以概念为中心构建概念图的教学策略规划
浅谈概念图在科学教学中的教学策略
ｎ ｅｌ叫 ＝ —ｖｌＨａ■— ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ｏ ｄ
浅 谈概念 图在科学教 学 中的教 学策略
高德 才 （ 浙江杭 州临安市太 阳镇中学 杭州 ３ １ １ ） １ ３ ４ 摘 要 ： 念 图是 一种 能 形象表达命 题 网络 中一 系列概 念含 义及 其关 系的 图解 。 概 国内外 相关研 究表 明， 概念 图具 有强 大的教 学功能 。 本 文在介 绍概念 图的基 本知识 上 ， 对概念 图在 科学教 学 中的教 学策略进行 了讨论 。 针 关键 词 ： 概念 图 科 学教 学 教 学策略 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） ０ ５ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ ｃ一０ ２ － １ ２ 概 念图理论提 出的早 期 ， 研究者 主要把 概 念 图作 为一种评价 工具 ， 目的是 为 了测定学 习 者 己有 的知识 的结构 ， 以及检验学 习者的有 意 义学 习的情 况【 概 念 图运 用于 教学所 包括 的 】 １ 。 “ 帮助教 师进行教学设 计” “ 、 明确 任务 、 概念 构 图、 促进 自主学习和“ 用概念 图进行评价” 运 等过 程能有效地融 合于学科教 学的教学过 程 中， 从 而推动新课程所倡导 的教学理 念的实现口 。 】 因 此， 在科 学教 学 中， 应用 以概念 为核 心创 建概 念 图的策略显得 尤为重要 。 它能避免 冗杂的概 念堆砌 ， 以框 图的形式将概念 以及概念之 间的 意 义 关 系清晰 地 呈现 给 学生 ， 促进 有 意义 学 习， 提高学 习效率 。 力将 传 统教学 所导 致的 机械学 习转 变为 有意 义 的学 习建构 概念 图的使 用能够 改变 学生 ］ 。 的认知方式 ， 而且作为一种学习策略 ， 概念 图能 促进学 生的意义学 习 ， 有助于 培养学生 的逻辑 思维和创造性思维 ， 最终使学生学会学 习， 同时 可促进 师生 之 间、 生生 之间的对话和 合作【 概 ｌ １ 。 念图对知识的影响主要体现在提高知识检索效 率 与促 进新旧知识整合上。 且在促进教师反思 、 辅 助教 学设计 上， 概念 图能起到很 重要 的作用 ， 其 概念 图的教 学过 程 如 图 １ 示 。 所 把 握 ， 至于知 识记 忆 的零乱 和 遗失 。 不 ２３概 念图可促进 学生 的自主学 习 。 为 了更好 地 培养学 生 自主 学 习和独 立思 考 的能 力 。 概念 图应 用于 教学 ， 把 帮助学 生用 概念 图贯通整 个课程 内容 ， 有利于学 生把握各 知 识 点之 间的关 系 ， 促进 学 生的 自主学 习 。 而 且可 以 培养学 生的 兴趣 ， 强主体意 识 ； 增 创设 自主 、 验的学 习环境 ， 体 使学生 在宽松 、 快的 愉 氛 围中投入 学 习［ 问题 解决 能力 的培养 有助 ４ ］ 。 于学生加深 对知识 的理解 ， 助于 培养学生 克 有 服 困难 的 品质 ， 发展 探索精 神和 创新意 识 ， 有 助于培 养学 生的合 作意识和合 作能力 ， 并激 发 学生主动发现问题 、 解决问题的能力。 例如讲完 有关碳 的循 环之 后 ， 对复 杂的循 环关 系 ， 面 老 师可给学生 提供一个 碳循环的概 念图 ， 引导 学 生将氧 循环 、 氮循 环 的知识 整理 成概念 图， 进 步巩 固学 习 。 ２ ４概念 图是课程 教学评价 的工具 ． 评价是 一种过程 ， 也就是说 评价是 在事物 发 展变化的过 程中进行 的 ， 它不能孤 立于事物 的 发 展过 程 了存 在 。 念 图应 用于 教 学 的评 概 价也体 现这种过程 观 ， 下面 从教学评价 的形式 和 方 法 来 说 明 概 念 图 应 用 于教 学 的 评 价 系 统 。 于概 念 图 的教 学 评价 的 评价 方 法可 以 基 根据教 学内容 出发 ， 依据概念 图构 图活动 的构 图任 务形 式的 不同和 概念 图的 不 同来选择 合 适 的评价 手 段 。 】总而 言之 ， 管采 取 什么 样 不 的评 价 手 段 ， 要 根 据教 学 目标 的 整体 来 设 都 计， 要有 利 于促 进学 生 的学 习 。 概 念 图能帮 助学 习者 对新 ｌ知 识 进行 有 Ｅ ｌ 效 的整 合 ， 建 网络知 识结构 ， 构 使学 习者从整 体 上 把握 知 识 ， 逐步 形 成认 知 和元 认 知 策 并 略， 能帮 助 学生 对科 学 知 识的 把 握 比以 往清 晰、 准确 ， 并将 各个知识 点有效地 、 系统地存储 于 学生 的头脑 中 ， 完善学 生的 认识结 构 ， 真 但 正 要求 教师和 学生 必须 掌握概 念 图技能 的还 不 多 ， 概念 图的 认识 、 究和 应用 还任 重道 对 研
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
基于深度学习的“五构”概念构图教学策略——以四上《为中华之崛起而读书》为例
2021年第13期265教学管理基于深度学习的“五构”概念构图教学策略——以四上《为中华之崛起而读书》为例胡敬萍浙江省东阳市吴宁第五小学，浙江省东阳市322100核心素养时代下的小学语文课堂教学，大家都在讲深度学习，但大部分老师对于什么样的学习才能算是“深度学习”，并没有具体的评判标准。
基于彼格斯教授的SOLO 理论，笔者认为结合思维可视的概念构图来实施课堂教学，能清楚呈现知识结构、学习过程和学习状态，建构结构化知识体系，促进学习者深度学习的发生。
据此笔者提出了基于深度学习的 “五构”概念构图教学策略，让深度学习在课堂真正发生。
一、散构——判断分析，自由联构散构，是学生根据已有知识经验和个体经验，在多元视野的概念构图表征中，对学习内容进行自由联构。
学生拿到学习内容，由此想开去，自主思考构图。
至于想什么、怎么想，指向并不是很具体、明确，相对于传统的提问模式其题目似乎太大了。
但学生的思维空间变大了，有东西可想了,不经意间盘活了学生大脑中库存的相关知识。
如：《为中华之崛起而读书》一课，放手让学生自主构图。
学生从“中华不振”、人物表现、周恩来形象等不同角度切入，清楚地呈现已有的知识经验和自主预习后的直观感知。
散构，形散而神不散，将学习的主动权真正还给学生，为学生的思维留下足够多的自主空间。
通过分析学生的概念构图，教师能够直观地了解学生的“已知”，以此确定课堂的教学点、切入点，让课堂教学更有针对性，真正做到了尊重学生，以学定教。
二、建构——辨析比较，建立结构建构，是一个对分散的知识进行聚合的过程。
学生手握自由联构的概念图，用自己的方式、语言，有针对性地展示学习的成果，清晰呈现学习过程和知识结构。
使得学生原有的认知结构不断分化和重新组织，形成一个新的认知结构。
《为中华之崛起而读书》一课的自由联构展示:生1：我和别人提取信息的角度不同。
我是从周恩来为什么要为中华之崛起而读书去思考的，得出这都是因为“中华不振”的缘故，通过查找资料，我还发现当时我们中国有很多地方都成了外国人的殖民地。
教学策略 第一节概念图策略教学设计
概念图策略教学设计
一、教学目标
1、知识目标：能够说出概念图的定义。
知道概念图的特征。
描述出概念图的基本要素。
2、能力目标：绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容的知识结构。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
3、情感目标：能够通过概念图的认识，增强学生的逻辑思维能力，对待事物更加具有层次和逻辑。
二、教学重点：概念图基本要素的描述。
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
三、教学难点：
绘制概念图，用概念图表达某一单元教学内容。
指导学生绘制概念图，并利用概念图进行评价。
四、教学设计理念：
一、教学过程：
教学流程教师活动学生主体活动设计意图导入
概念认知
概念的感性认
识。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
高中化学概念教学的有效策略
高中化学概念教学的有效策略化学概念是高中化学知识体系的基础，是学生理解和掌握化学知识的关键。
然而，由于化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，学生在学习过程中常常感到困惑和难以理解。
因此，探索有效的高中化学概念教学策略具有重要的现实意义。
一、联系生活实际，引入化学概念化学源于生活，又服务于生活。
将化学概念与学生熟悉的生活现象和实际问题相联系，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更容易理解和接受新概念。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物腐烂等现象入手。
让学生思考这些现象背后的原因，引导他们认识到这些过程中存在着物质的氧化和还原。
通过这种方式，学生能够直观地感受到氧化还原反应在生活中的存在，从而更好地理解其概念。
再如，在介绍“电解质”的概念时，可以让学生思考为什么在日常生活中，湿手触摸电器容易触电，而干手触摸则相对安全。
从而引出电解质在溶液中能够导电的特性，帮助学生理解电解质的概念。
二、通过实验探究，理解化学概念实验是化学学科的重要特征，也是帮助学生理解化学概念的有效手段。
通过实验，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察实验现象，从而更深入地理解化学概念的内涵和外延。
以“化学平衡”这一概念为例，教师可以设计一组实验，如在一个密闭容器中进行可逆反应，让学生观察反应物和生成物浓度的变化。
通过实验数据的分析和讨论，学生能够逐渐理解化学平衡的特征，即正反应速率等于逆反应速率，各物质的浓度保持不变。
在讲解“原电池”的概念时，教师可以组织学生进行原电池实验，让学生自己动手组装电池，观察灯泡是否发光，从而理解原电池的工作原理和构成条件。
实验过程中，学生不仅能够掌握原电池的概念，还能培养他们的动手能力和科学探究精神。
三、运用多种教学方法，深化化学概念单一的教学方法往往难以满足学生的学习需求，因此，教师应灵活运用多种教学方法，帮助学生深化对化学概念的理解。
1、比喻法对于一些抽象的化学概念，可以采用比喻的方法将其形象化。
高中生物概念图教案
高中生物概念图教案
教学目标：学生能够通过概念图的方法，整理和整合生物知识，提高对生物概念的理解和
记忆能力。
教学目标：
1.了解概念图的定义和优势；
2.掌握绘制概念图的基本方法；
3.运用概念图整理和归纳生物知识。
教学内容：
1.什么是概念图；
2.绘制概念图的基本步骤；
3.概念图在高中生物知识整理和记忆中的应用。
教学步骤：
一、导入：通过提问的方式引出概念图的概念，让学生了解概念图在生物学习中的重要性。
二、讲解：通过PPT介绍概念图的定义、优势和绘制方法，并示范绘制一个生物概念图。
三、练习：让学生在课堂上绘制自己制定的概念图，根据老师提供的生物知识点进行整理
和归纳。
四、展示：让学生展示自己的概念图，让同学们互相交流和讨论，提出改进建议。
五、总结：总结概念图的优势和应用，并要求学生在今后的学习中积极运用概念图的方法
整理和记忆知识。
六、作业：布置作业，要求学生根据课本内容绘制一张生物概念图，提醒学生注意细节和
清晰度。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够掌握概念图的基本方法和应用，提高对生物知识
的整合和归纳能力，激发学生学习生物的兴趣和积极性。
例谈概念图教学策略在初中数学课堂的实践
例谈概念图教学策略在初中数学课堂的实践摘要：概念图是一种知识可视化的工具，能够加深学生对数学知识的理解，促进学生有意义的学习.初中数学教师可以将概念图用于新授课的引入、复习课的知识梳理，还可以训练学生自主制作概念图.实施概念图教学策略要由浅入深、由易到难，还要选择适合的课型融入概念图，根据学情和教学内容选择对应的概念图类型.关键词：概念图；教学策略；初中数学；教学实践收稿日期：2020-04-18基金项目：2014年度湖南师范大学青年基金项目资助——数学教师认识信念的结构方程模型研究及差异检验（11401）.作者简介：谢思成（1996—），女，博士研究生，主要从事数学教育研究.谢圣英系本文通讯作者.谢思成概念图是组织和表征知识的工具，最早由康奈尔大学的诺万克提出.在概念图中，概念通常被置于圆圈或矩形框中，带有箭头的连线表示两概念间存在联系，必要时，使用连线上的连接词描述概念间的具体关系.研究表明，概念图对数学学习有积极的意义.例如，概念图能有效促进学生的关系性理解，将概念图恰当地运用在教学中能够加深学生对数学知识的理解.但由于不熟悉概念图的制作，同时考虑到学生的畏难情绪，许多数学教师对概念图这一“舶来品”始终望尘莫及，仍然认为将概念图融入数学教学有一定的难度.因此，学生也缺乏机会运用概念图这一便利而有效的工具学习数学.那么，教师要如何有效地将概念图融入到初中数学课堂教学中呢？概念图适合融入到什么类型的数学课中？教师应该选择何种概念图进行数学教学？本文根据概念图的教学实践，围绕上述问题展开讨论.一、概念图教学策略适用的数学教学情境概念图教学策略主要适用于以下三种教学情境：新授课的引入；复习课的知识梳理；学生自主制作概念图.1.新授课的引入教师通常重视新授课中概念的引入，因为新概念引入环节是搭建新、旧知识联系的最关键的一步.概念引入的方式多样，游戏引入能激起学生的学习兴趣，直接引入的优势是直奔主题、简洁明了，而概念图可以在复习引入的基础上图文并茂地增添新意，不失为教师在新概念引入时的一种好方法.例如，在教学湘教版《义务教育教科书·数学》九年级上册“反比例函数”一章时，可以联系学生在八年级已学习过的“一次函数”（如图1）.一方面，可以消除学生接触新概念“反比例函数”时的畏难心理；另一方面，也能帮助学生联系和区分反比例函数和一次函数.图1“反比例函数”引入概念图2.复习课的知识梳理数学复习课对于许多学生甚至教师来说仅仅是知··26识点的罗列和堆砌，无法达到系统整理单元（或小节）知识的效果，而在复习课中使用概念图能够简洁、有效地进行知识梳理.值得一提的是，无论是陈述性知识还是程序性知识，一般情况下，均能恰当地使用概念图表示.笔者在“一元二次方程”单元复习课上使用概念图进行了教学，相较于常规复习课，学生在此课堂中积极性更高、学习兴趣更浓厚.具体地，在学生学习并了解一元二次方程的开平方法、配方法、公式法和因式分解法之后，教师采用提问的方式引导学生回忆、总结上述四种方法的步骤、优势和适用方程等，同时引导学生制作如图2所示的概念图.这一过程中，在掌握基本方法的基础上，学生可以进一步思考，不仅能够巩固、深化四种方法的特点，还能掌握不同方法的联系和区别，从而达到选择最优解法、快速解方程的效果.图2“解一元二次方程”复习课概念图片断1：概念图助学生选择最优解法.生1在这节课的总结阶段进行了反思，他在学习了上述四种解一元二次方程的方法之后，掌握了各种方法的步骤，却不能在解方程时迅速而准确地选择合适的方法，因此他在每次解题时几乎都选择“万能法”——公式法.例如，在接触“解一元二次方程”复习课概念图之前，解x2-x+14=0这个方程时，他会毫不犹豫地选择公式法.而在了解了概念图之后，在解方程前他头脑中的相关方法被唤醒，然后尝试对该方程进行变形，根据变形后的方程基本型(ax+m)2=0，结合概念图判断此方程适合开平方法，最后迅速解出方程的根为x1=x2=12.因此，在复习课教学中运用概念图教学策略之后，学生在审题时会更容易抓住关键信息，找到最佳解题方法，简化计算步骤，从而快速而准确地解题. 3.学生自主制作概念图在教师教授、引导学生制作概念图后，让学生在课堂内外自主制作概念图更能够激发其主动建构概念的意识.此外，自主制作概念图还能提高学生的元认知水平和学习动机，学生在自主制作概念图的过程中，通过思考概念间的关系，能够很快意识到他们对哪些概念完全掌握了，对哪些概念仍是一知半解，在后期的学习中，他们能更加投入，使得含糊不清的问题变得明朗，这种自我评价可以促使学生推断出概念之间的关系，研究主题，探寻问题.例如，在新授课前，学生自主预习新知识、独立制作相关的概念图，并和教师在课堂教学中使用的概念图进行对比，由于课前独立制作概念图这一思考过程，学生将更加明确概念的意义.在单元复习课上，数学概念的数量通常比较多，在小组讨论、制作概念图后，给学生提供相互交流、评价的机会.此时，学生之间相互评价概念图也能促进概念间关系的构建.片断2：学生互评概念图促进数学知识的理解.在学习了运用直接开平方法解一元二次方程之后，学生自主制作“直接开平方法”概念图.生2和生3自主完成的概念图分别如图3和图4所示.分析生2制作的概念图可知，他并未真正理解直接开平方法的实质.相比之下，生3的概念图则更完整，对概念间关系的理解也是正确的.因此，通过两名学生的相互讨论、评价，生2可以认识到x2=a，ax2=b，()x+h2=b，a()x+h2=b这四种类型方程中的字母a，b，h分别有不同的取值范围，()x+h2=b与a()x+h2=b这两种类型的一元二次方程也适用直接开平方法，换元并不是解此类方程的关键.同时，生3根据生2的概念图也可以认识到()x+h2=b与a()x+h2=b通过换元可以转化为x2=a型的方程.通过相互学习，两位学生均可以修正、完善自己的概念图.在这一过程中，真正的数学交流由此展开，学生不断反思，加强对概念的理解，··27完善概念间的联系，修正头脑中错误的数学概念之间的关系，成功构建正确的概念关系，自主生成、建构新的知识.图3图4二、分阶段进行概念图教学策略的实践由于大部分学生从未接触过概念图，若概念图在数学课堂中突然出现，可能达不到较好的教学效果，所以使用概念图教学不能一蹴而就.依据教学实践经验，笔者认为概念图教学策略实践可分三个阶段进行.第一阶段，初识概念图.教师向学生展示概念图，并介绍概念图是什么，以及如何制作一幅完整的概念图.不妨以反比例函数的概念图制作为例来介绍制作概念图的步骤.如图5，首先，选定概念图的知识领域，可确定关键概念是反比例函数，相关概念为函数、一次函数、自变量等；其次，以概括性从高到低的顺序将概念从上至下排列，这一步骤使得概念构图更易操作；再次，初步构造概念图，从关键概念出发，用带有箭头的连线建立起概念间的联系，并在连线上用联结词注明具体联系，联结词要求简洁明了；最后，寻求交叉联结，反复修订、完善概念图.在这一阶段，不要求学生独立制作概念图.在教师利用概念图引入概念、课堂总结的环节，学生会逐渐学会概念图的制作.图5第二阶段，熟悉并制作概念图.在课前预习时，教师可以要求学生自主制作概念图；在单元复习课中，小组合作制作概念图，并使用多媒体或其他方式展示学生合作完成的概念图.在此阶段，学生可以独立制作微型概念图，而包含较多概念的单元概念图则由学生合作完成.例如，学生可以独立制作反比例函数与实际问题的微型概念图，合作完成如图6所示的“反比例函数”单元概念图.图6··28第三阶段，自主制作、讨论概念图.学生已经掌握了如何制作概念图，在此基础上，可以独立完成制作单元知识概念图的任务.讲评该任务时，可以由学生自由上台展示自己的概念图，随后采取学生互评的方式对概念图进行点评，最后师生共同完善概念图.最终使学生在大脑中构造知识网络，建立知识体系.需要指出的是，这三个阶段没有明确的时间要求，教师可以根据学生对概念图的掌握情况适时调整教学策略和进度.三、教学反思在概念图教学策略的实践过程中，笔者也遇到了一些问题，通过教学反思和对学生进行访谈及时调整了教学策略.1.概念图教学应当循序渐进由于概念图的制作需要遵照既定的步骤和要求，因此对于初学者来说，独立制作某一数学主题的概念图的确有较大难度.图7为“一元二次方程根的判别式”填空型概念图，学生在空白的圆圈或者方框内分别填上对应的数学概念或联结词即可完成概念图的制作.教师则可在学生学习制作概念图的初始阶段提供填空型概念图.一方面，由于填空的难度不高，可以提高学生制作概念图的兴趣和效果；另一方面，也为学生增加了了解概念图各个要素和各种形式的机会.经过数次填空型概念图练习后，教师可以向学生介绍概念图的制作方法和步骤.图7同时，在教学活动中设计让学生制作概念图的环节也需循序渐进、由易至难.学生熟悉了概念图制作的要领后，首先，设计某一课时的概念图任务；其次，在完成单元概念图的制作时，可以先布置需要小组合作完成的任务，再设计个人独立完成的任务.如此设计，学生能够“跳一跳，够得到”，符合最近发展区原理.制作概念多、概念关系复杂的概念图时，可以让学生先在小组中合作完成，这样可以避免学生产生抵触心理，合作完成的概念图还可以让学生获得成就感.2.选择适合的课型使用概念图教学在此次教学实践中，笔者试图在各个课型中都渗透概念图，但是，很快发现概念图教学策略并不适用于所有的数学课堂.在新授课中的引入和总结环节融入概念图教学策略优势比较明显.使用概念图引入新的概念通常建立在学生已有知识的基础上，可以加强学生头脑中新、旧知识的联系，帮助其自主建构新知识.然而，其缺点是每次引入的思路大同小异.因此，教师需根据不同的数学内容判断是否使用概念图引入.在新授课的总结环节使用概念图，使数学知识一目了然，能够给学生留下较为深刻的印象.同样地，概念图教学策略在复习课中的应用效果显著.有学生反映：在常规复习课中，复习的知识点是零散的，只是将新授课中的知识再次呈现.可见，在学生的心中，常规复习课可能只是“炒冷饭”，难以达到温故而知新的效果.概念图教学策略可以弥补这一缺点，帮助学生学习新的知识——知识之间的联系.值得一提的是，在练习课中，概念图教学策略的应用并不多，这与概念图的特点和作用有关.概念图能够帮助学生理解数学知识，将抽象数学概念间的关系具象化，却难以帮助学生有效地应用知识.有时某一课时所涉及的数学概念并不多，教师难以设计大量相关的概念图.3.根据学情和教学内容选择适合的概念图类型概念图的形状多样，网状概念图、树状概念图、链状概念图等较为常见.由于网状概念图通常能呈现多个概念间的交叉联系，故笔者在实践前将网状概念图确定为教学实践中的主要概念图形式.然而，在教学实践的初期，笔者发现网状概念图在教学中的适用程度并不高.通过观察和访谈学生，总结了两种可能··29的原因.一方面，网状概念图在课堂中的呈现令学生眼花缭乱，并不清晰.教师常规的从左至右、从上至下的书写方式可以帮助学生了解已学的知识，但是，网状概念图可能会导致学生的思路更加混乱.另一方面，学生的认知水平也影响着网状概念图的适用程度.笔者教学班级学生的数学成绩中等，数学认知水平并不高，因此，包含多个交叉联结的网状概念图并不适用于他们.笔者在后期的教学实践中多采用树状概念图总结梳理数学知识，在其不能满足单元概念图的制作时，根据教学需要，适时应用网状概念图.教学过程中使用概念图的形式需要根据实际教学情况不断进行调整，可见，教师不能只钟情于某种单一的概念图形式，而是要根据学生的认知水平、教学内容的变化选择适合的概念图类型.例如，教学解一元一次方程的步骤时，可采用链状概念图；而在总结反比例函数这一包含多个数学概念的单元时，则可以运用网状概念图；而对于涉及“图形与几何”内容的数学课堂，由于概念图中的数学概念被置于方框或圆圈中，易与类似的圆、矩形等图形相混淆，此时应该根据不同情况改变概念图的形式，必要时可以去掉圆圈或方框.四、结束语通过教学实践，笔者发现概念图教学策略并非适合所有的教学环节，初中数学教师要因“材”施教，方能化腐朽为神奇.此外，本文也仅是一得之见，希望能投砾引珠，使得更多一线教师能将概念图这一工具引入到数学课堂教学中.参考文献：［1］NOVAK J D，GOWIN D B.Learning How to Learn［M］.New York and Gambridge：Cambridge University Press，1984.［2］盛朝阳，邵利.概念图与数学关系性理解［J］.中学数学教学参考（下旬），2017（1/2）：114-116.［3］谢思成，谢圣英.算术平方根概念引入的教师倾向性调查研究［J］.数学教育学报，2017，26（5）：12-16．［4］王兄，汤服成.概念图及其在数学学习中的现实意义［J］.数学教育学报，2004，13（3）：16-18.［5］喻平.数学教学心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.慧、正确的数学思维、数学教学观察、数学建模、变式教学、信息技术应用等.教科研可以帮助数学教师增进这些素养.研究他人的课例，取长补短、反思不足，能够增进教师的教学智慧；钻研教材的编写意图和设计思路，思考“为什么教？教什么？怎么教？”，在课堂教学实践中指导学生解构生活观念，建构数学概念和知识结构，训练数学思维；研究学生的课堂反应和课后反馈，适时调整教学策略，训练教学观察的能力；变式教学中的变式来自于教师自身的思考研究，来自于前辈的经验交流，来自于学生的错题反馈.教科研能够让教师掌握更多的教学资源，更好地开展变式教学.教科研是教学的灵魂.一线教师也越来越认识到专业发展、教学质量和学生能力的提高都离不开教科研.当然，教师也不能只关注于教科研而远离基本的课堂教学实践.作为数学教师，应在教研的基础上自然上升到教科研的视野，以教科研为先导，基于课堂教学，以教学带动教科研，以教科研促进教学，实现教学和教科研的双飞跃.参考文献：［1］马复，凌晓牧.新版课程标准解析及教学指导·初中数学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.［2］端木钰.锻造基于思维特质学习力的小学生运算技能［J］.上海教育科研，2012（1）：81-82.［3］庞彦福，李景芝.用教研力促进教学力［J］.中国数学教育（初中版），2017（6）：21-23.［4］张小青.职前高中数学教师MPCK的内涵及发展研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.［5］余英.她们需要什么样的科研：北京市某高中青年教师教育科研态度个案研究［D］.北京：北京师范大学，2006.（上接第22页）··30。
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-以概念为中心构建“概念图”的教学策略[摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。
我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。
[关键词]：概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。
地理概念是地理知识的概括和总结。
它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。
地理概念是构成地理知识的重要基点。
着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。
目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。
若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。
教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。
究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。
建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。
高中生物学重要概念建构中发展学生科学思维的策略
05
结论与建议
研究结论
学生在生物学重要概念建构中表现出 一定的科学思维能力，但仍有提升空 间。
课堂氛围和教学方法对发展学生科学 思维具有重要影响，需进一步优化。
教师在教学中应注重引导学生深入理 解生物学概念，培养其科学思维习惯 。
对教学的建议
教师应加强生物学重要概念的讲 解，帮助学生深入理解相关知识
加强跨学科合作，将科学思维 的培养融入其他学科教学中， 促进学生综合素质的提升。
THANKS
谢谢您的观看
重要概念的建构方法
01
实验探究
通过实验探究的方式，让学生亲身参与实验设计和操作，观察实验现象
，分析实验数据，从而建构重要概念。例如，通过植物生长素的发现实
验，探究植物生长素的调节作用。
02
案例分析
通过分析具体生物学案例，引导学生深入理解相关概念的本质和内涵。
例如，通过分析镰刀型细胞贫血症的案例，让学生理解基因突变对生物
提供探究学习机会
总结词
通过提供探究学习机会，可以让学生亲身体验科学探究的过程，进而发展科学思维。
详细描述
在生物学教学中，教师可以设计探究性实验或引导学生参与实践活动，让学生亲自动手操作、观察、记录和分析 实验数据。例如，在学习植物光合作用时，教师可以引导学生进行光合作用实验，让学生通过实验数据理解光合 作用的原理和过程。
点。
引入探究性学习、案例分析等教 学方法，引导学生主动思考和解
决问题。
创设良好的课堂氛围，鼓励学生 提问、讨论和合作，促进科学思
维的交流与碰撞。
对未来研究的展望
进一步研究不同教学方法对发 展学生科学思维的影响，为教 学实践提供更多参考。
关注学生个体差异，探究不同 学生在生物学重要概念建构中 的科学思维发展特点。
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
数学教学中的思维导图和概念图方案
06
总结与展望
总结思维导图和概念图在数学教学中的应用价值
提高教学质量：通过思维导图和概念图，教师可以更清晰地呈现数学概念 和知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
增强学生思维能力：思维导图和概念图可以帮助学生建立数学知识的内在 联系，提高学生的思维能力和问题解决能力。
促进教师与学生之间的交流：思维导图和概念图可以成为教师和学生之间 沟通的桥梁，促进教师与学生之间的交流和互动。
案例实施：教师引导学生绘制概念 图，组织小组讨论，进行课堂互动， 强化学生对函数知识的掌握。
案例效果：学生能够更好地理解函数 的概念和性质，提高解题能力和数学 思维能力。
大学数学教学中思维导图和概念图的综合应用案例
案例背景：介绍大学数学 教学中存在的问题和挑战
思维导图和概念图方案： 详细介绍思维导图和概念 图的定义、特点和作用
提升学生的学习体验：通过思维导图和概念图，学生可以更好地理解数学 知识的结构和层次，提高学习数学的积极性和兴趣。
展望未来在数学教学中应用思维导图和概念图的发展趋势
技术的进步将进一 步优化思维导图和 概念图的制作与呈 现
思维导图和概念图 将更加注重个性化 与定制化，以满足 不同学习者的需求
随着教育理念的不 断更新，思维导图 和概念图将在数学 教学中发挥更大的 作用，成为不可或 缺的教学工具
教师和学生查找和使用。
引入多媒体素材：利用图片、 视频、音频等多媒体素材，丰 富思维导图和概念图的内容和
表现形式。
鼓励教师自主开发：鼓励 教师结合自身教学经验和 学生需求，自主开发具有 针对性的思维导图和概念
图。
定期更新和优化：根据教学反 馈和需求变化，定期更新和优 化教学资源库，提高其质量和
在构建概念图中形成生命观念的策略 闫芬
在构建概念图中形成生命观念的策略闫芬摘要：在高中时期生物学科细胞专题的复习教学当中，生物教师通过建立细胞物质组成与细胞能量转换这些概念图，除了能够帮助高中生把章节间的概念具有的逻辑结构以及层次关系理清楚之外，同时还能帮助高中生逐渐形成稳态观、能量观以及物质观，这对高中生的后续发展有着重要作用。
基于此，本文把细胞专题的复习教学当作案例，对高中阶段生物教学当中通过建立概念图培养学生的生命观念的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：高中生物；细胞专题复习；生命观念前言：在生物素养当中，生命观念属于重要的构成部分，同时也是生物教学当中的重要内容。
如今，为促使教育深入发展，生物教师需由生命现象和生命具有的活动规律这些方面积极引导高中生对生命进行了解，促使其对生命进行感受。
特别是在新课改这一背景之下，在课堂教学当中对核心素养加以渗透已经变成教师教学的主要任务。
为此，对高中阶段生物教学当中通过建立概念图培养学生的生命观念的具体策略展开探究有着重要意义。
一、建立“细胞物质组成”的概念图，构建生命的物质观课堂之上，生物教师可借助问题串引导高中生思考：细胞是否存在某种特定化学元素，让其具备生命特征？针对物质组成来说，生物界和非生物界存在哪些差异？高中生经过讨论能够得到：细胞并无特别生命元素，由于其是有选择的在自然界当中获取各类物质组成自身。
就元素来说，生物界和非生物界在含量方面存在差异。
就分子来说，生物拥有自身独特有机物，比如多糖、ATP、核酸以及蛋白质。
就结构来说，这些独特分子构成细胞结构，同时体现出一些特定功能，比如细胞器与细胞膜等。
在此之后，生物教师可继续引导高中生思考：在上个世纪中叶，我国通过人工形式成功的合成了胰岛素。
如今，也可以通过人工方式合成生物膜。
通过人工方式合成生命物质以及细胞结构，是否意味我们当前已经打破生命和非生命间的界限？通过这个开放性的问题，能够激发高中生的探究兴趣，高中生可以结合之前所学知识，通过交流讨论认识到，并未打破生命和非生命间的界限，生命具有复杂性。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
生物学生态学基础概念的教学策略
生物学生态学基础概念的教学策略在生物学的广袤领域中，生态学作为其中的重要分支，对于我们理解生命系统与环境的相互关系起着关键作用。
然而，生态学中的基础概念往往较为抽象和复杂，给教学带来了一定的挑战。
为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师需要采用有效的教学策略。
一、联系实际生活，激发学习兴趣将生态学基础概念与学生的日常生活经验相结合，是引发他们学习兴趣的有效途径。
例如，在讲解生态系统的组成部分时，可以以学生熟悉的校园或社区生态系统为例。
让他们思考校园中的花草树木、动物、微生物以及土壤、水和空气等如何共同构成一个生态系统。
通过这种方式，学生能够直观地感受到生态系统的存在和其重要性。
再比如，在讲述生物多样性的概念时，可以引导学生观察周围的自然环境，比较不同季节、不同地点的生物种类和数量的变化。
让他们思考为什么城市中的鸟类种类可能比乡村少，为什么某些珍稀物种面临灭绝的危险。
这样的实际观察和思考能够使抽象的概念变得具体可感，激发学生对生态学的好奇心和探索欲望。
二、运用多媒体资源，增强直观理解多媒体资源如图片、视频、动画等能够为学生提供丰富的视觉和听觉体验，有助于他们更好地理解生态学基础概念。
例如，在讲解生态位的概念时，可以播放一段展示不同生物在同一生态环境中如何利用资源的视频。
通过视频中生动的画面，学生能够清晰地看到不同生物的取食方式、栖息场所和活动时间的差异，从而理解生态位的含义。
在介绍生态系统的能量流动时，利用动画演示太阳能如何通过生产者、消费者和分解者的传递和转化，能够让学生更直观地理解能量流动的单向性和逐级递减的特点。
此外，还可以利用虚拟现实（VR）技术，让学生身临其境地感受热带雨林、草原或海洋等不同生态系统的特点，增强他们对生态系统多样性和复杂性的认识。
三、组织小组讨论，促进思维碰撞小组讨论是一种积极的教学方法，能够促进学生之间的思想交流和合作学习。
在生态学教学中，可以针对一些具有争议性或开放性的问题组织小组讨论。
“化学概念图”构建在高中化学复习中的运用
“化学概念图”构建在高中化学复习中的运用作者：傅敏来源：《科技视界》 2014年第7期傅敏（浙江省平阳中学化学组，浙江平阳 325400）【摘要】高中化学的复习教学中运用“构建化学概念图”进行复习教学，让学生围绕着关键概念自主建构知识网络结构，提高学生学习能力，增强复习效果。
【关键词】化学概念图；复习教学；自主构建复习课能使学生把平时相对独立地进行学习的旧知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使知识条理化、系统化。
同时复习课能培养学生归纳、概括的能力，帮助学生建构更高层次的知识结构。
1 “构建化学概念图”复习教学策略的基本内涵1．1 化学概念图化学概念图就是将化学概念与概念之间有机地联系起来的空间网络结构图，它具有形象化、结构化和图式化的特点。
在学生构建化学概念图的过程中，一方面能对化学概念知识的进行深层理解，另一方面促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高思维能力，最终使学生学会学习。
1．2 “构建化学概念图”复习教学策略建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学生对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这是因为在他们的头脑中，知识组织的没有条理，知识点之间缺乏内在联系，没有呈现出一个层次网络系统。
“构建化学概念图”复习教学策略是指在复习教学中以构建化学概念图为载体，以学生自主组建、修正、完善、反思、发展知识结构为主体，以教师的指导、评价为主导，师生共同合作完成教学任务的一种复习教学策略，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体。
2 “构建化学概念图”复习教学策略的应用“构建化学概念图”复习教学策略的关键是学生自主构建化学概念图，在教学过程中，发挥化学概念图本身的价值则是构建化学概念图复习教学模式研究的核心。
这种借助于构建化学概念图进行的复习教学策略应该是一种以学生为本、以学习为中心的主体性教学活动，能促进学生更多地投入自主讨论与学习当中。
真实性情境和概念结构化的生物学概念教学策略实践---以《核酸是遗传信息的携带者》为例
真实性情境和概念结构化的生物学概念教学策略实践---以《核酸是遗传信息的携带者》为例摘要：“核酸是遗传信息的携带者”这一节课应用真实性情境的创设引导学生感知概念，构建概念，在疫情的大背景下更贴近学生的生活，引起学生的学习兴趣，培养学生的社会责任，在这一节中，涉及的概念复杂，内容较多，因此最后再以概念图对内容之间的逻辑联系进行梳理，帮助学生建立良好的知识结构。
关键词：学科核心素养真实性情境核心概念概念图构建在课堂上的学习是学生获取知识效率最高方式，在课堂中教师经过精心设计教学过程，引导学生循序渐进并且有效率的自主获得知识，概念教学的目标就是通过概念的教学达成对概念的理解，在概念理解中发展学生的生物学学科核心素养[1]。
核心素养是指学生适应社会生活的必备品格和关键能力，而生物学学科核心素养则是学生积累知识，掌握方法，形成能力，养成意识并且可以用生物学知识去看待日常生活中的一些问题的能力[1]。
真实性情境的创设有利于学生追寻生物学学习过程中遇到问题的真相，吸引学生探索生物学学习过程中一些现象的原因，学生对于自己感兴趣的问题探索会发挥自身极大的主观能动性，因此教师在教学过程中发挥学生的主观能动性对于学生的学习具有极大的益处，以下是以“核酸是遗传信息的携带者”这节课为例，探究运用真实性情境落实生物学学科核心素养的概念教学。
1.明确本节课中的教学目标教学的最终目标是让学生掌握相应的生物学知识，可以获得生物学学习的一般能力，当概念教学达到可以增强学生素养的知识和能力并可以广泛迁移时，即达成教学目标，在本节课中教学需要达到的目标首先即为可以阐述核酸是由核苷酸聚合而成的一类可以储存和传递遗传信息的生物大分子；并且可以简述出脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）的区别与联系；最后可以概述生物大分子是具有碳链为骨架的结构特点的物质。
2.明确概念教学的学习过程想要形成正确的价值观，就要在日常的生活和学习中进行渗透，提高学生生物学核心素养是学生形成正确价值观的重要倚仗，进行生物学的课堂教学过程中教师要做到顺势而为。
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以概念为中心构建“概念图”的教学策略地址：浙江省衢州第一中学余素银邮编：324000 电话：[摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。
我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。
[关键词]：概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。
地理概念是地理知识的概括和总结。
它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。
地理概念是构成地理知识的重要基点。
着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。
目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。
若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。
教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。
究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。
建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。
因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的简单的识记，是教师在教学过程中，首先要解决的教学方式和教学策略问题。
美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的“概念图”的构建，不失为是一种将学科内容和学会如何学习结合成整体的有效技术策略。
二、构建“概念图”的策略和实践1、概念图的含义：地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。
它通常是将有关某一地理主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的地理概念或命题连接，形成关于该主题下的地理概念或地理命题网络，借以形象化的方式表征学习者的地理知识结构以及对某一地理主题的理解。
地理概念图包括节点、连线、连接词、实例四个基本构成要素。
节点表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念；连线表示两个地理概念之间存在的某种意义联系；连接词是指置于连线上的两个地理概念之间形成命题的联系词语；实例是指对某一地理概念进行具体说明的事例。
可见，地理概念图就是这样一种以科学命题的形式显示不同地理概念之间的意义联系，并同时用具体的感性事例加以说明，从而把所有的地理概念有机联系起来的空间网络结构示意图。
概念图的制作是一个动态的过程，没有严格的程序规范，由于学生的年龄层次及学习活动的内容与目的不同，概念图构建的步骤也可以有所不同，但总的来说，应有以下关键步骤：2构建“概念图”预习、复习；既适用新课的教学，也适用于复习课的总结；既适用于学生独立自主的学习，也适用于合作学习、探究性学习、创造性学习等。
本人在平时的教学中着重尝试用构建“概念图”的方法对概念多、知识抽象、结构零乱的章节或某一方面、某一专题的内容进行教学，并取得较好的教学效果。
下面以湘教版必修1第二章第一节第一课时内容：地壳的物质组成为例加以阐述，（1）、选定领域，列出概念。
首先带学生参观矿物和岩石标本（或视频播放一系列矿物和岩石图片），来吸引学生培养兴趣，引出本节学习的内容，地壳的物质组成。
从看标本或图片的过程中，学生能初步认识到矿物和岩石是两个重要的概念，然后让学生结合课本内容写出与矿物和岩石相关的所有概念，（包括以前学过的）如元素、金属矿、非金属矿、矿产、矿床、岩浆岩、砂岩、花岗岩、地壳等等，并初步说明相关的理由。
（2）、确定层次，布局排序。
在所有列出的概念中筛选出关键的概念(即对理解全局必须的)如矿物和岩石，然后以关键概念为中心，探讨概念的顺序和可能的连接。
列出哪些是同级别的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把这些概念按照从一般到具体（或从具体到一般），概括性由小到大（或由大到小）依次排序，理清每个概念本身的上位或下位或同位概念的关系，形成概念间的层次结构，确定新概念在原来认知结构中的位置。
（3）、寻找关联，短线连接。
将概念关联起来形成系统连贯的知识结构是意义学习关键的一步，因为学生为了联结概念必须要看书、查资料，弄清楚两者之间的因果关系，在教师启发和引导下，学生在空白的纸上画出自己的概念图，把每一对相关的概念用短线 (含箭头)连接，并在线上标明适当的连接词语以显示两者之间“是什么?”或者“怎么样?”的命题关系。
这样同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念连接起来，然后再经过修改或修饰后，便初步形成了一个以概念为中心的概念知识结构网络图。
下图是某一学生的概念结构图：上，甚至更多，以达到结构精致。
如在地壳的物质组成一节教学中，让学生分小组展示各自的概念图，通过对比、讨论、取长补短，然后重新修整扩充（包括添加实例），最后形成小组概念图如下。
区别和联系，岩石是由矿物组成的，矿物有造岩矿物和造矿矿物，矿产是在地表及地下富集达到工农业利用要求的矿物，矿床是矿产富集地段。
常见的造岩矿物有石英、长石、云母、方解石等：常见的造矿矿物有赤铁矿、黄铜矿等。
岩石按成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩，三大类岩石可以互相转换。
岩石的转换是在地质作用即内力作用和外力作用共同作用下完成。
通过教师的讲解，师生共同反思，对已建好的概念图进行重新思考、重新修改、不断充实，实现新知识与原有知识的有意义建构，最后师生达成共识，形成知识全面、结构完善、形式优美的概念图如下：按在一定的地质条件下成因结分举例举例举例合举例类集合体富集举例地属段于富集地段组成通过以上实例可以看出学生通过建立自己的概念图就可以发挥重要概念的核心作用，同时将相关知识有机地整合起来，实现了知识正向迁移，从而培养了学生多种自主学习能力。
另外，在小组合作学习中，由于小组成员处在不同的教学情境中，各自对地理概念有着不同的理解。
通过从个人构建概念图，再到小组构建概念图，最后形成班级概念图等一系列协商合作学习过程中，从而使各自的认识在相互协商探讨中得到不同程度的提高和拓展。
三、教学反思从认知心理学的观点看，知识要点(最基本概念)是联系有关概念的核心，通过它可以很快联想相关的概念，而知识难点或疑点就是学习者把知识要点与知识如何联系起来尚存在困难之处。
从知识网络观点来看，困难的出现有两个原因，一是要学习的知识点与学习者认知水平差距较大;一是学习者缺乏一定的知识基础，找不到知识之间的连接点。
有关研究认为，专家与新手的区别并不完全在于能够回忆多少知识点，而在于能否灵活运用这些知识。
而概念图作为一种元认知工具，通过绘制概念图激发学习者弄清概念间的意义关系，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传教所导致的机械学习转变为学生有意义的学习建构，跨越机械学习和意义学习鸿沟，实现了学生真正意义上的自主学习、有目的的学习的过程。
1、概念图有利于学生自主学习能力的培养学生学会了概念图制作技术，并能够经常自觉地利用概念图进行课前预习、课后复习、归纳与总结等自主性学习，就会不断地增强学生独立学习的能力和技巧，使学生不仅学会，而且会学。
如在地壳物质组成的教学案例中，学生通过建立自己的概念图就可以发挥矿物、岩石等重要概念的核心作用，同时将从元素到地壳相关的知识有机地整合起来，实现了知识正向迁移，从而培养了学生多种自主学习能力。
2、概念图有利于学生信息加工能力的培养概念图制作技术的运用很重视学生自己观点的产生，重点在于不断形成、调整、改变、扩大学生的地理知识结构，帮助学生更好地加工新的地理信息。
思维技能体现在对信息的处理过程中，这种信息处理技能可以通过地理概念的构图活动得以训练和提高。
在运用概念图时，培养学生独立的学习能力和创造精神，激发课堂教学中思维的撞击、智慧的较量，从而使学生不仅学会，而且乐学、会学，使学生容易掌握地理概念的本质特征，有助于学生从整体上去认识各地理概念之间的逻辑联系，能让他们把自己的想法和体验都描述出来，从而加深了对地理知识网络的理解。
3、概念图有利于促进学生创造性思维的发展要制作出比较理想的地理概念图，就必须搞清楚哪些是相同的概念，哪些是不同的概念，不同的概念之间是什么关系且关系到什么程度等问题。
而这实际上是要求学生在地理概念水平上创造性地思考问题，而这种创造性思维属于一种高级思维过程，因此绘制地理概念图有助于这一高级思维的生成和发展。
因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，即帮助学生:整理地理资料——理解地理知识——解析地理关系——形成某地理主题的已有知识图——在己有知识结构中嵌入新概念——在长时记忆系统中固定学习内容——修正与完善。
例如在前面地壳物质组成的教学案例中，不难看出:绘制地理概念图是离不开思维的，用连线将从元素——矿物——岩石——地壳的一系列概念连接起来需要纵向思维；而用交叉连线将从岩浆岩、沉积岩变成变质岩的各概念连接起来需要横向思维。
制作概念图过程实际上是通过不同的思维将概念重新组合、定位的过程，在具体的绘制过程中也能发展学生的多种思维能力，例如发散性思维、联想思维、对比思维、图形思维等等。
[参考文献][1]、赵丽、概念模式图在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2003, (3): 52.[2]、.陈琦、张建伟、建构主义学习观要义评析. 华东师范大学学报（教育科学版）.1998. [3〕、岳秀英、概念图在中学地理学科教学中的应用[D]:〔硕士学位论文〕.东北师范大学，2005. 05.。