数学课堂提问注意点

浅谈数学课堂提问的注意点

新课标实施以来,课堂提问已成为中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。课堂教学中教师的提问,影响着整个教学内容的开展,影响着学生以后问题意识的形成与发展。本文仅就初中数学课堂教学谈谈课堂提问的注意点:

一、精心设计、筛选问题,使问题具有激发学生学习兴趣的功能教师对课堂提问的重要性要有充分地认识,不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心筛选,问题得当才能激发学生的思维共鸣,激发学生的求知欲望,反之选择不当,有时会毁了一堂原本很好的教学课。例如:在上《统计》第一节课时,我先提出一个问题:想知道一个袋子里有多少个乒乓球,我们数一下就解决了,可是想知道一个池塘里有多少条鱼,又该怎么办呢?有的同学说:“把鱼全部捞出来。”有的同学说:“把池塘的水抽干。”更多的声音传来了:“肯定不行,鱼会死的。”下面的讨论此起彼伏,又一个同学发言说:“我们可以先捞一些鱼上来,把这些鱼都做上标记放回池塘,等过一下,我们再捞一次,数一下捞上来一共有几条,有标记的有几条,我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。”我注意到学生对这种提法充满了疑惑。我问发言的同学:“你是怎么想到的?你能解释这种方法为什么可行吗?”他的答案是课本告诉他可以这样做,但他并不明白。学生们对以上的几种方案是否可行充满了质疑,他们的情绪完全被调到“我要学”的状态。他们迫切想知道老师的解答。这样在有趣的、现实的问题情境中,学生们对数学有了更加浓厚的好奇心

和求知欲。

二、问题要简明扼要

考虑到初中学生的年龄特点,教师提问要注意语句简短。很多教师在提出一个很简单的问题时,担心学生听不懂,特意用其他的一些语句加以补充说明,听起来一个问题有好几句话组成,其实这样做反而会使学生找不到问题的关键,影响教学。

三、问题要难易适中,具有层次性,面向全体学生

提问的难易要适度,要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际,掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答的程度上。“难度大的问题要注意设计铺垫性问题或分设多个问题,由浅入深。在提问中,教师还要针对不同学生设计不同的问题,对于学习较弱的,多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲,增强学习动力。对一般难度的问题可以让学习成绩不太理想的同学先回答,然后其他同学补充,以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生的现象,这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。

例如:在《多边形的内角和》一节教学时,学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”,于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨:(1)三角形的内角和等于多少?(2)四边形的内角和等于多少?怎样根据问题(1)解决这个问题?(3)五边形的内角和等于多少?怎

样根据问题(1)(2)解决这个问题?(4)n边形的内角和等于多少?你

是怎么思考的?你有哪些方法可以求出n边形的内角和?与同伴交流你的想法,看谁的方法正确,谁的方法多!设计这几个问题由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,设置好梯度,使学生顺着“梯子”爬,最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中,使学生在自主探索与合作中获得新知。

四、问题要具有启发性和设疑性

新课程标准提出:“启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使数学学习成为再创造、再发现的过程”。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径,所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生思考、探索,从而找到解决问题的规律和方法。有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,其实问题并不

在多少,而在于是否具有启发性,是否是关键性的问题,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。

五、把握好提问时机

在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,从而最大限度地调动

学生的兴趣,起到事半功倍的效果。俗话说,良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以激发学生的求知的心理。课中提问,应根据课堂教学的实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。在课尾提问,可以

考杳学生对本课所学知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺。

六、注重提问方式的多样化

教师在提问过程中,不要拘泥于某一特定的模式,要善于灵活运用多种方式,使学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。总之,课堂提问体现了“学生是课堂的主人”这一教育理念,实践表明:只有合理巧妙的课堂提问,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果。

作者单位:涟水圣特外国语学校