当代大学生价值取向及人生追求

当代大学生价值取向及人生追求摘要从社会经济、青年人自身特点、思想政治教育工作状况以及传统文化影响等方面对当代大学生思想问题产生的原因进行了深入分析。

就推进新形势下的学生思想政治教育工作进行了探讨，并提出了意见和建议。

关键词知识经济政治素质教育当今时代，是以信息技术和生物技术为代表的高科技革命迅猛发展的时代，是经济、政治、文化全球化趋势日益加剧、知识经济加速发展的时代，对当代大学生的素质有了更高要求，作为大学生素质的一个重要层面—思想素质，如何加强思想素质教育，是目前许多高校关注的一个热点。

各高校做了许多探索和尝试,推动思想素质教育的进程。

可是目前大学生思想素质现状并不令人意,当今的大学生同以往各个时代的大学生相比,知识丰富,眼界开阔,却缺少些激情和动力。

,很多大学生思维方法简单,思想不成熟,甚至幼稚,在现实中往往存在着许多矛盾现象。

1 高校学生政治素质的现状当今时代，是以信息技术和生物技术为代表的高科技革命迅猛发展的时代，是经济、政治、文化全球化趋势日益加剧、知识经济加速发展的时代，也是我国全面推进市场经济体制改革、实现社会主义现代化建设战略目标的重要时代，在这一新的历史条件下，当代大学生的思想特点、思维方式和行为方式在社会变革的影响下产生出新的变化，呈现出新的特点。

1.1 理想信仰趋向多元化随着全球化文化思潮的影响和市场经济体制的逐步确立，原有体制下形成的单一的思想认识模式正在被多元化的意识内容所取代，其中既包含代表社会前进方向的先进思想，但也不乏一些陈腐消极甚至是错误的思想，这些错误思想的存在严重影响了尚处于思想认识形成期的大学生，造成了部分大学生在理想信仰上的迷茫。

1.2 自我意识凸现，注重自我价值的实现和实际利益的获得随着社会主义市场经济体制的确立，一方面大学生的竞争意识、效率意识、创新意识和自立意识都得到了不同程度的强化，大学生的积极性和创造性得到了较好发挥，成为推动社会发展和进步的重要力量；另一方面，部分大学生片面追求个人价值、个人利益和个人需求的实现，一定程度上造成了个人主义思潮的蔓延和人生价值观的偏斜，限制了其进一步发展的空间。

这种情况的存在，在某种程度上讲也是我国经济体制转换过程中所产生的必然结果。

1.3 主客体价值判断明显背离，判断标准呈现二重性从价值评价标准来看，当代大学生具有明显的二重性，即以集体主义的价值标准评判别人，以利己主义的标准评判自己。

这说明，同学们对于见义勇为等行为在观念上是认同的，但却不能转化为自己自觉的实际行动。

这种矛盾性和双重标准，反映了当前社会不良思潮对大学生思想所造成的腐蚀影响。

1.4 政治参与意识和政治行为投入存在较严重差异当代大学生政治参与虽然趋向务实化、理性化，但在参与意识和参与行为上却存在着较大的差异。

主要表现为：一是大学生的政治参与意识较强，但参与行为的投入较少；二是对社会有基本正确的政治认知和政治评价，但在实际行为上却表现为知行不一。

这种价值取向的两重性和价值判断的矛盾性，直接影响到大学生政治参与的实际水平和成效。

2 高校学生思想政治矛盾问题探源2.1 市场经济的负面效应以及由此带来的社会不良思潮的渗透侵蚀从国内看，社会主义市场经济在促进社会飞速发展的同时，亦造成一系列的社会问题。

改革开放给大学生提供了良好的机遇，但随之出现的一些社会不良现象也给大学生在心理上产生了诸多负面消极影响，他们甚至切身感受到社会转型期的阵痛。

一方面，市场经济自身的盲目性、自发性、滞后性特点和利益原则、等价交换原则的消极方面，直接或间接地影响到大学生的人生价值取向。

社会上存在的道德失范现象，唯利是图、坑蒙拐骗、假冒伪劣、钱权交易等社会丑恶现象对大学生的思想产生了严重的腐蚀。

另一方面，在社会主义市场经济体制下，允许一部分人先富起来，人们的收入差距不断扩大，社会分配不公的加剧，加之社会上对高消费生活的有意无意渲染，使得人们心理产生不平衡现象，这都助长了拜金主义思潮的膨胀，使钱多钱少成为不少大学生衡量人的价值大小的主要尺度。

同时，在全球化浪潮影响下，带有全球化意识形态的西方腐朽的思想、文化和生活方式无时不刻地通过各种渠道对发展中国家进行着渗透和传播，这些都对大学生的思想政治认识产生着较强烈的冲击，使他们在裹挟着全球化外衣的带有迷惑色彩的资本主义价值观念面前产生迷茫，真伪难辨，最终造成当代大学生价值取向由单一型向多元化趋势方向发展，价值判断趋向实用化、功利化。

2.2 青年学生自身特点的变化是其人生价值观形成的内在因素由于其身心发展的不确定性，当代大学生自身也存在着明显的弱点，这对其人生价值取向上所造成的问题应当引起重视。

当代大学生虽大多成长在改革开放的重大变革时期，但长期的安宁生活和繁重的学习压力却使其产生了与现实社会之间的距离感，对于社会的理解趋于表面、趋于幻想或停留于理论，对社会的实质内涵理解不够，造成了虽身处变革，但又“雾里看花”情况的发生，形成了追求虚华、不尚务实的心理特征。

同时，大学生由于其年龄、知识构造、社会阅历以及法律常识等方面的欠缺，在价值观念变化过程中必然会受到某些错误观点的影响，造成一部分人政治上的迷惑，甚至造成少数人完全从个人私利角度出发考虑问题，并产生了一些错误的政治观点和政治态度，进而也影响到了当代青年主流政治倾向的正常发展。

2.3 大学生思想政治教育工作有待于进一步改善、创新长期以来形成的一整套高校思想政治工作体系已不能适应新形势发展的需要，而适应新时代的科学的高校思想政治工作体系目前尚未完全建立起来，对青年大学生进行思想政治教育的形式单调、内容僵化、针对性不强；对青年学生中表现出来的不良思想倾向缺乏从根本上解决其深层次问题的有效机制；对青年学生忽视政治理论学习的问题缺乏有力的约束机制；存在只强调抓学生分数而忽视思想品德培养，只重视专业教育而忽视思想政治教育的不良倾向，这些都不利于促进当代大学生正确思想政治观念的形成。

2.4 传统文化的消极影响大于积极影响中华文化不仅蕴藏着丰富而宝贵的精神遗产，也不同程度地渗透着糟粕成分。

在市场经济条件下，由于弘扬和发掘优秀传统文化的力度还有待于进一步加强，加要积极改革教学内容、方式和手段，坚持理论联系实际的原则，鼓励大学生到改革开放的大课堂去汲取营养。

教学时力争把最新的热点问题融于教学之中，把握政策的精神进行正面客观的讲解，启发学生加深对热点问题的理解，在教学中联系热点问题把书本知识与社会生活最新变化联系起来，使教学处于动态之中，教学更贴近实际也就更生动、更吸引人、更具时代气息。

在联系热点问题教学时通过分析把热点问题上升到理论高度，加深学生对一些基本理论的理解。

3.6 在对大学生进行人生价值观教育时，要注意培育先进典型，发挥先进典型的先锋示范作用应积极宣传雷锋、焦裕禄、孔繁森、李素丽等先进模范人物，不怕吃苦、不计回报、为祖国人民无私奉献的光辉事迹，经常性地邀请先进英模、优秀知识分子、优秀校友来校作报告，让大学生以先进的模范人物为榜样，通过学习先进来克服在人生价值取向上的错误观念。

高校还要注意发现大学生中的先进典型，使之成为大学生的学习榜样。

注重“师德”培养，使广大教师树立为人师表的楷模意识，以自身的言传身教教育青年。

参考文献1 江泽民．全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，20022 戴舟．“三个代表”重要思想若干问题[M].北京：中共中央党校出版社，20033 杨建国．“三个代表”与当代马克思主义哲学[M].北京：中国政法大学出版社，20024 关成华．绚丽的青春———中国青年80年的奋斗与思考[M].北京：人民出版社，20025 思华．改革教学方法提高两课教学实效[J].中国高等教育，2000(17)可持续发展与素质教育广东教育出版社李朝明关键词：可持续发展教育观念指导思想可持续发展是一种全新的发展观和价值观，它的被认同和被付诸行动正在深刻地影响着中国社会的方方面面，教育领域也不例外。

长期以来，人们一直以传统的社会发展观，即以传统的工业文明观来诠释和规范教育。

在这样的观念驱使下，教育很自然被看作是促进经济增长的一种工具，一种追求财富和产值的工具，一种作为谋生手段和训练有用的劳动力的工具。

至于人的全面的、理性的价值观和世界观，以及属于人类发展和人性发展的其他各个方面则居于次要地位或被视而不见。

很明显，这种教育所产生的影响是消极的，它既不能满足人的全面和整体发展的需要，也与当今社会的可持续发展观背道而驰。

作为一种新的发展观，可持续发展正在引起教育观念的彻底更新。

这表现为作为培养人的教育应当关注怎样才能保证人与自然、人与社会的协调发展，这也是当前教育界的有识之士密切关注可持续发展这一理论的原因之一。

现在，我们大力提倡和发展素质教育，应当说是对这一理念的最强有力的回应。

然而，许多教育工作者，甚至包括一些专家学者，由于受过去传统工业文明观的束缚，把教育视为促进经济增长的一种有效工具，他们在对素质教育的理解上发生了困难，在对素质教育的涵义的表述上模棱两可，把握不准。

从目前的资料来看，很多人认为，素质教育就是科学素质教育、人文素质教育和道德素质教育三者的整合，或是三者和谐的统一。

在他们看来，自然科学是一个知识体系，侧重于教人求真；人文学科是一个价值体系，侧重教人求善求美，为学生启示方向，陶冶情操；道德伦理侧重教学生如何做人。

由于思想观念没有彻底转变，没有树立新的世界观和价值观，他们在实际工作中，不但没有做到使三者和谐统一，反而出现了偏重科学主义教育和偏重人文主义教育的两种主潮。

更有甚者，他们将过去具有浓厚应试教育色彩的东西冠以素质教育的美名，把具有整体性和全面性的素质教育内容割裂成许许多多的细目，名为素质教育，实是应试教育的翻版。

这已是一个不争的事实。

由此可见，由于上述表述没有构筑在一个崭新的世界观和价值观的基石上，没有超出社会与知识、科学与人文、事实与价值这些关系范畴，因此，不可避免地由认识上的模糊导致实际工作中的偏倚甚至失误。

笔者认为，只有站在可持续发展这一新的发展观和价值观的高度，把以上这些关系范畴和人与自然、人与人、今世与后代、个人与他人等被可持续发展观所注重的关系范畴加以整合，并始终如一地贯彻到教育教学的各个方面之中去，贯彻到培养人的活动之中去，这才能称得上真正意义上的素质教育，这样的教育才能真正做到“功在当代，利在千秋”，培养出来的人才称得上是真正意义上的符合未来社会发展和需要的完整的人。

否则，我们实施的素质教育只能是“换汤不换药”，徒有虚名，因为它最多只能促进经济的增长，而不能带动社会的全面发展。

为什么要用可持续发展观来规范和界定素质教育呢？原因有二：其一，可持续发展观丰富的内涵对素质教育提出了新的要求，赋予了素质教育新的意义和历史使命。