动课堂策略成为了一种新的教学方式。
问题驱动教学是一种注重激发学生问题意识、引导学生主动探究和解决问题的教学模式。
在物理教学中，将问题作为学习的起点，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生去思考、探索和实践，从而提高他们的问题解决能力和创新意识。
在实践中，许多教师对于如何有效地实施“问题驱动课堂”策略仍存在困惑和挑战。
本文将从问题驱动教学的理论基础出发，探讨如何有效地实施这一策略，并通过案例分析和教学效果评估，总结提升方法，为高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略提供一定的参考和借鉴。
1.3 目的高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的目的在于提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力和探究精神。
通过引入实际问题和场景，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高学习效果和成绩。
实施“问题驱动课堂”策略还可以促进学生之间的合作与交流，培养团队协作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质和自主学习能力。
目的是为了让学生积极参与学习，培养他们的探究精神和创新意识，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 问题驱动教学理论基础问题驱动教学是一种基于问题引导学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
问题驱动教学理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习动机：问题作为学习的起点和动力，能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与探索和思考。
高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践
的 引导 下 ， 对课 堂教 学 内容 进 行探 究 ， 才能 更 好 地 掌握 物 理 规律 ， 提升课 堂教 学效 果 。 （ 二） 问题 的设计 要 具有 趣 味性 ， 激 发学 生 问题 探 究 的 主动性 俗 话说 ： “ 兴趣 是 最好 的老 师 。”激发 学生 的学 习兴趣 对 高 中物 理 课 堂教 学有 着 重要 的影 响 。我们 知 道 ， 高 中物 理 集抽象性与思维性于一体 ，对学生也提 出来更 高的要 求， 再 加 上 高 中物 理本 身包 含 了许 多枯 燥 的公 式 、 定 义 以 及 物 理规 律 ， 学生 学 习起 来更 加 感 到 困难重 重 、 枯燥 乏 味 ， 这样就更降低了高 中物理课堂教学的有效性 。因此， 在高 中物 理 的课 堂 教 学 中 ， 利用 趣 味性 的 问 题 ， 驱动 学 生 对 高 中物理 的学 习 ， 激 发 学 生 问题 探 究 的 主 动性 ， 从 而 提 高 高 中物理课 堂教 学 的有 效性 势 在必 行 。那 么 ， 如 何 才 能激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 引导 学生 主动 的思 考 、 探究 呢 ？这就 需要 教 师 在课 堂教 学 中做好 引导 工 作 ， 用 学 生 能接 受 、 容 易 接 受 的方 式 提 出问题 并 展 开 问题 的探 究 。例 如 ， 可以将抽 象 的概念引入到我们生活中那些生动有趣 的故事中去 ， 还可 以合理 地运 用 图 片 、 多 媒体 等 教学 手段 ， 引 出枯 燥 ， 乏 味 的 物理公式 、 物理 定 律 ， 这 样 就 能 吸 引学 生 对 物 理学 习 的兴 趣， 激发学生在课堂中的主体地位 ， 提高课堂学习效率。 例如 ， 笔者在教授高中物理必修一《 运动的认识》 这节
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
中学教育2019 年 3 月89分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略毕红伟（云南省弥勒市第一中学 云南弥勒 652399）摘 要：在高中教育中物理教学是其中最重要的科目，在物理教学中运用“问题驱动课堂”开展教学，不仅能够让学生更加主动地参与到教学活动中，也能提升学生学习积极性，进一步促进高中物理教学水平的提升。
因此文章就主要针对“问题驱动课堂”的特点进行分析，并在高中物理教学中有效的运用“问题驱动课堂”，使得学生在问题驱动下掌握和学习物理知识，由此才能为高中物理教学水平的提升提供保障，也能为高中生未来健康稳定的发展奠定有利基础。
关键词：高中物理 问题驱动课堂 教学策略在高中阶段，物理是最为关键，也是最为基础的一门课程，因高中的物理知识有着较大的难度，所以学生在学习时是较为困难的，很难更好的学习和掌握抽象化的物理知识，因此整体课堂教学的效果难以达到理想化。
而在教学中运用“问题驱动课堂”的形式，能够更好的调动学生的学习兴趣和积极性，让学生对问题进行探究和分析，不仅能够使得学生更好的了解和认识物理知识，也能使得教学活动更具有效性，促进学生学习水平的提升。
[1]一、“问题驱动课堂”的主要特点所谓“问题驱动课堂”教学形式，就是开展教学活动中，教师结合教学内容和教学要求，具有针对性的将教材当中涉及到的知识进行分析，并合理的设计教学问题，通过问题来引导学生进行探究，由此才能更好的调动学生学习兴趣，使得学生在探究中掌握更多知识。
另外运用该教学形式，也能突显学生在教学课堂中的主体地位，使得学生积极参与到教学活动中，更好的理解和掌握教学内容，由此对教学效果和教学质量的提升有着极大帮助。
所以在运用“问题驱动课堂”开展教学活动时，教师应在课前针对教学内容来设计问题内容，在针对学生的学习兴趣来提出问题，使得学生能够在兴趣和问题的引领之下，积极的探究物理知识，进而促进学生物理素养的提升。
而且在教学中，教师也要让学生通过自主学习、合作学习等形式对问题进行探究，更好针对教学内容，有计划、有针对性地向学生提问，这样才能让学生更为有效地掌握和学习相应额物理知识。
高中物理“问题驱动式”课堂教学模式探讨
教学方法课程教育研究165学法教法研究高中物理“问题驱动式”课堂教学模式探讨张 丹（陕西省西安中学 陕西 西安 710018）“问题驱动式”的课堂教学模式是指教师在教育过程中通过通过问题的设计和问题情境的构建，从而使整个的教学活动围绕问题为中心来开展。
从教师的角度来看，要对“问题驱动式”教学模式中的问题进行设计，从学生的角度来看，则要对问题进行探究和分析。
这种教学模式的运用不仅能有效提高学生在问题方面的分析和解决能力，还能在潜移默化中培养他们的问题意识，以挺高他们综合能力的发展。
一、“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中实施的必要性1.满足物理课堂科学化教育的需求“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的应用，能使高中的物理教师对物理教学的内容进行更加细致的分析，并以此为依据设计出更加适合“问题驱动式”教学模式的方案，并为学生明确学习的目标。
同时，教学目标的确定也有利于教师制定问题的解决策略，使物理教学的理论知识和实践之间形成有效的融合，进而在保证教学更加科学性的同时提高了物理教学的效率。
2.提高了学生在问题方面的分析和解决能力“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中的实施，能在问题设计的基础上为高中生明确课堂学习的目标，使他们更加积极和主动的参与到整个的物理学习过程中，以提高他们学习的热情。
同时，在这一模式下教师在课堂的角色也有了明显从主导者向引导者的转变，使教师能在问题的情境下通过对学生让学生在问题的探讨和解决过程成提高自身在问题方面的分析和解决能力。
3.提高高中物理教师的整体教学质量在新课改的背景下，高中的物理教学也发生着不断地变革。
这也就要求高中的物理教师不断提高自身的教学水平来提高物理的教学质量。
而通过“问题驱动式”课堂教学模式在物理教学中的实施，能有效帮助教师在教案设计中对物理教学的内容进行更加深入的分析和思考，进而以更加有效的方式将问题融入到课堂的教学中，以提高整体的教学质量。
二、“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中实施的基本策略1.以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围课堂的教学氛围对教师的教学效果和学生的学习成果有着最为直接的影响，因此，要求切实落实“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的实施，就必须以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围。
高中物理教学问题驱动教学法的应用
高中物理教学问题驱动教学法的应用摘要：高中物理教学中，问题驱动教学法的应用，对发展学生物理核心素养，改革创新高中物理课堂教学具有重要的意义。
新课程改革背景下，高中物理教师应当立足教学需要，积极构建问题驱动的物理教学课堂，提高教学质量。
关键词：高中物理；问题驱动；教学对策问题驱动教学模式下，“问题”将贯穿于课堂教学的始终，不仅能够构建和谐互动的课堂教学氛围，同时还有助于培养学生的物理学习思维，科学探究精神，进而达到发展学生物理核心素养的目的。
因此，在教育改革不断深入发展的背景下，作为高中物理教师，要立足新课程改革、核心素养的教育思想，有效地改变过去“机械传授+题海战术”的物理教育模式，以问题为驱动，激活学生的物理学习思维，引领学生在物理学习的过程中积极主动思考，发挥学生在物理学习中的主观能动性，构建高效的物理教学课堂。
一、问题驱动模式在高中物理教学中构建的意义在教育改革不断深入发展的背景下，高中物理教学中，教师积极构建以问题为驱动的物理教育模式具有极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：1、有利于发展学生物理核心素养核心素养，是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。
核心素养教育思想是现代教育背景下颇具指导意义的教育思想。
在核心素养思想指导下，教师在高中物理的教学中，应当从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度入手，积极改革创新，通过发展学生物理核心素养，达到构建高效物理教学课堂的目的。
和传统的传授式教育模式相比，高中物理教师在教学的过程中积极构建以问题为驱动的物理教育模式，将“问题”贯穿于物理教育的始终，有助于促使学生在问题的驱动下，积极主动思考、探究，并在问题的分析和解决过程中，活跃学习思维，实现学习目的。
可以说：和传统的物理教育模式相比，以问题为驱动的高中物理教育，对培养学生的物理学习思维，科学探究等都具有重要的促进作用。
因此，基于问题驱动的高中物理教育模式构建，是发展学生物理核心素养的需要。
PBL教学模式在高中物理教育中的实践分析
PBL教学模式在高中物理教育中的实践分析引言：高中物理教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣和能动性，许多学校开始采用PBL（问题驱动的学习）教学模式。
本文将分析PBL教学模式在高中物理教育中的实践效果和潜在挑战。
第一部分：PBL教学模式的内涵和特点PBL教学模式强调学生在解决真实世界问题过程中获得知识和技能。
与传统的教授理论知识不同，PBL注重学生的自主学习和合作探究。
在PBL中，学生通常分组进行项目研究，提出问题、制定计划、收集信息、分析数据并最终解决问题。
这种方式激发了学生的探究欲望和创造力，培养了他们的批判性思维和合作能力。
第二部分：PBL教学模式在高中物理教育中的实践案例以“太阳能发电”为例，PBL可以帮助学生了解太阳能的工作原理和应用，并激发他们对可再生能源的兴趣。
学生可以分组设计模拟实验，探究太阳能电池的效率和影响因素。
通过实践，学生不仅掌握了物理知识，还培养了动手能力和解决问题的能力。
第三部分：PBL教学模式的优势1.增强学生学习兴趣：PBL教学模式让学生参与到真实世界问题的解决中，激发了他们的学习兴趣和主动性。
相比于传统的理论灌输，PBL更能引起学生的好奇心和求知欲。
2.培养团队合作精神：PBL强调学生之间的合作和互动，培养了他们的团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、协商，从而加强了团队协作和沟通能力。
3.促进跨学科学习：PBL常常涉及多学科的知识和技能。
学生在解决问题的过程中，往往需要运用来自不同学科的知识，培养了他们的综合学习能力。
第四部分：PBL教学模式的挑战1.教学资源和设备：PBL需要教师提供充足的教学资源和实验设备。
然而，许多学校的物理实验室和教材并不完备，这给PBL的实施带来了困难。
2.评估方式：PBL注重学生的主动学习和探究，传统的考试评估方式往往不能全面衡量学生的综合能力。
因此，如何科学准确地评估学生的PBL学习效果成为一个挑战。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究一、“问题驱动课堂”策略的意义1.1 提升学生的问题意识在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题和解决问题的意识。
而实施“问题驱动课堂”策略可以切实提升学生的问题意识，让他们开始主动思考和提出问题，从而培养其自主学习的能力。
1.3 培养学生的解决问题能力物理学中的很多问题都是需要学生通过逻辑思维和实践操作来解决的，这就需要学生具备一定的解决问题的能力。
实施“问题驱动课堂”策略可以帮助学生在课堂上锻炼和提升解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
二、“问题驱动课堂”策略的实施方法2.1 设计富有启发性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以适时地设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和探究来解决问题。
这些问题可以涉及到物理学科的基本理论知识，也可以是一些现实生活中的应用问题，从而让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性。
2.2 提供探究性实验和案例分析在教学中，教师可以通过提供一些探究性的实验和案例分析来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生亲手操作实验，观察现象，得出结论，从而培养其实践操作和逻辑推理的能力。
2.3 引导学生自主学习和合作学习在“问题驱动课堂”中，教师不仅可以提出问题，还可以引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队意识。
2.4 对学生的学习过程进行及时评价和激励在实施“问题驱动课堂”策略中，教师需要对学生的学习过程进行及时评价和激励。
教师可以通过给予积极的回馈和鼓励，激励学生在解决问题的过程中不断探索和进步，从而提高学生的学习热情和学习成绩。
三、“问题驱动课堂”策略的实施效果通过实施“问题驱动课堂”策略，可以取得以下几方面的效果：3.1 学生的学习能力得到有效提升通过在课堂上实施“问题驱动”教学策略，学生的问题意识得到了有效提升，学会通过思考和实验来解决问题，培养了其综合分析和创新思维能力。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生们往往对抽象的物理概念感到困惑，缺乏实际应用的体验和动手操作的机会。
引入问题驱动课堂成为了改善教学效果的一种有效途径。
随着信息技术的快速发展，学生们接触到的信息越来越多样化和丰富化，他们更倾向于通过探究和解决问题的方式来学习知识。
问题驱动课堂正是顺应了这一趋势，在课堂中引入真实、具体的问题情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在当前教育改革的背景下，实施问题驱动课堂不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的实践能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略和效果，对于推动课堂教学改革，提高教学质量具有重要的意义。
1.2 问题驱动课堂概述问题驱动课堂是一种以问题为导向的教学策略，旨在激发学生的探究欲望和批判思维能力。
通过引入具有挑战性和启发性的问题，教师可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，促使他们积极参与课堂讨论和自主学习。
问题驱动课堂不仅可以帮助学生理解知识的实际应用和解决问题的能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
在高中物理教学中，问题驱动课堂可以帮助学生更好地理解物理学原理，激发学生对科学的兴趣与热爱。
通过引导学生从问题出发，探索知识的奥秘，问题驱动课堂可以提高学生的学习动机和参与度，促进他们的全面发展和成长。
问题驱动课堂在高中物理教学中具有重要的意义，可以有效提升教学效果和学生学习质量。
1.3 研究意义在高中物理教学中实施问题驱动课堂，有助于激发学生对物理学习的兴趣，提升学习动机，在实践中发展自主学习的能力。
问题驱动课堂能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，达到知识与能力的有机结合。
深入探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略及效果，不仅有助于提升教学质量和教学效果，也有助于挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识和实践能力，为培养具有国际竞争力的人才提供有力支撑。
高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究
2021年第09期总第502期数理化解题研究00=高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究黄金辉(江苏省启东市第一中学226200)摘要：在传统的物理课堂中，学生总是处在被动接受知识的状态•高中物理学习的内容比较复杂，很多学生对物理渐渐失去兴趣.而问题驱动课堂教学方式的应用可以改善传统的教学形式，让教师加强和学生之间的交流和互动，通过多次互动可以加深教师对于学生的印象,教师可以对学生的学习情况有一个全面的了解，进而可以有针对性的进行研究，这样就可以更直观地反映到教学任务和教学计划中.本文通过对高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践进行分析和研究，为广大物理教师提供建议和教学指导.关键词：高中物理；“问题驱动课堂”；实践研究中图分类号：G632文献标识码:A高中物理教师在教学的过程中,要吸取传统教学方式的优点，不断改进教学方式•问题驱动课堂可以活跃课堂中的学习氛围,提高课堂效率•教师要明确问题驱动课堂这种教学方式对于学生的积极作用，要积极实施问题驱动课堂,提高学生的学习能力和物理逻辑思维能力•教师通过科学合理的方式创造问题驱动课堂,在加强学生物理思维能力的同时，可以进一步提高学生的综合素质•一、问题驱动课堂的简述教师根据教学内容，把学生的学习目标和学习任务通过教学问题让学生进行探究和理解，并且通过小组合作等方式让学生进行讨论,这样的教学模式就是问题驱动课堂•随着教育的不断改革和发展，问题驱动课堂在教学中应用的频率越来越高，尤其对于高中物理课堂来说,问题驱动课堂可以帮助教师改进教学方式.物理教师通过设计问题可以引导学生进行思考和创新,在和其他同学进行交流的过程中，可以提高自己的表达能力和小组合作能力,通过交换不同的意见还可以提高创新能力•教师在通过问题驱动课堂的教学时,要注重激发学生对于物理这门课程的兴趣和探究意识.高中物理的学习难度较大，如果学生没有学习的兴趣，那么学习物理的过程是非常艰难的•通过问题驱动课堂的开展，可以提高学生的文章编号：1008-0333(2021)09-0065-02综合学习能力和物理核心素养.二、在高中物理中实施“问题驱动课堂”的教学策略1.设计趣味问题，提高学生的探究能力问题驱动课堂这一教学模式首先的作用就是提高学生学习物理的兴趣.教师在进行问题驱动课堂时,可以通过设计趣味问题来提高学生对于高中物理这门课程的兴趣，学生对物理产生兴趣，就可以积极的进行学习和探讨,产生兴趣的学生一多,就可以在班级中营造出一个良好的学习氛围•例如在学习“万有引力与宇宙航行”时，教师可以问学生,行星运行的轨道有什么样的特点？行星又是如何运动的？在还没有开展本节课的学习之前，通过一些趣味性的问题来引入教学内容.教师可以通过搜集一些视听素材来为学生演示行星的运动，让学生对关于行星的探索产生兴趣•在观看完视频之后，学生可以根据自己以前对于行星和牛顿原理的理解和学习，在小组内容积极发表自己的意见和看法•对比传统的物理课堂来说,问题驱动课堂增加了物理课堂的趣味性和灵活性,使物理教学不再死板、固定，有利于学生主动对问题进行思考和探究•探究能力是学生学习和应用物理必须掌握的能力之一,要求教师重视对于学生探究能力的培养.收稿日期：2020-12-25作者简介:黄金辉(1979.1-)，男，江苏省启东人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.65=^»------------------数理化2.根据学生的实际情况设计问题高中物理的学习难度较大而且内容较复杂,导致很多学生不愿意去学习物理,所以物理基础和物理成绩也就比较差，这就要求教师对学生进行个性化教学.在设计问题时要注重对于问题层次的划分,要设计不同难度的问题便于学生思考和学习.对于基础较差的学生，可以积极思考和探究相对简单的问题.对于基础较好的学生来说，教师可以进行适当的拓展和拔高，提高学生的物理思维能力.例如在学习关于力的知识时，教师可以根据教材内容和学生的实际情况来设计问题,第一个问题可以提得比较基础,绝大部分同学都可以答得上来,然后可以循序渐进，问题的难度逐渐加大.越往后的题目能答出来的学生越少,学生根据自己的学习情况和学习能力,尽量地进行答题.根据学生的学习能力的不同层次来设计问题,方便教师开展个性化教学.这样可以方便教师及时了解本班学生的物理学习情况和学习进度，教师根据学生回答问题的程度来进一步对自己的教学工作进行反思和改进.3.教师在教学的过程中要注重小组合作和自主学习的有机结合教师在应用问题驱动课堂时,要重视小组的合作探究.小组合作探究可以帮助学生提高团队合作意识,加强学生和学生之间的沟通.比如在学习曲线运动时,教师在课堂中提出问题:物体在做直线运动时，速度方向和运动轨迹是一致的，那么物体在做曲线运动时,速度大小和方向又是如何变化的呢？学生明确问题后，在小组内自由讨论和探究.每个小组的每个学生,物理学习能力和学习情况都不同，有些学生的物理学习能力较高,可以带动物理学习能力较差的学生一起自主探讨问题.学生之间通过合作和交流，互相帮助，在最短的时间内找到答案.但是很多物理教师在教授的过程中过度注重小组合作探究学习，每节课都通过小组合作进行探讨问题,这样会忽略了学生的自主学习.然而小组合作探究学习并不适合在每节物理课中进行,需要教师在充分了解教授内容的前提下,设计教学目标、进行教学计划的实施.根据教学内容的不同进行设计,考虑到小组合作和自主学习的优缺点,进行合理选择.在物理教学的大多情况下,都是将合作探究和自主学习模式有机结合起来，让学生在小组内先进行独立的思考,然后再在小组内发表出自己的想法和观点，一起探讨和分析问题.将合作探究和自主学习相石―亠2021年第09期总第502期解题研究结合,有利于提高学生的物理学习能力.4.不断深化教材内容教师实施问题驱动课堂,需要教师立足于教材内容,除了加强对学生基础知识的教授,还要适当地进行拓展,深化学生的学习内容，帮助学生拓展物理知识.通过提出物理问题，可以引导学生更深层次地思考问题.比如在学习“电磁感应现象中的洛伦兹力”时，教师通过对导体棒的实验对学生提出一些探究性的问题让学生进行研究.如果导体棒一直运动下去,自由电荷还会不会沿着导体棒继续运动？导体棒的电势在哪段比较高？通过问题的提出，不断深化教材内容.教师要把物理知识通过问题的形式表现出来，在设计问题时要注重由浅入深，让学生从易到难的进行学习和思考,这样可以加深学生对这一知识点的印象.在布置课下作业时,可以让学生整理出本节课或者本单元的思维导图，方便学生进行对今天所学的知识进行复习和梳理.在物理课堂中通过问题驱动课堂进行教学,可以激发学生对学习物理的兴趣,教师可以通过设计问题引导学生进行学习和探究.学生通过讨论教师精心设计的问题,对课堂学习中的重点和难点进行研究,这样不仅可以提高学生在物理学习中的探究能力,还可以不断增强学生的自主学习意识和自主学习能力.为了提升高中物理的课堂效率和教学成果,在物理教师的教学过程当中要让教师加强对问题驱动法的重视程度,要明确问题驱动法带给教学的积极作用.通过问题驱动课堂的不断应用,可以为教师的教学提供多种思路和方法,可以让学生了解到物理这门课程的魅力,有助于学生以后的学习和发展.参考文献：[1]陈庆丰.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].读书文摘(中)，2018(7)：114.[2]廖鼎.高中物理实施"问题驱动课堂"的教学实践[J].读写算(教育教学研究)，2014(29)：123-124.[3]仲维秀.以问促思，以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].考试周刊，2016(A3)：119.[4]张丽芳.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究[J].新课程，2019(6)：25.[责任编辑：李璟]66。
高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考
高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考作者：王大巍来源：《数码设计》2019年第07期摘要：在高中阶段物理教学当中对问题驱动这种方法加以运用，可以让高中生主动投入到学习之中，激发其学习兴趣，提升其学习效率。
本文旨在对物理教学期间问题驱动这种方法的具体运用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中物理;问题驱动课堂;课堂教学中图分类号： G633.7文献标识码： A文章编号： 1672-9129（2019）07-0225-01Abstract： The application of problem-driven method in Physics Teaching in senior high school can enable senior high school students to actively engage in learning， stimulate their interest in learning and improve their learning efficiency. The purpose of this paper is to explore the specific application of problem-driven method in physics teaching， hoping to provide corresponding reference for practical teaching.Key words： High School Physics; Problem-Driven Classroom; Classroom Teaching前言：实际上，问题驱动课堂属于一种新型教学方式，其在教育领域已经得到普遍运用，同时取得一定成效。
在高中阶段的物理教学当中对问题驱动这种方法加以运用，可以突显出高中生具有的主体地位，促使其积极投入到实际学习之中，进而促使教学质量进行全面提高。
以问促思以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践
教学篇誗经验交流在现代社会经济和科学技术飞速发展的背景下，越来越重视高素质人才的培养。
其中，在高中物理课程教学中，通过采用问题驱动课堂，引导学生提出问题并逐步解决，一方面可对所掌握的知识进行灵活运用，另一方面也能促进自身物理素养的提升。
一、设计具有趣味性的问题，激发学生的探究主动性目前，在高中物理课堂的实际教学过程中，老师采用问题驱动课堂模式时应设计具有趣味性的问题，充分激发学生探究问题的兴趣，从而全面提升高中物理课堂的教学效率。
但如何使学生对物理学习产生兴趣，充分调动学生主动思考和探究的欲望，这就需要老师根据学生的实际情况巧妙引导，设计良好的教学问题，从而促进课堂学习效率的提高。
比如，在教学“运动的认识”这一知识点时，通过多媒体把枯燥的物理规律与趣味性问题教学相融，进而将学生的学习兴趣有效激发出来。
在课堂教学过程中，老师可借助现代多媒体教学设备播放《科技之光》与《动物世界》的相关画面，其中包括：天空中划过的飞机、公路上疾驰的汽车、空中飞翔的小鸟、宇宙中运行的卫星等，以此来吸引学生的注意力，促使学生能够全身心投入到高中物理课堂教学中。
随后，老师再根据学生的实际情况提出：（1）请同学们结合刚才所看的视频，想想所学习的机械运动知识，并思考哪些运动与这个知识点存在联系。
（2）如果你是文学家，你如何应用笔墨来描绘太空中遨游的飞船运动呢？（3）结合所看视频，对物体运动的困难之处予以详细描述。
（4）在对物体运动进行描述时，我们是否需要知道物体各部分运动的差异在哪里？（5）能够简化问题吗？原因是什么？科学家通过对飞船在空中的位置、离开地面的高度、飞行速度等进行全面深入研究，其过程需要综合思考飞船的大小、形状吗？通过引入生活中的实例，能够充分激发学生的学习兴趣，有效提升高中物理课程的教学水平。
二、注重问题安排，拓展学生思维在高中物理课堂教学过程中采用“问题驱动课堂”教学法时，需要老师根据教学内容合理设计教学问题，以便让学生在积极学习的过程中有效拓展自身学习思维。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究摘要：传统的教学方式往往只是让学生掌握知识点，难以激发学生的探究兴趣和创造性思维。
实施“问题驱动课堂”策略可以从学生的视角出发，通过问题设置激发学生的思考，引导学生自主探究，促进学生的深度学习。
关键词：问题驱动课堂；高中物理教学；深度学习；创造性思维一、引言教学是一门艺术，传统的教学方式和手段已经无法满足21世纪学生的需求。
高中生的认知水平和思维方式已经发生了很大的变化，他们需要更具有启发性和战略性的教学方式。
问题驱动课堂是近年来比较流行的一种教学方式，它可以更好地促进学生的深度学习和创造性思维。
本文将以高中物理教学为例，探讨如何实施问题驱动课堂策略。
二、问题驱动课堂概述1.问题的设计在高中物理教学中，问题的设计应该紧密结合教学内容，针对性强，能够激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过一些故事、图像、实验等方式带入问题，引起学生的关注。
同时，问题的设置应该清晰明确，与学生的实际生活有关联，能够让学生解决实际的问题。
在设计问题时，教师应该考虑学生的认知水平和学习兴趣，将问题设置在学生所熟悉的领域，让学生更容易掌握。
例如，“怎样制作一台简易风力发电机？”、“为什么行星之间会发生引力相互作用？”等问题。
2.问题的引导在问题驱动课堂中，教师需要精心设计问题的引导方式。
引导方式应该能够引导学生进入思考状态，让学生展开头脑风暴，探究问题的本质和解决方法。
在引导问题时，教师不仅要强调问题的重要性，还要注重问题的启发性、多样性和开放性，让学生自主思考、寻找答案。
3.问题的探究问题驱动课堂的核心是问题的探究，教师应该给予学生充分的发挥空间，让学生自主探究和解决问题。
教师可以采用小组活动、实验设计、网络查询等方式让学生探究问题，帮助学生提高解决问题的能力。
在探究过程中，教师应该及时提供指导和反馈，帮助学生及时纠正错误，加深对知识点的理解。
1.激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计探究
基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计探究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探究基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计，将两种教学理念相结合，探讨如何更好地引导学生主动学习、思考和解决问题。
通过对该教学设计的研究和实践，试图为教育教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展，培养其创新精神和问题解决能力。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过探究基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计，来提高学生对于卡诺循环理念的理解和掌握能力，促进学生对于工程热力学知识的应用与实践能力的培养。
具体目的包括：1. 探讨问题驱动式教学方法在教学设计中的应用效果；2. 分析基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计原理，探究其优势与特点；3. 提出具体的教学设计步骤，帮助教师更好地落实问题驱动式方法；4. 运用案例分析方法，深入探讨问题驱动式教学与卡诺循环教学的结合；5. 对教学设计进行评价分析，总结经验教训，为今后改进提供参考。
通过研究以上目的，旨在为高校工程热力学课程教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
1.3 研究意义基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计对教学实践具有重要的指导意义和实际应用价值。
这一教学设计方法能够激发学生的学习兴趣和动力，通过深入思考和解决实际问题来促进学生的学习深度和广度。
通过引入问题驱动式方法，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
基于卡诺循环的教学设计也有助于培养学生的系统思维和综合能力，使他们能够更好地应对未来的挑战和问题。
研究基于问题驱动式方法的卡诺循环教学设计是十分有意义的，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，提升教学质量和学生成绩。
也能够为教师提供一种全新的教学模式，丰富教学手段，更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 问题驱动式教学方法介绍问题驱动式教学方法是一种强调学生提出问题、探索问题、解决问题的教学方式。
高中物理课程中的创新教学方法探讨
高中物理课程中的创新教学方法探讨摘要：本文探讨了高中物理课程中的创新教学方法。
主要论点是，传统的物理教学方法需要与时俱进，以满足学生日益多样化的学习需求。
在摘要中，我们将介绍几种创新教学方法，如问题驱动学习、实验和实践教学、数字化教育工具的应用等，以及它们在提高学生参与度、深度理解和实际应用能力方面的潜力。
关键词：创新教学、高中物理、问题驱动学习、实验教学、数字化教育。
引言高中物理课程是培养学生科学素养和探索自然世界的关键环节，然而，传统的教学方法可能难以激发学生的兴趣和发掘他们的潜力。
本文旨在探讨一些创新的教学方法，以提高高中物理课程的教育质量。
随着教育技术和教学方法的不断发展，我们有机会重新思考如何更好地传授物理知识，培养学生的实际应用能力，并激发他们的好奇心。
通过引入问题驱动学习、实验和实践教学以及数字化教育工具，我们可以为学生提供更具吸引力和有趣的学习体验，从而更好地满足他们的学习需求。
在接下来的正文中，我们将深入探讨这些创新教学方法的优势和实施方式。
一、问题的挑战：传统高中物理教学方法的限制传统高中物理教学方法在一定程度上存在一些限制，这些限制可能阻碍了学生的有效学习和兴趣培养。
在这一部分，我们将探讨这些挑战，以便更好地理解为什么需要寻求创新的教学方法来改善高中物理教育。
1. 信息过载与学习动力不足传统教学方法通常侧重于大量的理论知识传授，而这往往导致信息过载。
学生被迫背诵和记忆大量公式和概念，而没有足够的机会深入理解物理原理的本质。
这种情况可能使学习过程变得乏味，缺乏动力，因为学生感觉无法将所学知识与实际生活联系起来。
2. 缺乏实际应用和实验机会传统教学方法通常忽略了物理知识的实际应用，以及实验与实践的重要性。
学生往往只是 passively 接受理论知识，而没有机会亲身体验和探索物理现象。
这种缺乏实践经验可能导致学生难以将理论知识应用到实际生活中，也限制了他们的问题解决能力的培养。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略一、“问题驱动课堂”策略的定义“问题驱动课堂”是一种教学方法，通过引导学生提出问题、探究问题、解答问题，促进学生主动学习和积极思考。
教师不再是单向传授知识，而是通过问题的引导和解答，培养学生的探究和分析能力。
1.问题引导学习在高中物理教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题引导学生学习。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”、“为什么月亮总是朝着地球的同一面？”等问题，通过这些问题的引导，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们自主探索。
2.实验设计“问题驱动课堂”策略可以激发学生对实验设计的兴趣。
教师可以将实验设计作为学习活动的一部分，让学生通过设计实验来解决问题，培养他们的科学思维和实践能力。
教师可以提出一个问题，让学生设计一个实验来验证某个物理现象，这样不仅可以培养学生的实验技能，还可以锻炼他们的探索精神。
3.问题解答在问题驱动课堂中，学生通过解答问题来巩固和加深对知识点的理解。
教师可以引导学生合作讨论、自主探究，鼓励他们运用所学知识解决问题。
通过解答问题的过程，学生在实践中巩固知识，培养分析和思考能力。
4.实践应用问题驱动课堂不仅限于课堂内的学习，还可以通过实践应用，让学生将所学知识真正应用到生活和实际问题中。
通过实践应用，学生可以将所学的物理知识用于解释日常生活中的现象，如机械原理、光学现象等，从而加深对物理知识的理解和认识。
1.激发学生学习兴趣2.培养学生的综合能力问题驱动课堂策略注重学生的自主学习和思考能力的培养，培养了学生的分析、探索、实践能力，以及合作和沟通能力。
在问题驱动的教学中，学生需要主动思考问题，并通过合作讨论、实验设计等方式来解决问题，达到了综合能力的培养目的。
3.巩固知识并提高学习效果4.促进思维的发展1.灵活运用在实施“问题驱动课堂”策略时，教师需要根据学生的实际情况，合理安排课堂时间和内容，以及问题的设计，灵活运用“问题驱动课堂”策略，达到教学目的。
以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣
以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣高中物理课程比较抽象、深奥。
进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解。
因而对物理学科学习兴趣淡薄，甚至有的学生厌学。
然而，在新的课程标准要求下，如何去践行和落实核心素养？如何让学生对物理学科产生浓厚的兴趣？本文笔者简单的讨论以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣。
标签：问题驱动；诱导；学习兴趣；创设情境新的物理课程标准在“立德树人”的观点下给出了物理学科的核心素养：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。
在高考选拔人才的机制下，中学教学中如何去践行和落实核心素养？如何让学生对物理学科产生浓厚的兴趣？是我们一线教师不得不考虑的问题。
人对于一件事情的喜欢程度，取决于对事物的理解程度，要是对于一件事情能够完全驾驭，那么就会对这件事情产生巨大的兴趣。
例如中学生经常光顾网吧，迷恋网游，那是因为他们能够驾驭它，所以才迷恋网络游戏。
学习也是同样的道理，要是学生能够完全驾驭所学的内容，那么他们一样会对学习产生巨大的兴趣。
然而，高中物理课程比较抽象、深奥。
进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，即使课堂上听懂了，可是一到自己独立做题时，就无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
致使高一结束，进行文理分科或选课制学习时，主动选择物理学科的学生人数少之又少。
面对这样尴尬的局面，我们物理教师不得不从源头找问题，找解决办法。
因此笔者从高一新生开始，尝试以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣。
百科中对“问题驱动教学法”的解释是基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
问题驱动教学法提出的基本设想《物理课程标准》指出：“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创造一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出相应探究的科学问题。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学作为学生学习的重要组成部分，在传统教学模式下存在着一些问题，比如学生对知识的passively 接受以及对知识的理解和应用能力欠缺。
为了提高教学效果，引入新的教学策略势在必行。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略，可以有效调动学生学习的积极性，激发他们的学习动力，使得学生能够更深入地理解物理知识，提高物理学习的质量和效果。
本文将探讨在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的意义和作用，希望通过研究与分析，为提高高中物理教学的质量和效果提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略具有重要的研究意义。
问题驱动课堂能够激发学生的学习兴趣，提高其学习动机和积极性，有利于培养学生的实践能力和创新思维。
通过问题驱动教学，可以引导学生主动探索和发现知识，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习质量和效果。
问题驱动课堂能够促进师生之间的互动和合作，构建良好的学习氛围，有利于教师和学生共同参与到教学过程中，共同促进教学质量的提升。
研究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略及其对学生学习的影响具有重要的理论与实践意义。
【字数：176】2. 正文2.1 问题驱动课堂的概念问题驱动课堂是指以问题为驱动，引导学生主动思考、探究和解决问题的一种教学策略。
在问题驱动课堂中，老师不再是简单地传授知识，而是通过提出引导性问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主地获取知识和掌握技能。
问题驱动课堂强调培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让学生在实际问题中探索和发现知识，从而提高他们的学习动机和学习效果。
通过问题驱动课堂，学生可以在解决问题的过程中培养批判性思维、创造性思维和合作能力，从而提高他们的综合素质。
问题驱动课堂是一种促进学生思维发展和知识获取的有效教学方式，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，教学方法也在不断改变。
在高中物理教学中，实施“问题驱动课堂”策略已经成为一种趋势。
这种教学方法强调对问题的探讨和解决，倡导学生通过思考和实践来获得知识，培养学生的创新能力和问题解决能力。
本文将分析在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的意义、方法和实施步骤，以及可能遇到的挑战和应对措施。
一、实施“问题驱动课堂”策略的意义1. 培养学生的探究精神和创新能力“问题驱动课堂”强调学生的主动参与和学习兴趣，通过提出问题和解决问题的过程，培养学生的探究精神和创新能力。
在物理学科中，这种能力对学生的日后科学研究和工程实践都具有重要意义。
2. 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力在“问题驱动课堂”中，学生不仅要解决问题，还要对问题进行分析和评价，这就需要他们具备批判性思维和逻辑思维能力。
这种能力对学生的学术研究和工作生活都具有重要意义。
3. 增强学生对物理学科的学习兴趣和动力“问题驱动课堂”能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更主动地参与到学习中来，积极探索和思考物理学科的知识和问题，提高学习效果。
1. 制定具有挑战性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以选取一些符合学生年龄和认知水平的物理问题，让学生进行探究和解决。
这些问题可以是真实世界中的问题，也可以是一些具有启发性的问题，能够激发学生思考和兴趣。
2. 引导学生进行探究和实验教师可以根据学生的实际情况和兴趣，引导学生进行探究性学习和实验。
通过实验，让学生亲自体验和探索问题的过程，增强他们的学习体验和理解能力。
3. 结合多媒体和互联网资源在“问题驱动课堂”中，教师可以引导学生利用多媒体和互联网资源，获取更多的信息和知识，帮助他们解决问题。
这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能培养他们获取信息和解决问题的能力。
4. 进行团队合作和交流在“问题驱动课堂”中，可以进行小组合作探究和交流讨论，让学生之间相互学习、相互交流，加强学生的合作能力和团队协作精神。
高中物理问题驱动教学方法的积极设计
高中物理问题驱动教学方法的积极设计摘要：在物理课堂问题驱动教学方法实施过程中，通过对问题的多元化积极设计，能够有效促成深度学习，提升课堂教学效率和教学效果。
进行本源性的物理问题设计，设计的问题要有新颖性与趣味性、适当的层次性与逻辑性、合理的梯度与难度，从而使问题更好地融入课堂，激发并引导学生深度参于学习过程，促进学生物理学科核心素养的发展。
关键词：问题驱动积极设计本源性问题深度学习在现代化教学思想和教学观点的不断优化中，问题驱动教学方法在高中物理课堂的应用获得了教师的广泛关注，问题驱动教学的有效实施能够锻炼学生的思维能力，并能使学生在自主探究中激发内心自主学习的欲望，使学生能够在问题驱动中对于物理知识形成深层次的解析与理解，走向对物理知识的深度学习，有利于学生物理学科核心素养的发展。
物理课堂问题驱动教学方法的教学设计，其核心课题是问题情景的多元化积极设计。
一．进行本源性物理问题设计问题驱动教学更强调学生自身的探究精神，课堂提出的问题需要学生在刨根问底之下实现对问题的解决。
所以，一方面，问题情景的设计要有利于激发学生对于问题的探究欲望，另一方面，问题情景设计要直击问题的物理实质与核心、使问题成为物理知识形成的生长点，从而使学生在学习过程自然地对问题保持一颗探究之心，逐渐理解物理知识的本质含义，领会物理基本规律与物理思维方法，进而能够结合所学习到的物理知识与方法实现对物理实际问题的有效解决。
因此，教师设计好具有本源性的相关问题具有巨大的教学价值，通过对本源性物理问题的深入探索，使物理知识得以逐渐生长与建构，也有效锻炼了学生的综合思维能力，使学生学习能力与学科素养得到提升。
比如，在进行“光电效应”课题教学中，先进行光电效应实验演示，指导学生观察分析实验现象，引导学生进一步探讨这类效应产生的根源，并且依次提出一系列问题：验电器为什么会张开？锌板带有什么样的电？如何证明这一点？逸出的是电子吗？分析光电子挣脱锌板的壁垒逸出的原因是什么？等难度适当、层层深入并直击现象物理本质的本源性问题。
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问题驱动在高中物理课堂教学中的应用
作者：李洪伟
来源：《学习周报·教与学》2020年第06期
摘要：高中物理是一门抽象性较强的学科，因此对高中学生的学习带来了一定的难度与困扰。
对此，高中物理老师需要调整教学策略，通过问题驱动课堂的教学模式，促进高中学生对高中物理问题不断进行思考，从而实现对高中物理知识的消化与吸收。
本文即是从结合生活实际，设定教学问题;借助物理实验，展开问题研究;纠正作业问题，促进学生反思三个方面，对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题驱动;高中物理;教学应用
随着新课改的不断推进，高中物理教学的方式与方法均在一定程度上发生较大的转变，传统的高中物理教学模式已不再满足当今教学发展的需要，一种问题驱动课堂式的教学模式逐渐应运而生。
所谓问题驱动课堂，指的是高中物理老师在开展物理知识教学时，其不再直接性的进行物理知识的传输，而是将知识转化为问题的形式对学生进行提问，进而让学生在思考问题的过程中学习物理知识。
笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，设定教学问题
所谓结合生活实际，设定教学问题，指的是高中物理老师在开展问题驱动教学时，其不能直接性的将知识转化为问题，如此一来只会提升高中物理的教学难度，不利于学生对高中物理知识的学习与理解，高中物理老师应当将物理问题与现实生活相结合，以生活化的方式进行问题提问，以此开发学生的学习思路，降低学生们的学习难度。
例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们小时候应该都坐过滑梯吧？”学生：“坐过。
”老师：“你们说一说，为什么坐在滑梯上，你们就能够非常顺畅地滑落下来呢？”学生：“因为滑梯非常的光滑。
”老师：“滑梯面确实很光滑，但是如果是这个面粗糙一些的话，你们也能够滑下来，只是没有那么顺畅，对不对？”学生：“是的。
”老师：“大家想一想，这其中究竟是什么发挥了作用呢？”学生：“摩擦力。
”老师：“是的，滑梯的摩擦力小，所以光滑。
那么大家再想一想，滑梯表面存在摩擦力吗？”学生：“存在。
”老师：“滑梯那么光滑还存在摩擦力吗？”学生：“存在，只是摩擦力比较小而已。
”老师：“你们是怎么判断得出的呢？”学生：“因为最终人在滑下来之后会停下来，而不是无限滑行下去。
”
二、借助物理实验，展开问题研究
物理科目属于自然科学，其所有结论的得来均不是凭空想象，而是来源于实验验证。
因此，高中物理老师在开展问题驱动教学时，其可以借助物理实验的方式，引导学生开展高中物理问题探究，以此促进学生对高中物理知识的认识与理解。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们通过实验的方式来探究一下物理加速度的问题。
老师已经为大家准备好了实验器具——打点计时器。
关于打点计时器的使用，课本上面已有说明，同学们可以通过课本中的介绍说明学习使用。
同时，老师还会为大家准备几个物理问题，这也是你们在实验过程中需要重点验证的问题。
第一是如何根据纸带上的点迹计算运动的加速度;第二是怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度。
你们有办法找到答案吗？”学生：“有。
”老师：“很好，现在同学们按照前后桌的顺序进行小组讨论实验。
”在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，针对于学生们实验操作中所存在的问题不要直接指明，而是要记录下来，在学生实验结束之后，物理老师再对学生们的实验结果以及实验操作过程进行详细解说。
三、纠正作业问题，促进学生反思
作业错题不仅是检测学生对所学高中物理知识掌握程度的重要方法，同时也是促进学生进行知识巩固的重要方法途径，因此，高中物理老师需要注重对学生错题的运用，借助物理错题了解学生对不同物理知识的掌握程度，进而促进学生对高中物理知识的学习与理解。
具体而言，高中物理老师在审批学生作业时，不要直接性的进行“√”与“×”的评判，而是先让学生对自己的作业进行自我打分，观察学生能够通过重新审视发现自身的错误解答。
如果学生能够发现该部分错题，则说明该名学生对于该部分物理知识掌握得比较透彻;如果学生未能发现自身的错题，物理老师则再将其错题进行标注，以引导学生重新进行自我反思。
在学生重新作答之后，物理老师再对学生的二次作答情况进行评判。
如果学生作答正确，物理老师则让学生根据两次作答情况进行对比，发掘自身在该部分知识掌握中所存在的不足;如果学生作答错误，物理老师则再根据两次作答错误的原因进行分析，然后明确学生的问题所在，进而有针对性的进行指导。
总而言之，高中物理问题驱动教學不是一件简单、轻松的工作，其既需要高中物理老师结合生活实际，设定教学问题，同时有需要其借助物理实验，展开问题研究，并且还需要通过学生们的作业错题促进学生反思，以此促进高中物理教学水平的整体提高。
参考文献：
[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.
[2]张小花.循循善诱，搭建学生认知上升的阶梯——谈高中物理“驱动性问题链”的设计策略[J].湖南中学物理，2017，32（02）：55-56+59.。