《威尼斯的小艇》第一课时教学方案计划设计

《威尼斯的小艇》第一课时教学设计

教材分析：

《威尼斯的小艇》是五年级下册第八组课文中的一篇散文。作者美国作家马克吐温以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。

教学目标：

１、能正确、流利地朗读课文。会写“小艇纵横交叉操纵自如手忙脚乱”等词语。

２、通过理解课文内容，引导学生品析重点语句，了解小艇的特点。抓住关键词句体会船夫的驾驶技术，通过招揽生意把自己对课文内容的理解落实到实践中。

3、领会作者抓住特点以小见大介绍异域风情的表达方法。

教学重点：让学生了解小艇独特的特点，船夫驾驶技术高超的特点。教学难点：领会作者抓住特点以小见大介绍异域风情的表达方法。教学准备：多媒体课件，搜集有关威尼斯的资料。

课前谈话

师：好，同学们，课前老师向大家推送了关于威尼斯的微视频，你能说说威尼斯给你留下了怎样的印象吗？

生：生谈感受。

设计意图：学生对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生，通过视频资料，观赏异国风光，让学生首先有直观感受，整体上了解这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。

师：就让我们带着这美好的印象开始今天的课堂旅程吧，好，同学们准备好了吗？

生：准备好了！

师：上课

一、直导解题

师：今天，我们学习第26课，来，齐读课题。

师：课前同学们根据预习单预习了课文，这是同学在课本上做的标注，你看生字有圈画，词语有注释，有的同学还将课文朗读，发到了班级微信群，这些都是预习课文的好方法。

设计意图：出示学生的预习截图以及学生在微信群内的朗读情况，既明确了预习的内容，又在班级学习竞争中，激发了学生的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。

真枪实战，我们来检测一下同学们的预习成果。请同学们拿出听写本，做好准备。写字时要做到头正肩平足安。好，开始

小艇纵横交叉操纵自如手忙脚乱

师：写完后同桌两个同学交换对照大屏幕进行检查。

全对的请举手。看来同学们词语写的还不错，出错的同学下课后要加

强练习。

师：我们来看这位同学写的。谁来评价一下？

生：美观大方干净（这是给我们留下的整体印象）

师小结：升入高年级我们在横线上写字时就要像这位同学一样，注意字体大小要均匀，字词之间的距离要恰当，这样写出来的成篇的文章才会美观。

师：来，我们一起读读这些词语。

生：齐读词语。

设计意图：通过检查学生的词语掌握情况，达到以学定教的目的，并通过学生的评价明确高年级写字的要求。

师：来，再看课题，小艇的前面加上威尼斯你怎么理解？

生：生自己谈对题目的理解。

师：是的，正如课文第一段所说：

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：所以，读课文之前，好好琢磨题目的意思，理清题目的意图，是一种很好的学习方法。

设计意图：让学生自己说出小艇在威尼斯的重要性，而不是老师说，这是一种很好的学习方法，引发孩子的思考，更容易唤起对课文内容的理解。

二、接读课文，思考行文思路

师：第一次看到这个题目，你猜想作者会写些什么？

生：小艇的样子作用……学生自由作答。

师：这是我们的行文思路。

师：那美国作家马克吐温笔下的威尼斯的小艇写了些什么呢？下面我们来接读课文。（提读书要求：读的同学要做到读得正确、流利、通顺，听得同学要去思考作者笔下的威尼斯的小艇都写了什么？）

6位同学接读课文。（出现问题随时纠正。）

师小结：同学们读得非常好，有的还读出了自己的感情，那作者笔下的威尼斯的小艇都写了什么呢？

生：作者先写了小艇的重要性，（板：重要性）然后写了小艇的样子，（板：样子）接着写了做小艇的感受（板：感受），又写了驾驶小艇的船夫的技术（板：船技），最后写了小艇与人们的生活（板：生活）。

设计意图：此环节既能检查学生预习中读课文的情况，又能梳理出课文的主要内容，还能直接指向写作，将自己的思路与大家的思路相比较，让学生在比较中明确作者的谋篇布局。

师：题目是小艇，行文还都与小艇有关，那作者到底是怎样描写小艇的呢？现在就请同学们读读课文的第二自然段，画出描写小艇特点的词。

同屏展示学生在课本上的圈画，提示学生读书过程中要养成不懂笔墨不读书的好习惯。

师：谁来把小艇的样子读给大家听？

三、学习小艇的样子

生读句子。

1、学习小艇的特点

师：这样的小艇有什么特点？

生：长

师：有多长？

生：二三十英尺

师：二三十英尺是多长？

生：6到9米

师：你怎么知道的？

生：根据注释计算出来的

师：借助注释来学习有助于理解课文内容。

师：而这二三十又是数字描写。

师：接着说还有什么特点？

师：窄、深、翘、轻快灵活。

师：多么精炼的词语，你能把这些表示特点的词清清楚楚的读给大家听吗？

预设1：生读出来了，师直接评价：你听，他把表示特点的词读得重重的，就读出了小艇的与众不同，读出了小艇的独特之处。

预设2：生没读出来。师引导，要想读出他的特点，我们可以把表示特点的读的重重的，你再来试试。

师小结，你看，抓关键词来读这是有感情朗读的方法之一。

2、思考作者的写作手法

师：那作者是用什么方法来写小艇的特点？

生：比喻

师：几个比喻？能详细的说说把什么比作成什么吗？

预设：三个比喻，纠正像独木舟不是比喻而是类比。

预设：两个比喻，直接讲解比喻、类比的写作方法。

生：把小艇比作成独木舟把小艇比作成新月把小艇比作成水蛇。师：独木舟是舟，小艇也是舟，把同类比作成同类这叫比喻吗？生：不叫

师：对，这种把有同样特征的两种事物放在一起比较来写的写法叫类比。

师：你来看这独木舟，可是一根原木从中间挖空，这样的小艇怎能不窄，怎能不深？

谁来读这句？

生：读

师：你放慢了速度，延长了声音读又窄有深就读出了他窄、深的特点。（不出效果时要注意指导朗读。）

师：再看，这天边的新月，弯弯的像……像……像……可是他没有香蕉那么普通，没有镰刀那么锋利，他让人感觉那样的雅致，他让人感觉那样的舒适，谁能带着想象读？

师：这样的窄、这样的深，这样的翘，使得威尼斯的小艇，行动轻快灵活，仿佛

生：田沟里的水蛇。