翅膀思维_让学生展开思维的翅膀
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀随着社会的发展，学生们需要拥有更加开阔的思维和更加独立的思考能力。
在当前的教育体系中，很多学生仅仅只是按照老师的要求来进行学习，缺乏主动思考和创新能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要鼓励学生们勇于探索和创新，让他们的思维更加灵活，更加开放。
本文将从培养学生创新思维、提高学生探索能力和激发学生学习的兴趣等方面进行阐述。
学生需要具备创新思维。
在现实生活中，很多问题都需要新思维的解决方法。
所以，培养学生的创新思维至关重要。
老师们应该引导学生思考问题，鼓励他们提出新的解决方案。
对于一个数学问题，老师可以让学生们通过不同的方法来解决，而不是一成不变的只有一种解题方法。
通过这样的训练，学生们就能够培养出批判性思维，从而增强解决问题的创新能力。
提高学生的探索能力也是十分重要的。
学生需要在学习和生活中勇于尝试、善于探索。
老师可以为学生提供一些探究性的学习任务，让他们通过自己的发现和实践，获得知识和技能。
老师可以组织学生去实地调研，让他们亲自去了解和感受生活中的各种问题。
通过这样的活动，学生们就能够培养出问题意识和探索精神，从而提高他们的自主学习能力。
激发学生学习的兴趣也是非常重要的。
学生们需要主动去学习，而不是被动接受知识。
老师应该注重培养学生的学习兴趣，让他们对学习感到快乐和满足。
老师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式来激发学生的兴趣，让学习变得更加生动有趣。
只有学生对学习感到兴趣，才能够主动去思考和探索，提高自己的学习能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要培养学生的创新思维、提高探索能力和激发学习的兴趣。
只有这样，才能够使学生们在未来的竞争中脱颖而出，成为具有创新能力和终身学习能力的人才。
让我们一起努力，为学生的思维插上一双翅膀，让他们在知识的海洋中尽情飞翔。
【给学生的思维插上一双翅膀】。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最宝贵的资产之一，它不仅关乎我们的学习、思考、判断、决策等方面，而且也深刻影响着我们的人生价值、人生目标、人生方向等很多方面。
因此，让学生在思维方面插上一双翅膀，无论是对他们个人的成长，还是对整个社会的进步，都有着十分重要的意义和价值。
那么，如何让学生的思维插上一双翅膀呢？以下是几点建议：一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是推动人们不断发展进步的重要力量。
对于学生来说，只有拥有强烈的好奇心和求知欲，才能不断追寻新知识、新技能、新方法，从而不断提升自己的思维能力和创新能力。
因此，教师可以通过激发学生的好奇心、设计趣味性强的学习任务、组织实践活动等方式，为学生打开一扇扇通往知识世界的大门，鼓励他们放飞思维的翅膀。
二、注重培养创新思维创新思维是当今社会所追求的核心素质之一，占据着越来越重要的地位。
对于学生来说，只有拥有创新思维，才能在未来的职业生涯中发挥出色的表现。
因此，教师可以在教学过程中注重培养学生的创新思维，如设计启发性问题、开展探究性实验、组织团队协作等方式，让学生在思维上跑得更快、跳得更高，从而拥有更广阔的发展空间。
三、激发学生的思维想象力想象力是人类思维宝库中极为重要的一部分，它是创新思维的源泉，是促进人类文明进步的动力。
同样地，想象力对于学生的成长也是至关重要的。
教师可以通过艺术、文学、科幻等多种形式来激发学生的想象力，并引导他们将其应用于实际问题中，从而强化他们的思维能力，培养出拥有“双翼”的思维新人。
四、重视思维方法的训练思维方法是思维活动的有机组成部分，良好的思维方法不仅能够提高思维效率，还能够帮助学生形成自己的独特思维方式，从而更好地应对学习和生活任务。
因此，教师可以通过开展思维训练课程、融入思维方法的教学案例、鼓励学生自主探究等方式，加强学生的思维方法训练，在思维活动中不断锤炼自己，进一步提高学生的思维水平，让他们的思维插上更加健康、成熟的翅膀。
在小学作文教学中让学生张开发散思维翅膀
在小学作文教学中让学生张开发散思维的翅膀当今小学生的作文，有许多还是停留在较低的水平层面上，内容平庸空洞，构思千篇一律，这几乎是许多小学生作文的通病。
引起这种情况的原因不止一个，纠正这些毛病的做法当然也有许多，这里只就培养学生作文时的发散思维能力谈点自己的看法。
写文章时，思路应该放得开，应该想远一点，古今中外，上下左右，纵横驰骋。
学生在作文构思的思维过程中，如果仅仅沿一个方向或同一类别去想，思维量总是有限的。
只有多方向、多角度、多层次地去发散思维，才会思路开阔，才会文思泉涌，作文才会纷呈异彩。
比如对于“朋友”这一命题，如果学生构思时仅仅沿着“朋友是一位品质高尚的同龄人，朋友如何关心我，如何帮助我”这一方向去想。
那么不管怎样努力想写好，作文都很难写出新意，很难突破设定的框框。
如果许多学生都这样想，那就难免要出现作文从内容到形式的大同小异，甚至会出现千篇一律的现象。
如果学生不仅仅是想到“朋友是一位品质高尚的同龄人”，还想到“朋友是一个活泼可爱的小孩”、“朋友是一个改过自新的少年”、“朋友是一位白发苍苍的老人”、“朋友是一个可爱的小动物”，如此等等，那么可想而知，作文将会有多么丰富的内容，构思也就绝不会千篇一律了。
那么，如何培养学生的发散思维能力呢？一、用题目激发学生的发散思维好的题目可以激活学生的思维细胞，使大脑兴奋起来，这样，思路就打开了。
如《假如我是某某长》这类的题目，学生就很有兴趣去写，学生可以写出一大堆如何待人接物，如何处理问题，等等。
再比如我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物并产生联想，“小”中见“大”。
《天线的变迁》通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又由多到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，反映出社会的发展与进步，歌颂了改革开放以来农村巨变的大好形势。
经过一段时间的指导训练，学生在以小见大、形成独创方面有了很大进步。
学生有感而发，写出的文章肯定不是平庸呆滞、空洞无物。
展开思维的翅膀——高中想象作文写作例谈
湖北教育·2020-01想象既是人的本能，又是一种写作技巧。
如果说小学生和初中生在写作中运用想象大多出自本能，那么高中生的想象则有明确的目标指向。
高中生要写好想象作文，教师的指导和系统的操练就显得尤为重要。
下面，笔者以一些中外名篇为例，谈谈如何引导学生进行想象作文的写作训练。
一、由此及彼，善于联想想象始于联想，往往需要利用事物之间的相关性，找到某种关联，由此及彼，才能完成。
汉人李延年在《佳人歌》中写道：“北方有佳人。
绝世而独立。
一顾倾人城，再顾倾人国。
”这里，诗人没有直接描写佳人之美，而是从观者的角度着笔，先言“绝世”，夸其姿容，举世无双；次言“独立”，状其静雅，超凡脱俗。
言及美貌，则说她只要对守城士卒瞧上一眼，便可令城垣失守；倘若再对君王秋波一转，国家就要遭受灭顶之灾。
“倾国倾城”果真可以形容美色吗？原来诗人巧妙地运用了由此及彼的联想。
北国苍莽，女子多雪肤冰姿、晶莹素洁，有一种与南方女子迥异的风神，能勾人魂魄，使守城的士卒见了忘记守备，使掌国的君王见了忘记朝政。
这“美”与“倾国倾城”看似没有关联，实则有一种必然的因果联系，用“倾国倾城”来写佳人之美，真可谓“神备意足”。
由此看来，引导学生写想象作文，首先就要让学生学会寻找事物之间的相关性，引发由此及彼的联想，教学中可采用以下方法加以引导。
1.形似色似关联联想最基本的形式，就是“此”与“彼”形式上的相似，联想训练应该从寻求事物之间外形的相似点开始。
在教学中，笔者引导学生借鉴课文的一些写法来模仿写作，比如讲《荷塘夜色》时，笔者出示“叶子出水很高”和“亭亭的舞女的裙”，让学生进行对比，学生很快发现二者是比喻关系，于是，笔者趁势说明：比喻的特点就是相似关联，写作时必须找出所写对象与联想对象之间的相似点，才可以让你所写的事物更生动、形象。
相似关联也可以采用色似法。
在教学《长恨歌》时，笔者引导学生分析“梨花一枝春带雨”一句，从字面上看，这句诗就是写杨玉环的流泪，但是，为什么用“梨花带雨”来写流泪，学生就模糊了。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最为重要的一项能力，它关系到我们的理解、思考和创造能力。
有一个寓言故事，讲述了一个有关思维的故事。
从前有一只鸟儿生活在一个美丽的花园里。
这只鸟儿长着华丽的羽毛和令人惊叹的飞行能力，但它只会重复模仿其他鸟儿的叫声。
它对学习新鸣叫一无所知，只是一直重复着别人教给它的歌曲。
一天，一只智慧的老鸟飞过来，告诉它：“孩子，你的翅膀不仅可以让你飞翔，还可以让你学会创造新的歌曲。
” 于是，这只鸟儿的思维突然得到了启发，它开始学习新歌，不再满足于模仿别人的叫声。
事实上，在现实生活中，学生的思维也需要插上一双翅膀。
传统的教育教学方法注重知识的灌输和记忆的复制，学生往往被动接受教师的指导，缺乏主动学习和思考的能力。
这种教学模式有时会限制学生的思维发展，使他们形成机械的学习模式，失去自己的创造性和创新力。
我们应该给学生思维插上一双翅膀，帮助他们开启思维的大门。
我们可以通过激发学生的好奇心来培养他们的思维能力。
教师可以设计一些有趣的问题和案例，引起学生的思考和讨论。
通过提出各种各样的问题，学生可以主动思考，分析问题的本质和解决方法。
学生还可以自由选择感兴趣的主题和内容展开探索和创造。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习思考的习惯。
我们可以通过培养学生的批判性思维来提高他们的思维水平。
批判性思维是指能够理性、全面地思考问题，识别问题中的逻辑漏洞和错误，提出合理的解决方案。
我们可以通过教授逻辑思维、辨析问题和解决问题的方法，引导学生学会分析和评估信息的能力。
学生根据已有知识和自己的思考，形成自己的观点，并能够合理地表达和辩论。
这样可以既培养学生的批判思维能力，又提高他们的问题解决能力。
我们可以通过启发学生的创造力来拓宽他们的思维视野。
学生在掌握了一定的基础知识和技能后，可以通过开展创意活动和项目研究来培养他们的创造力。
学生可以参与设计和制作一些创意作品，如科技发明、艺术作品、创意写作等。
让孩子的思维插上翅膀
让孩子的思维插上翅膀素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到生动活泼主动的全面发展，以形成丰富而独特的综合素质。
这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。
为此，我们教肓工作者必须转变教育观念，深化教学方法，给学生的创新思维一方发发展的沃土。
如何在让学生在创新中学习，全面推进素质教育，我认为应该从以下几方面做起：一、更新教育观念，培养创新精神传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。
教师一味追求高分、实施满堂灌，强制学生死记硬背，迫使学生走进“读死书、死读书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来压制下去。
中华民族要想走在世界上前列，最重要的就是有有一支高素质的国民队伍，哪个国家的国民素质高，哪个国家就能立于不败之地。
而将来能够成才的不一定是99 分、100 分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。
这就迫切要求我们教育工作者转变观念，不仅要传授知识，更要注意培养学生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。
一切要从学生的学出发，让学生做自己的主人。
二、培养学习兴趣，增强创新意识兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。
使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
在教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘教材中的诱导因素。
激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
在课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。
这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，来激起学生学习兴趣。
学生所学课文大多文质精美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。
给学生思维插上翅膀
践” 。这就 要 求教 师在阅读教学 中该放手 句子有误 ， 前后对应错了 。 还可 以从课题、 行 阅读方 法的指导 。 使学生通过对课 文的 式 阅读 ”应 该 是一 种行之 有效 的阅读方
的姑娘的眼神。 一个好的标题也可能引发
的 时候 要放 手 ， 应 该以课文为例子 着重进 辞方法、 标点符号等方面进行质疑批注。 总 相似联想。如‘ 飞向太空的航程＞ 《 作者贾 之。 只要我们给予学生质疑 的权 利 ． 创设质 永 等 ） 这个标 题醒 目而有特 色 。 学 生批注 其妙处 的同时 。可 引用一组 好标 题 ： ＜ 别 根 有用 的。 杖藜 了。 给 学生 的思 维插上 阅读分析 。 获得 阅读 的“ 点金术” 。 而。 批注 疑 的氛 围， 指 导质疑的方法 ， 也就递给学生
阅读 过程 中 ， 把 自己 的所 感 、 所想 、 所思、
Байду номын сангаас
性 ，又有各 自无法 回避 的缺 陷。＜ 石钟 山 记＞ 里苏轼 月夜泛游 石钟 山 ， 就 自以为得
４ 、 联想和想 象批注潘纪平 在＜ 语 文审
者 的直接 对话 ， 是 浮华热 闹的课堂表 象的 美教 育概论＞ 中指 出： “ 读者对文本 的理解 其实 。 而 实际上 石钟 山的得 名有多重 的解 反叛。 能让学 生的感悟 、 理解 鉴赏 、 评价 等 思 维能 力得到 有效提 高 ． 从而推动 语文阅 读 教学质 效。
让思维插上翅膀作文500字左右
让思维插上翅膀作文500字左右《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们有没有想过，如果我们的思维能像小鸟一样插上翅膀，那会是多么奇妙的事情呀！
比如说，在画画的时候，不要总是画那些常见的房子、花朵和太阳。
我们可以想象自己在一个神奇的世界里，那里的房子是用糖果做的，花朵会唱歌，太阳是一个大大的笑脸。
就像童话故事里那样，多有趣！
再比如，做数学题的时候，如果遇到难题，不要着急。
我们可以换一种思维方式，把数字想象成自己的小伙伴，它们正在和我们玩捉迷藏呢，只要我们用心去找，就能找到答案。
我的同桌就有一次让思维插上了翅膀。
老师让我们写一篇关于未来的作文，他写的是未来的汽车可以在天上飞，还能变成帮我们做家务。
老师表扬了他，说他的想法特别棒！
所以，小朋友们，让我们大胆地发挥想象，让思维插上翅膀，去探索更多有趣的世界吧！
《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们知道吗？思维就像一只小精灵，它能带着我们到处飞翔。
有一次，我在搭积木，怎么搭都搭不好。
我很生气，都想把积木扔掉了。
但是我突然想到，如果把积木换一种搭法会怎么样呢？于是我不再按照说明书，而是自己随便搭，结果搭出了一个超级酷的城堡！
还有一次，我们班要举办活动，老师让我们想点子。
有的同学说唱歌，有的同学说跳舞。
我就想，能不能来一场特别的时装秀，用废旧物品做衣服。
结果大家都觉得这个主意太好了，活动办得特别成功。
这就是让思维插上翅膀的魔力，它能让我们变得更聪明，更有创造力。
所以呀，小朋友们，不要总是被固定的想法困住，要勇敢地放飞自己的思维，说不定会有惊喜哦！。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
让学生思维展开想象的翅膀
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ７ ９ － ０ １
作文的过程 。 是一个联 想和想象的的过程 。 若 写 作 文 能展 ３ ． 运用知识迁移 。 培养想象。教材 中有的一篇课文写 了几 开想象和联想的翅膀 ， 会 使 文 章 的 内容 更加 生 动 优 美 ， 思 想 感 种类似的景物 、 事物 ， 或者是 几件 事件 。作者采用详写、 略写相 情表 达得 更加 深刻感人 。 何 为想象呢？ 《 猫 和老鼠》 是一部 小朋 结 合 的 方 法 ， 文 中详 写 的 内容 语 句优 美 、 用词丰 富， 值 得 学 生 友 们 百看 不厌 的动 画 片 。 现 实 生 活 中的猫 机 智敏 捷 ， 专 门捕 捉 摘抄 。这 些 略 写 内容 是 学 生 进 行 想 象补 充 的 好材 料 。如 《 富 饶 令 人 讨厌 的 老 鼠 ， 而 片 中的 猫 却 迟 钝 愚 蠢 ， 老是被聪 明可爱 的 的 西沙群 岛》 这篇课 文描 写各 种鱼 的样子 ： “ 有 的全 身布满彩
子的鱼呢？这 时．
在 课 堂 上教 师 一 定要 尊 重 学 生 ， 热爱学生 。 创 设 扣 谐 融 洽 样子 的 ？什 么颜 色的 ？像 什 么？它们 在 水 中是 怎样 生 活 的？让 的学习氛围 。 要 用 亲切 和 蔼 的 教 态 、 生 动 的 形 象和 富有 启 发 性 学 生 们 展 开 想 象 ． 各 抒 己见 ， 仿 照课 文 ， 用上“ 有 的 … … 有 的 有的 ……” 说 几 句话 。这 样 。 由浅 入 深 ， 既有借鉴之处 ， 又 有 想 象创 意 的 空 间 ． 对 于 中低 年 级 初 学作 文 的 学 生 来 说 ， 学 生 探 索后 的 成 功 与 喜 悦 。 由 于每 个 学 生 的 性 格 ，思 维 方 式 都 不 同， 对 同一种事 物想 象也 不 同， 只要 想 象合 理 ， 我 们都应 该用 乐 写也 会 写
动手“做”数学,让学生放飞思维的翅膀——从教学案例谈动手做
１
（ ２ ／ ） ４ ３ ＋ ） （ １ ＞ ， 得 一 １ 一 ＼ （ｋ １× 一 ）Ｏ 解 一 ＞
４
案 例 ５： 研 究概 率 时 ， 示 一组 问题 ： 在 出 （ ） 掷 两 枚 骰 子 ， 们 的点 数 相 同 １连 它 的概 率 是 多 少 ？ （ ） 动如 图２ 示 的转 盘 两 次 。 ２转 所 两次 所得 颜 色相 同的 概 率 是 多少 ？ 图 ２ （ ） 口袋 里 放 有 编 号 １ ６的６ ３某 ～ 球 先 从 中摸 出 一球 ， 它 放 将 回 到 口袋 中 ． 摸一 次 ， 次摸 到 的球 相 同的 概 率 是 多少 ？ 再 两 （ 利 用 计 算 器 产 生 ｌ ６ 随 机 数 （ 数 ） 连 续 两 次 随机 数 ４） ～的 整 ， 相 同 的概 率 是 多 少 ？ 通 过 题 组 教 学 或 变式 教学 ， 学 生 ４ 验 到看 不 到 的 东 西 ， 让 ５ 本 案 例 的 四个 小 题 具有 相 同 的数 学模 型 ， 旨在 通过 多题 一 解 ， 学 让
一
听 完学 生 的分 析 ， 师并 没 有 指 责 他 们 ， 是 笑 了笑 ， ： 教 而 说 有
没 有 同 学要 补 充 ？
经 教 师 的提 醒 ， ： 生 补充 ： 方 程 是 一 元 二 次 方 程 ， 还 必 须 此 故
保证二次项 系数 ３＋ ≠０ 即 ≠一 ． 的取值 范围Ｎｋ － ， ｋ ｌ ， ÷ 故 ＞÷
让思维张开翅膀——浅谈在语文教学中学生创新思维的培养
公移 山》 ：
—
听起来是奇闻，讲起来是笑谈， 任凭那扁担把脊背压弯 ，任凭那脚板把木屐磨穿。 面对 着 王屋与 太行 ，凭 着是 一身 肝胆 ， 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈。 望望 头上 天 外天 ，走走 脚下 一马 平川 ， 面对着满堂Ｊ ｈ Ｊ Ｌ 孙，了却了心中祈愿。 无路 难 呀开 路更难 ，所 以后 来人 为你 感 叹。
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ 让思维张开翅膀
浅谈在语文教 学中学生创新思维的培养
钱 美 亚
（ 江苏省常州市武进 区夏溪初级 中学，江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 语文新课程标准中，强 调 了学生创新精神和创新能力的培养。在语文教学中 ， 如何利用新教材 ， 开启学生的思维之 门，激活
失误 。
，
激发学生兴趣 。 引导学生创新
兴趣是最好的老师，是产生创造性思维的动力和源泉 ，是学生 不断努力，积极创新的基础。我在语文教学活动中，经常恰 当地选 择一 些 有趣 的歌 曲，来 营造 活跃 生动 的课 堂 氛 围 ，又 能使 学生 产生 轻松 自如 的心理 ，为学 生愉 悦地 去探 索 、去创 造 奠定基 础 。例 如 ： 我在 教 《 愚 公移 山》这 一课 时 ，选取 了 与新课 内容 相 关 的歌 曲 《 愚
为学生的思维插上飞翔的翅膀
０
＝ 则 直 线 Ｙ＝ｋ ， ＋ｂ图像
学 生 想 不 到 的完 美 的 方 法 解 决 数 学 问 题 的 时 候 ， 生 好 奇 学
的不 仅 是 解 决 问题 的方 法 ， 加 关 心 的 是 ： 师 你 是 怎 么 想 更 老
必 经 过 （ ） 我 让 学 生 先 做 ， 般 解 法 是 ： 合 比 的 性 质 得 ． 一 由
手给学生 ， 惜压缩 学生思 考 的时间 ， 缚 他们 的 手脚 ， 不 束 从
而 使 学 生 失 去 了发 展 的最 佳 契机 ． 例 如 ， 一 次 “ 腰 三 角 形 性 质 ” 同课 异 构 的 课 堂 上 。 在 等 的
学 生 的思 维能 力 ， 验 学 习数 学 的乐趣 ， 体 感悟 数 学 的 作用 ． 例 如 ， 者 在 勾 股 定 理 引 入 教 学 时 ， 影 展 示 ： 乙 两 笔 投 甲 位 探 险者 到 沙 漠 进 行 探 险 ， 日早 晨 ８ Ｏ ， 以 ６ｋ ／ 某 ：０ 甲 ｍ ｈ的
教 师 不 外 乎 问 了 以 下 几 个 方 面 的 问 题 ： 腰 三 角 形 沿 角 平 等
分 线 对 折 并 展 开 ， 半 个 图 形 和 右 半 个 图 形 重 合 ， 明 了 什 左 说
么？（ 图形 是 轴 对 称 图形 ） 能 说 出 ＡＡ Ｃ的 对 称 轴 是 什 么 你 Ｂ 吗 ？ （ 线 Ａ 同 学 们 ， 仔 细 观 察 一 下 ， 折 后 ， 个 底 角 直 Ｄ） 再 对 两 有 什 么关 系 ？ （ 等边 对等 角 ） 段 Ａ 是 等 腰 三 角 形 中 的 哪 线 Ｄ 些 重 要 线 段 ？ 由此 你 发 现 了 什 么 结 论 ？ （ 线 合 一 ） 思 ： 三 反 学 生 在 一 连 串浅 层 次 问 题 的 指 引 下 ， 步 一 步 地 完 成 教 学 一
为学生数学思维插上腾飞的翅膀
为学生数学思维插上腾飞的翅膀对于许多学生来说，数学思维往往是一座高高在上的山峰，难以攀登。
他们觉得数学思维就像一座巨大的迷宫，让人望而生畏。
事实上，数学思维并不是一种天生的能力，它可以通过学习和训练来不断提升。
为了帮助学生插上腾飞的翅膀，让他们能够自如地驾驭数学思维，我们需要一系列有效的方法和策略来辅助他们。
本文将讨论如何为学生数学思维插上腾飞的翅膀。
我们需要激发学生对数学的兴趣和热情。
对很多学生来说，数学是一门枯燥无味的学科，因为他们只是被要求记住公式和方法，而缺乏对数学的真正理解和兴趣。
我们应该采用生动有趣的教学方法，让学生在学习数学的过程中能够找到乐趣和成就感。
可以通过数学游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣，让他们在竞争中体会到数学的乐趣和挑战。
我们还可以引导学生通过实际的问题和情境来学习数学知识，让他们在解决实际问题的过程中体会到数学的力量和美丽。
只有在学生对数学有了兴趣和热情之后，他们才能够真正理解数学思维的精髓，并愿意不断提升自己的数学思维能力。
我们应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种抽象思维和逻辑推理能力，它需要学生具备一定的数学基础和逻辑推理能力。
我们应该通过系统的数学训练和启发式的问题解决方法来培养学生的数学思维能力。
可以通过开展数学建模和探究式学习来帮助学生提升数学思维能力，让他们在解决实际问题的过程中不断锻炼自己的抽象思维和逻辑推理能力。
我们还可以通过传授数学解题技巧和方法来帮助学生提升数学思维能力，让他们在解决数学问题的过程中能够迅速找到解题思路和方法。
只有通过系统的训练和启发式的问题解决方法，学生才能够逐步提升自己的数学思维能力，从而插上腾飞的翅膀。
我们还需要关注学生的心理健康和自信心。
数学思维是一种需要长期坚持和不断实践的能力，它需要学生具备一定的毅力和自信心。
对于很多学生来说，数学思维往往是一种困难和挑战，容易让他们感到沮丧和失望。
我们应该关注学生的心理健康，提供情感支持和鼓励，让他们在面对数学思维的困难和挑战时能够保持积极的态度和乐观的心态。
让学生展开思维的翅膀
展 开 充分 的 思维 ．这 是 实 现 有 意 义学 习 的关 键 所 在 课 堂 教 学 中 ．可 以 从 以下 三 个 方 面 来 展 开 学 生 的思
维。 （ ） 引导 学 生 主 动探 索 ，获取 知 识 ， 了解 知 识 一
习 的 动 力 。对 于 这 些 疑 难 的 问 题 的 解 答 ．教 师不 能
只是简单地告诉学生结论 ，而应该 尊重学生原有 的 生活经验和知识基础 ．相信 学生有 自主学 习的愿望
和 自主 尝 试 的 兴 趣 和 能 力 ，引 导 学 生 自己分 析 。 白
玉 垒 堡 叁 ：生 』 叁 立Ｉ ；
迁移类推 。促进学生 的知识 建构及思维 的创造性发
展 。例 如 ，教 学 平 行 四边 形 的 面 积 时 ，笔 者 并 没 有 教 学 生 怎么 把 平 行 四 边形 转 化 成 长 方 形 ，而 是 由 学
新 旧知识 的相互同化 ，相互作用 ，只有在学生
的 思 维 活 动 中 才能 实 现 。正 因 为 如 此 ．我 们 认 为有 意 义 学 习 是 一 种 以 思 维 为 核 心 的理 解性 学 习 ，没 有
展 学 生 的 思维
《 数学课程标准》指 出：动手实践 、自主探索与 合作交流是学生学习数学 的重要 方式 ，学生的数学
学 习 活 动 应 当是 一 个 生动 活 泼 的 ， 主动 的 和 富有 个
性 的 过 程 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师应 充 分 发 挥 学 生 的
１ ． 鼓励学生 自己提 问题。爱 因斯坦说 ： “ 出 提
一
主体作用 ．借助各种教学手段 ．努 力创设 各种问题
放飞学生思维翅膀
放飞学生思维的翅膀维导图，又叫心智图，是英国学者托尼？巴赞（tony buzan）在20世纪70年代初创造的。
它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为个体的记忆，也就是个体的个人数据库。
在近十年的“小高考”生物教学实践中，我每年都会遇到这样棘手的问题：课堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解，过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。
面对繁重的小高考压力，那么多的知识点；有的学生不知所措、焦急万分，甚至心灰意冷。
那么有没有一种较好的教学、思维方法可以解决这个问题，使学生用最少的时间取得理想的成绩，从而高质量地通过小高考呢？当观摩了优秀教师的思维导图复习课堂后，我被震撼了。
从此，我开始关注、学习思维导图，并尝试运用到自己的课堂上。
几年的实践下来，发现自己和学生都受益匪浅，还是引用托尼？巴赞的那段话“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。
它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
”下面是我运用思维导图上的一节小高考复习课：一、案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用《能量之源——光与光合作用》一课的复习：这节课一开始，首先，我就在黑板上写下“光合作用”这一核心词，以光合作用的过程为例绘制部分图形进行教师示范。
其次，指导小组合作制作图形：学生以四人为-组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤。
联想,让学生的思维插上翅膀——作文教学特色设计
板 书 呈现
个井底之蛙走 出来 ，真正去领悟 一下外 面的世界 ， 结果将会怎样？请同学们展开
联 想 的翅 膀 自由想 象 ， “ 如 ” 题 ， 以 假 为 写
一
步展开联想 ， 冲破传统 思维的束缚 ， 不 学生丙 ：那 只青蛙花 了很大 的力气
篇 ８ ０字的文章 ， ０ 文体不限。 二、 挑战思维定式 ， 开拓创新天地 思维定式 ，在某种程度上约束着人们
查， 有不少同学的作文中都出现在 “ 父母双
亡” “ 验” 的 考 下战胜 脆 弱 的假话 ， 以致 引起
全社会的震惊和批评。 造成这种状况， 除了
过分注重 “ 真情实感” 的抒发外 ， 一个重要
的原 因就是学生缺乏创新想象和联想 。那 么怎样让学生的思维插上翅膀７
一
思蜀 ” ……从而来展现 自然界的美好。 学生乙 ： 那只青蛙会惊讶地发现 ： ！ 哇
妨 来 个 “ 弹 琵 琶 ” 逆 向思 维 …… 反 的
跳 出井外 ， 下子高兴 得找不 着北 ， ！ 一 哇 不来不知道 ， 世界真奇妙 ！……但好景不 长， 青蛙渐渐察 觉到 ： 面的世界也许并 外
联想， 让学生的思维插上翅膀
一
的思维， 阻碍着认知的创新。联想和想象如 同一把利刃， 以帮助我们冲破这种禁锢。 可 以中学语文课 本为例 ： 孔 乙己》 《 的
展开想象翅膀 培养学生创新思维
展开想象的翅膀培养学生的创新思维教学理念人的想象过程，就是创造力的发展过程。
想象力越发达就越有助于创造性思维的发展。
语文教学，对于培养人们的想象能力有着其他学科无法比拟的独特的优越条件。
因此，要培养学生的想象力，教会学生热爱生活、关心生活、感悟生活、创造生活。
同时，还要鼓励他们多读、多看、多想，加强训练，给他们插上想象的翅膀，让他们在思维的天空中展翅高翔，他们的创新思维就能得到不断的发展。
教学背景《少年闰土》是人教版小学语文课程标准实验教科书六年级上册的一篇精读课文，也是一篇很经典的小说节选。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛观鱼四件事。
六年级的学生经过多年的学习，已经具备了一些理解课文的能力。
因此本课的教学旨在引导学生通过学习，掌握阅读小说的方法，从此喜欢上阅读小说。
案例描述上课伊始，我从激发学生的阅读兴趣入手，引导他们细细品读三件稀奇事，并把自己的点滴感受批注在书旁。
通过抓住感受人物形象这一特性，学会运用品读细节、想象画面、拓展阅读的学习策略来学习。
片段一：想象画面，身临其境雪地捕鸟：生：我最感兴趣的是“雪地捕鸟”这件事。
我从“扫出、支起、撒下、一拉”这些动词体会到闰土是个捕鸟经验丰富的孩子。
师：这段话太有画面感了，太好玩了！老师给大家配上音乐，大家闭眼想象一下，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了闰土趴在雪地上，目不转睛地看着大竹匾，他正等待时机拉线呢！师：是啊，闰土真会选捕鸟的时机。
你能读一读吗？生朗读。
师：读得真好，我特别欣赏你读的“只一拉”，仿佛把我带到了那片雪地，闰土正专心致志地等待时机捕鸟呢！【现代课堂教学提倡“以学定教，顺学而导”，针对学生朗读的情况，及时给予点评，抓住了“只一拉”这个细节，肯定了学生的感悟能力，还大大地激发了学生学习的兴趣。
放飞孩子思维翅膀论文
放飞孩子思维的翅膀一、教学内容冀教版二年级下册29页《插花》二、教学目标1、在自主学习，交流插花方案的过程中，学习用9的乘法口诀求商。
2、在解决问题的过程中，感受数学与生活的快乐，增强数学的应用意识。
三、教学重点、难点：学习用9的乘法口诀求商，培养学生解决问题的能力。
四、构思与设想《新课程标准》倡导自主探索，合作交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，促使他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
本课内容一是学生不会陌生，其次与生活联系密切，因此必须把学习与生活联系起来，结合《新课标》要求，设计一个简单的案例并进行实践。
五、教学过程一、了解学生，导入新课。
师：同学们，在一些公共场所或有些家庭经常用花瓶插上鲜花来布置环境，你都知道哪些鲜花？教师话音刚落，学生纷纷举手，并说出好多种花。
师：同学们知道这么多花，真不错，今天我们就来帮助花店解决一个关于插花的问题。
师板书：插花问题【评析：情景设置得当，适时把学生的思绪拉回到课堂。
】师：请同学认真看课本第29页上面的一排鲜花，你在这幅图中了解到哪些数学信息。
生：我了解到图中有5束鲜花。
生：最右边一束才有5枝。
生：有45枝鲜花。
师：你怎么知道是45枝呢？生：前边4束每束10枝，第五束是5枝，4个10是40，再加5是45。
师：非常棒，你回答的很对，同学们都要这样认真观察和分析，你们能做到吗？【评析：几句激励的话，极大地调动了学生的学习积极性，使他们迫不急待的投入到下面的学习当中。
】二、解决问题1、自学课本，让学生展开思维的翅膀师：现在，请同学们自己读一读课本上(1)小题，然后自己解答，如果有困难可以请老师帮忙。
在巡视的过程中，我发现，多数学生是45÷9=5（枝），部分学生是5×9=45（枝），个别学生则用竖线一枝一枝得分。
我十分震惊，亦喜亦忧。
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课堂教学是素质教育的主阵地，改革课堂教学要理论与实践相结合，对有意义学习进行探索，促进学生的多方面能力的提高，重点是培养学生的发散思维和创新思维能力，让学生展开思维的翅膀，在知识的天地翱翔。
新旧知识的相互同化，相互作用，只有在学生的思维活动中才能实现。
正因为如此，我们认为有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维就谈不上理解，所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实现有意义学习的关键所在。
课堂教学中，可以从以下三个方面来展开学生的思维。
（一）引导学生主动探索，获取知识，了解知识的来龙去脉
《数学课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，借助各种教学手段，努力创设各种问题情景，调动学生的全部感官来参与知识形成的全过程，即参与到概念判断、推理的形成过程、法则、定律、性质的推导过程、问题的解决过程中来。
创设贴近学生生活，充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，以激发学生探求新知的欲望和兴趣，激发学生自己去做数学，在做中学。
这是发展学生思维能力，保证素质教育真正落实的前提。
要充分利用各种电教、媒体、直观教具等教学手段，激发学生的兴趣，使学
生乐学，乐思。
如利用直观演示来揭示“圆周率”的数学概念。
“圆周率”的概念比较抽象，学生对以下两点难以理解①它是一个固定的数。
②它无法用熟知的数来表示。
为此，教师可利用圆周率演示器做实验，指导学生分组分别取直径大小不同的圆盘反复做几次实验，并做好记录，使学生明确得到的几个实验数据都约为14，从而得到“圆周率”是一个固定的数，其值约为14。
让学生感到玩中有学，学中有思。
这样学生参与了知识的发生过程，提高了学生的自主意识、主体意识和思维能力。
借助学生已有的知识经验，利用新旧知识的迁移类推，促进学生的知识建构及思维的创造性发展。
例如，教学平行四边形的面积时，笔者并没有教学生怎么把平行四边形转化成长方形，而是由学生自己观察思考――动手操作――归纳概括，使他们通过操作再现已有表象，并通过观察、比较、推理，概括出平行四边形的面积公式。
教师只适当点拨，让学生始终处于积极的状态，自悟自得。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师在教学过程中应积极引导学生将所学知识转化为能力，使学生能运用所学知识广泛迁移，灵活运用，从而使他们的思维活动得以创造性的发展。
（二）在“发现问题、解决问题”的过程中，发展学生的思维
鼓励学生自己提问题。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。
小学生年龄小，对周围事物充满好奇，凡事喜欢问个“为什么”，这种好奇心和求知欲是学生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考的阶梯。
教师要善于
创设发现问题、提出问题的情境，激发学生的兴趣。
在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才能激发学生的思考，使学生更加主动地探究知识。
在获得结论的同时，鼓励学生提出新的问题，并带着问题走出课堂，想办法解决。
这样可以使学生的思维由问题开始，在问题中延伸，也可以使学生的探索问题、发现问题的能力逐步提高。
在“解决问题”的过程中，发展学生的思维。
一般来说学生在独立学习的过程中，必然遇到各种各样的疑难问题，这既是学习的阻力，同时又是学习的动力。
对于这些疑难的问题的解答，教师不能只是简单地告诉学生结论，而应该尊重学生原有的生活经验和知识基础，相信学生有自主学习的愿望和自主尝试的兴趣和能力，引导学生自己分析，自己解决。
如“姐姐10块糖，妹妹6块糖，姐姐给妹妹几块两人就同样多了？”对一年级的学生来说，他们很快答出“姐姐给妹妹4块，两人就同样多了”。
此时，笔者没有直接告诉学生正确答案，而是引导学生用小棒摆一摆，比一比，放手让学生去探究。
学生通过想想、看看、说说、做做，自己得出结论姐姐比妹妹多4块，但不能把多的4块都给了妹妹，应给她4块的一半。
这样让学生充分展开了思维，培养了他们分析、比较、观察、综合概括的能力。
（三）寻找学生思维的闪光点
注重课堂讨论，培养学生的竞争意识和参与意识。
讨论可以激发学生的积极性，使们的思维高速运转，对知识的理解更加牢固。
要想落实学生的主体地位，
关键是让学生在课堂上独立思考；使学生敢想敢说，不受约束的去探究思考；让学生充分地展开思维的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。
这样提高了学生独立思考的积极性，锻炼了学生的思维，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。
发现学生思维的闪光点，要及时鼓励和表扬。
学生在展开充分的独立思考过程中，常常会提出许多有创造性的见解。
这些见解如能得到教师的赞扬和鼓励，学生就会感到莫大的成功和自豪，而这种积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。
总之，在数学课堂教学中，要想学生学到有用的知识，实现有意义的学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，教师就要积极引导学生主动动手、动脑，变视听为主，为眼、耳、手、脑并用，想方设法让学生多思维、多创造、多发现。
教学实践证明，只有让学生充分展开思维，学生才能获得知识，从而实现知识和能力的同步发展。