2019-2020年小学信息技术四年级《表格制作：小小通讯录》说课稿

2019-2020年小学信息技术四年级《表格制作：小小通讯录》说课稿【教材分析】：

本课是在前一课制作名片的基础上，让学生对收集到的同学的信息整理制作成一张表格。要求学生掌握表格的插入和信息的填写，并能对所填内容进行一定的格式设置。

【学生状况分析分析】

本校目前的四五年级同时进入信息技术新教材的使用。所以五年级今年和四年级一样使四上教材。对于像我们学校的教学设备和学生水平，五年级同学使用这套教材是较合适的。由于我平时对整个新塍镇中心小学的电化教学设备进行管理，比较多的时间要到下面完小去整理设备，再加上本校像有些教师开课要制作课件等一些事情，我的课经常要被代掉，所以学生的信息技术课教学进度很紧张，加上两人一机，学生练习的机会较少。所以总体学生打字的速度不快。不过学生对信息技术课的兴趣一直很高。大部分同学在老师的任务布置下学习也很积极。【教学目标的定位】

知识目标：了解表格的基本构成；了解表格制作的基本方法

技能目标：能够通过菜单方式制作基本的二维表格2；能在表格里输入内容；表格里文本格式的设置。

情感目标：培养学生的信息搜集和整理能力；学会做事先要有个计划；能用电脑为学习和生活提供些帮助。

教学重点、难点：

1. 认识表格的行、列与单元格；

2. 规则的二维表格的插入；

3. 表格中文本格式的设置。

【教法阐述】

本课采用的主要教学方法有“分层导学法”“任务驱动法”、“创设情境法”等。

信息技术知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。以任务驱动的方式开展教学，使教学内容合理

流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

【学法指导】

本课教给学生的学法是“接受任务——小组讨论——合作操练”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互评价、相互合作、取长补短、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

【教学过程】

课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命活力的目的。

以学生为中心，学习者在教师创设的导学任务情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

一、在情境中讨论引出表格的优点。

首先教师以班里一位同学几天没来上学想打电话慰问一下为背景，从口袋里拿出一叠学生制作的名片，又拿出老师收集的通讯录，让两名学生帮助老师找同学的电话。从而让学生在比较中得出表格的优点，理解本堂课学习的实际意义。

二、认识表格的行列概念。

安排这个环节，让学生对表格格中的行与列有个了解。主要解决学生自己设计的表格打算有几位同学的信息，收集每位同学哪些信息。从而计划好自己的表格有几行几列。在这里，老师主要引导学生在做任何一项任务前，都要通盘考虑，有个计划，这样做事才能提高效率。

三、根据导学卡明确任务合作完成。

导学卡分三个步骤完成通讯录的制作。本堂课根据我校学生的认知特点，层分得不是最大，主要通过“导学”培养学生学会学习的能力，照顾相对较低层次

的学生，把教学目标落到实处,使他们都有学习更多知识的机会，让所有同学日后能向更高层的方向发展。

在学生学习的过程中，我对本堂课新授的内容，先通过导学卡，让学生独立去尝试，去操作。充分培养学生自主探究的能力。毕竟学生最后是要脱离老师去学习的。以此来提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。

为了照顾好不同层次的学生。在部分同学进行到第二步的时候，我又以评价表扬的手段，让快的同学来演示表格的插入过程，这样既给了这些优秀学生表现的舞台，又带动了后进生让他们也能顺利完成学习目标。为了照顾教学目标与学习进度，我给学生降低了难度。如果打字慢的话，可以先输入一到两位同学的信息，直接进入美化这一步。以此来尊重学生的个性差异，让他们也能把一件任务比较圆满地完成。

四、通过课堂教学评价，激励学生，完善表格的制作。

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。

在平时，我们可能是以教师评价为主，甚至有时还忽视了评价。而众所周知，小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生构建中去挖掘知识的更深内涵！

本堂课我预设了多元化的评价手段，如：教师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、比赛等等，都融入了别人对自己的评价和比较，在这些反馈信息中，学生的学习已不再是一个个体的学习，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！

五、以优秀生带动全体学，发挥团队力量。

分层导学法在导学卡设计时，分基础题块、巩固题块、拓展题区、小技巧等几个块。但根据教材内容和班级学生的水平特点，我舍去了拓展题块，在完善作

品这一环节预设让做得不错的同学当技术指导，去帮助其他同学。以使全体同学能共同提高。培养学生合作互助的团队意识。

六、将课堂所学延伸到实际生活中。

在最后的课堂小结环节，我让同学们讨论在我们的身边还可以设计哪些表格。引导学生把课堂上学来和知识与解决生活实际相结合。下课后有机会去设计一些表格为学生和生活提供帮助。

附送：

2019-2020年小学信息技术四年级上册《画龙点睛写标题》教学设计

教学目标：

认知目标：1、进一步理解“文件”和“文件夹”的概念；

2、了解短文中插入艺术字的相关知识，培养学生插入艺术字及对艺术

字进行简单设置的能力。

技能目标：1、学会如何通过工具栏，在短文中插入艺术字；

2、会对艺术字进行简单的设置：包括大小的设置、位置的设置、式样的设置。

情感目标：通过艺术字的插入与设置，培养一定的审美情趣。

教学重点：学会艺术字的插入与设置

教学难点：理解文件夹的概念

教学准备：在D盘中建立“西湖”文件夹。并进行整理，使之条理清晰，既有文件，又有文件夹。

教学过程：

一、对比文档，导入新课：

1、让学生打开双击上桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”；

双击“D”盘图标，打开“D”盘，认识“文件夹”；

双击打开“西湖”文件夹，认识文件夹中的文件；

打开事先存放有文件《西湖的来历》文档，让学生其对标题进行美化。

2、展示学生的美化作品，并取出艺术字的标题进行比较。

3、引出学习重点——插入“艺术字”，揭示课题《画龙点睛写标题》。

二、教学新知：

1、介绍最简单的插入艺术字的方法：

（1）在“视图”工具栏上点击“工具栏”下拉选择框单击“艺术字”，再点击按钮A，弹出“‘艺术字’库”对话框

（2）选择一种喜欢的艺术字式样后单击“确定”。