浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。
课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。
一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。
艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。
学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。
2.它是导火线。
艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。
人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”3.它是重要契机。
“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。
4.它能活跃课堂。
艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。
二、课堂提问的五种方法1.以故引新。
这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。
例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。
2.设疑问难。
“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。
如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。
中学语文教学的课堂提问艺术
地提高教学效率。
作好层层铺垫 ． 巧妙抛 出话题
教 师 在提 问时， 要让 学生 对所 学 材料 感 兴趣 ， 则再 否 好 的技巧也是 无益 的。 秀 的提 问者总是能在 吸引住 对方， 优 调动 起大 家的注意力 时抛 出问题 。 位特 级教师在 上 《 一 中国
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中国教育技术装备
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提 问是课 堂教 学组织 的一 学是教 师组 织、 引导、 与和 参
大 程度 上靠设疑 教师的课堂提 问将制约学生思维训练的发展。
把握时机 ． 设置矛盾 ， 激发学生的求知做
学 生 对每 篇课 文 的学 习， 是一 开 始就 感 兴趣 的 ， 不 为
侧面 “ 切 ’ 也会产 生不 同的效 果。 ， 同时， 教师 要善 于从看 似无疑 之处 寻找疑 点， 从有疑 之处 强化 疑点 ， 对那 些看似 平 常 的地方， 设计 一些 问题 ， 引导学生细细回昧其 精妙所在 。
迂回设 问． 化难 为易
迂 回设 问就是 不按 习惯 思维 从 正面 设 问， 从 问题 的 而
什么不 直说 ？ 有 的学 生会 说 “ 别人 知道 ”“ ” 怕 当时不方 便 说” 在这个时候 ， ， 就可 以提 出关 键 的一问： 文章 这样 写小 “
姑 娘 ， 现 了她 怎 样 的性格 特 点呢？”很 明显 ， 表 因为有 了前 面第一处 的 “ 回设 问” 学生 比较容 易理 解 小姑 娘在此 处 迂 ，
“ 机警 、 乐观 ”的性 格特 点。 以说 ， 所 这种 要 拐个 弯才 能 找 到答案 的问法 ， 不仅 能激起 学生思维 的浪花 ， 有时甚至 产生
“ 石击 破 水底 天 ”的教 学效 果 。 投 因此 ，因势 利 导、 富于技
浅谈中学语文课堂教学中的提问
浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
初中语文课堂教学中的提问艺术
初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
课堂上适时、适度，而且多元质疑的富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素能力训练的进程。
在”授人以知”的基础上，做到”授人以渔”，实现”多元解凄”是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：初中语文课堂教学提问课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是教师教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。
有效的课堂提问能够激发学生积极的思维，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在接受新知识的过程中感悟到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。
提问是一门艺术，需要讲究方法与技巧，在语文教学中至关重要。
一. 语文课堂提问必须把握的原则课堂提问的教学实践证明，要取得整个提问的最佳效果，还得把握四个原则：1.新颖性。
提问要激发学生的学习兴趣，必须要有新鲜感和吸引力，这样才会一步一步把学生引入预定的情境中。
如果提问远离学生实际，学生对之一无所知，或教师的提问方式比较老套，问题类型基本相同，学生便会觉得索然无味。
因此，教师在问题设计与语言运用上要匠心独具，精心安排，耐心启发和引导，使学生与教师在思维与语言运行上同步，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。
2.有效性。
课堂提问不是根据教师的需要来确定，教师的出发点不是起点，而应该依照学生主体要求来设问，即把学生的价值实现要求摆到教师思维的首位，把学生感兴趣的、理解有困难的、有异议的东西放到起点，把握时机，唤起注意，在与学生的互动中实现一个既能从学生所需出发又能体现教师创造性的“有效度”。
3.针对性。
教师在提问时应做到有的放矢。
一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考，并经常总结经验，逐步提高。
如果设问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习心理负担，影响学生的学习兴趣和热情。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
浅谈语文课堂提问艺术
浅谈语文课 堂提 问艺术
７ １ ０ ２ ０ ０ 高陵县 泾 渭 中学 陕 西 中，不少教师 的 冬 …… ” 应 怎 样 理 解 ？ 学 生 各 抒 己 见 ，终 于 生在 思考 回答这 个 问题 时 ，必 须联 系诗 歌 的写 弄清 了鲁迅先生正是在这一 句看似 矛盾 的语 作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情 是”、 “ 好 不好 ” 之 类 的 提 问 ，表 面 上 营造 句 中，深刻地揭示 出了 … 我 ’沉重 心情 因 感之 “ 真” ， 更会珍惜现在的美好时光 ，同时 了热烈 的气 氛 ，实质 上 流 于 形 式 ，华而 不 实 ， 无 法 补 过 而 只 能一 直 沉 重 下 去 ，这 是 一 种 意 也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一 曲 有损学生思维的积极性 ；有的教师提 问超 出 想不到 的悲哀 ，无 可摆脱 的。只有 希望 躲到 问的妙处 ，与直接问这首诗表达了作者怎样 的 学 生 知 识 范 围 ， 问题 过 难 ，抑 制 了 学 生 的 思 肃 杀 的严 冬 中去 ， 见 不 到春 天 ， 不要 望 见 风筝 ， 思想感情是不能 比的。教学 《 走一步再走一 维热情和信心 ；有的教师不善 于了解 学生的 这才 能忘却 ，才能摆脱悲哀。而 ‘ 我只感到 步》时，全文学完了， 但教师提出了这样一问 思 维 过 程 而适 当 引 导 ，学 生思 维 水平 难 以提 非常 的寒威和冷气 ’不仅指 当时的天气 ，更 “ 老 师认 为 文 中有 一处 交代 不 清— —我 的 父亲
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
浅谈初中语文课堂提问的艺术
一
于 接受 。如何 把 问题 向学生提 出，对课 堂提 问 的成败 有重 要关 系。 问之得 当，可 以有效地激 发学生思考 的积极性 ，活跃 课堂气氛 ，提 高教学效 果，发 展 学生智能 。问之不当 ，则往往 启而不 发，最后还是变 成教师 自问 自答 。 课堂的提 问如果只是一味地直来直去，启发性就不强 ，久而久之 ，学生对 这样 的提 问会感到索然无味 ，并在一定程度上妨碍了思维 的发展。假如我们把 问题换成 “ 曲问”、 “ 活问”的方式提 出，就能迫使学生开动脑筋 ，并且要求 他们在思维上 “ 跳 一 跳 ”才 能 回答 上 。 钱梦龙先生在教学中的 “ 曲问”，可以说是创造 了提 问的最高艺术境 界。 他在讲授 《 愚公移山》 ～文中就有两处成功的 “ 曲问” （ 就是关于“ 龀” 字和 “ 孀” 字的理解 ），结果效果是 明显 的。因此，因势利导、富于技 巧性的提 问，能有 效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率 。 再次 ，提 问还应着重培养学生的发散思维 课堂 中的提 问，目的是使学生在 掌握知识的同时，训练和提高思维能力， 因而教者应注 意提 问的角度和 问题的深度 。善于从不同的角度启发学生，可以 使学生掌握解 决同一问题 的多种解答方法 ，既拓宽思维的空间，又能培养发散
浅谈初中语文课 堂提 问的艺术
西藏拉 萨市 林周县 中学
语文教学是科学与艺术的结合。而在众多的语文教学方法 中，课堂提 问的 诱导启发艺术显得尤为重要 ，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱 导学生发现 问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问 将制约着学生思维训练的发展。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。 可在实 际教 学中，有部分教师 由于没有抓准提 问的契机，或者不懂提 问 的艺术 ，出现了不少提 问的误 区。如 ：ｌ ＿ 表面性提 问，旨在追求热闹场面 ，问 题肤浅潦草 ，要求一 问齐答 ，表面轰轰烈烈 ，实则空空洞洞。提 问过于简单， 没有 思考价值 。２ ． 提 出的问题空泛 、难度大 ， 让学生丈二和尚摸 不着头脑。 如一开篇就 问学生 课 文写的是什么 ？ 、 写作特色是什么？ ，对学生只能 启而不发 ，因为他们对课文 内容还没有感性 的全面的认识，怎么会回答上呢？ ３ ． 提 问过于急于求成。有些教师发 问后 ，还没有给学生足够的思考时间就要求 立刻作答 ，这样只会压抑学生的思维训练 。 ４ ． 提 问对象过于集中，只顾优生 ， 忽略差生 ， 很容 易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法 ， 都是不科学的， 它不仅 收不 到预 期的教学效果 ，还会扼杀学生学习积极性 ，更不用说锻炼思维 能力了。因此，有效 的课堂提 问应是从实 际出发 ，根据教学的知识内容与思想 内容 ，把握教材的重点、难点来精心设闯、发 问；另外 ，还应从学生实 际出发 ， 根据学 生的知识 水平与心理特 点，找 出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问 真正问到学生们的心 窍 上 。我们在教学 中要有效地激发学生思维，发展学 生智能，必须在课堂提 问的艺术性上着实下一番功夫 。 首先 ，把握文本与课堂设疑 １ ． 要精心设 问。讲授 一篇课文之前 ，首先应在吃透 教材和 学生两头的基 础上，精 心设计 要提 问的问题 。这些 问题 ，要紧紧 围绕教学 目的 ，体现教材的 重点难点，不仅让学生知道 “ 是什 么”，更要让学 生知道 “ 为什么 ”。这些问 题，应 紧密关联，由浅入深 ，有助于 引导学生进入作 品情境 ，体会个中妙处， 使之有渐 入佳境的喜悦 感。这些问题 ，应 力求难度适 中，太浅显的不必 问，太 艰深的不宜问，难度较 大的可分几步问。总之，要 改变课堂提 问的随意性，而 把提问设计作为备课的重要 内容之～。 ２ ． 掌握发 问的时机。 （ １ ）在学生 自读之前发问。指向性 发问，有利于提 高 自读效率 。 （ ２ ）在学生 自读 完之后发 问。允许学生 发问，对 学生所提 问题 进行归纳 ，提 出一 些诱导性 的问题 ，进行启发。 （ ３ ）在 学生思维处于停滞状 态时发问。学生提不出问题时，教师应提 出一些诱 导性 问题 ，把学生的思维引 向深入 。 （ ４ ）在 教室出现议论 声时进 行发 问。教室里有议 论声时，说明学生 大脑里产生了 问题，教师处理有两种办法：一是停 止讲课 ，让学生把 自己的疑 问表达出来；二是教师根据 自己的经验马上提出一些问题，使学生 的疑难及时 解决。 （ ５ ）结课时提问。吸引学生注 意力 ，生成新的问题、能力。 其次，提 问要注 意分层次设计 ，化难为易，化大为小 。 要上好一节 语文课，单靠一 两个 提问是不够 的，它 需要教者站在高处 ， 从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化 的提 问， 这样 的提 问才有 一定的思维 深度 ，才能 从多方位培 养学生 的思维能力 。在实
中学语文课堂教学中的有效提问艺术
浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”可见，教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，最终培养学生的质疑精神和形成问题意识，提高学习的综合素质。
但是，教学过程中，有的提问只能“吹皱一池春水”。
这样的提问显然与提问的有效性是违背的。
那么什么样的提问才算有效呢？根据近十年来的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。
一、精心准备，以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力。
在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。
设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。
（一）抓住目标，提出问题教师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。
例如，在讲授《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。
于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思，因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。
提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。
这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。
中学语文课堂提问艺术论文
浅谈中学语文课堂提问艺术提问，作为一种教学手段，自古有之。
正进行新课程改革的当下，课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。
但是，这种教学方法在教学过程中不具有独立性，教师往往忽视它的重要作用。
有鉴于此，本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。
一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中，由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力，可以让每一堂课都上的成功。
1.课堂提问可以活跃课堂氛围，创设成功课堂。
美国教育家德加默认为：“提问得好即教得好”。
在文言文教学中，我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真，分析文章内容时却漫不经心，课堂氛围也变得很沉闷。
这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后，自己就完全掌握了整篇课文。
这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问，让学生思考。
因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。
在语文教学中，正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情，提高学习兴趣，这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点，从而创设成功的语文课堂。
2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力，进一步提高学生的语文素养。
作为中学语文教师，我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少，就是发言也常常不尽人意，要么言语不清，词不达意，要么前言不搭后语，缺乏逻辑。
针对这种情况，如果我们不是一味地感叹，而是课前积极地思考，根据所讲内容设计一系列的问题，在课堂上进行提问，使所提问题灵活多样，生动有趣，并且环环相扣，具有系统性和严密性，充分调动他们的积极性，一点点地引导他们思考、讨论，并且根据问题的内在联系指导他们组织语言，就能够提高他们的语言表达能力，进而达到提高他们的语文素养的目的。
3.课堂提问可以发展学生的思维能力，培养学生的创造性思维。
中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴，在解读方面也是多元开放的。
浅谈语文课堂教学提问艺术
浅谈语文课堂教学提问艺术内容提要：提问，是语文课堂教学语言中最重要的一个组成部分，是启发学生思维的主要方式。
在课堂教学过程中，教师依据教学内容和学生学情，进行有启发意义的课堂提问，使学生的思维训练呈现有效性，就必须首先明确课堂提问的作用、技巧和应注意的问题，然后精心设计问题，创造问题情境，启发学生思考，加深学生的情感体验，使学生的思维能力、创造精神在教师的引导下得到有益的发展。
笔者结合语文教学实践，围绕语文课堂提问这一中心话题，展开论述，探讨语文课堂教学的提问艺术。
关键词：语文课堂教学提问艺术思维能力我国春秋时期的教育家孔子提出“循循善诱”的教育理念，现代教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
笔者结合自身的教学体验，浅谈语文课堂教学的提问艺术。
一、课堂提问艺术的作用1、激发学生的兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。
人总是有认识、探究新事物的心理诉求。
教师的提问如果能与学生的这种心理诉求相契合，就能有效激发学生的求知欲、探索欲。
2、促进学生思维的发展从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。
教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容，在头脑里进行分析、综合、比较、鉴别，进行直接的思维操作。
这样，才能加深学生对所学内容的印象。
3、调控教学过程教学过程是由教师、学生、教材三个主要元素构成，教师、学生是认识主体，都具有各自独立的主观能动性。
在教学这一特殊的认识活动中，他们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进展。
初中语文课堂教学的提问艺术
课堂上不能满堂问， 而应在那些重点难点之处相机而问。 在教《祝 福》时，指导学生先理清情节， 然后要求他们复述故事， 再谈感受。 对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提 了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天， 她会死去吗？ 为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀 人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信 息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提 问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发 挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必 须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感 性，激发思维， 培养学生的有意注意力， 培养学生的自主学习意识。 因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧， 发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师 可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引 起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行 间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、 品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
谈中学语文课堂提问艺术
谈中学语文课堂提问艺术摘要：课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，它是一种技巧，更是一种艺术。
宋代教育家朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这话说得很有道理。
在语文教学中教师通过合理的设问，可以激发学生的学习兴趣，使其热情地参与到课堂的教学过程中来。
关键词：中学语文；课堂提问；教学策略课堂提问是阅读教学中经常采用的一种教学方式，也是课堂教学的重要组成部分。
提问的目的，在于启迪学生思维，诱导学生学习。
那么，如何把握适宜的时机和方法进行提问呢？笔者结合多年的教学经验，做了如下探讨。
一、要有明确的出发点和准确的针对性课堂提问的目的是评价学生、检查学生，体现出学生的主体地位，引起学生对于课堂内容的思考，集中学生在课堂听讲过程中的注意力等。
因此，教师在中学语文课堂上不能随意发问，更不应让一些无聊的、毫无意义的问题充斥课堂，这不但无益于课堂效率的提升，还会使得学生对于课堂提问产生漠然乃至厌恶的情感，因此，我们在发问的时候，要有明确的出发点和准确的针对性。
譬如在讲授《孔乙己》这篇文章时，笔者首先在黑板上写下题目，让学生齐读了两遍，然后提问：“本文中塑造了一个怎样的人物形象，他姓甚名谁？”这一个简单的问题从孔乙己的姓氏和名字入手，让学生展开深刻的思考，对于其挖掘课文主题，理解人物形象内涵，了解当时的社会环境，摸索出一个清晰的线索，都能起到提纲挈领的重要作用。
又如鲁迅的作品《故乡》，笔者在讲授其中的人物形象的时候，就从杨二嫂和闰土对于“我”的不同称呼入手，提问杨二嫂称“我”为什么，学生说“贵人”，而闰土呢？学生说“老爷”，从中我们便可以窥见不同的社会阶层对于具体社会角色的认知程度，能够瞥见闰土的麻木与愚昧，瞥见杨二嫂的势利与恣睢。
从这一称呼入手，我们顺藤摸瓜，很好地解决了课堂教学的重点与难点。
有人常讲，鲁迅的文章对于当今的中学生来讲晦涩难懂，对于我们教师的讲授技巧有着极强的挑战力。
笔者以为，只要我们找准出发点，掐准命门，就能够顺利解决问题，提高我们的课堂教学效果。
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
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２ 相机 适 时
课 堂上 不能 满堂 问 ，而 应在那 些 重点难 点 之处 相机 而 问 。在教 《 祝福》 时 ，指 导 学生 先理 清情 节 ，然 后要 求他 们复 述 故事 ，再 谈 感受 。对 于感 受 ， 大部 分学 生只 是 简单 的下 了一个 悲 剧 的结论 。 此时 我提 了一 个 问题 ： “ 勤劳、 善 良的祥 林嫂 如 果生 活在 今天 ，她 会死 去 吗 ？为什 么 ？’ ’ 石 激起 千 层浪 ， 学生 的 思维顿 时 活跃 异常 ，“ 礼教 杀人” 的主 题 自然 的为 学生 所接 受 。 ３ 设 置 矛盾 学生 对每 篇 课文 的 学 习，不 是一 开始 就感 兴趣 的 ，为此 ，教 者应 当深 入 钻研 教 材 ，抓 住 突破 口，有意 地 给学 生设 置 问题 的“ 障碍 ” ，形 成他 们 心 理 上 的一 种“ 冲 突” 。 当学 生急 于解 开 这些 “ 冲 突” （ 问题 ） 时 ，也就 意 味着 进 行 了思 维训 练 ，对 课文 重 点、难 点的理 解 自然 也水 到渠 成 。如 《 死 海 不 死 》 一文 ，一开 篇 可让 学 生思考 ：题 目中的两 个“ 死” ，是什 么 意思 ？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ， 这个“ 死” 又是指什么 ？这一 番 提 问，势必 能激 发学 生对 本文 的兴 趣 ，并 急切 地研 读课 文找 答 案 。最后 ， 当 学生 理解 了“ 死” 的三 个不 同含 义 时 ， 也 掌握 了死 海 的特 征 以及 形成 过程 。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智 （ 河北省 景县梁集乡中学
提 问是语 文 课堂 教 学 中师生 进行 双边 活 动 的重要 形 式 ，是传 递信 息 的 有 效途 径 ，也 是 启迪 学 生思维 的驱动 力 ，恰 当而 富有 艺术 的提 问是课 堂教 学成 功 的重要 因素 。因此 在课 堂 教学 中 。教 师要 善于 发挥 提 问 的作用 。而 发 挥提 问的作 用 。在注 意提 问科 学 性的 同 时还必 须讲 究提 问的艺术 性 １ 激 趣设 疑 好 奇 心人 皆有 之 ，强 烈 的好 奇心会 增 强人 们对 外 界信 息 的敏 感性 ，激 发 思维 ，培养 学 生 的有意 注意 力 ，培养 学 生 的 自主学 习意 识 。因 此 ，课堂 提 问要 讲 究发 问方 式 ，改 变提 问角 度 ，使 问题 提得 巧 ，发 人深 思 ，要 力求 新颖 ，讲 求 新意 。例如 ：在 教 《 故乡 》时 ，教师 可设 计这 样 的 问题 ：“ 谁埋 的碗 碟 ？” 这个 问题 很 新奇 ，很 容易 引起 学生 的兴 趣 。学 生为 了解 开谜 团 ， 认真 阅 读课 文 ，努 力从 字 里行 间找 线索 。教 师 同时 诱 导学 生对 杨二 嫂 、闰 土这 两 个人 物 的言 行 、 品质 分 析 比较 ，加深 了学生 对这 两 个人 物形 象 的认
语文课堂教学的提问艺术
浅论语文课堂教学的提问艺术古人云“不愤不启，不悱不发”，因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。
教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，关系到一节语文课的优劣成败，所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。
下面笔者就近几年的课堂教学，谈谈自己体会。
一、提问要牵动文章核心的主要问题，触动教材内容的“神经”。
触动教材内容的“神经”，要做到重点突出，即教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。
突出教材的重点是教师设问的核心任务，因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。
教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
如《台阶》一文，对父亲人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：父亲为什么要建造新台阶？为了台阶，父亲付出了什么？从中可看出父亲是一个什么样的人？你从父亲的经历中感悟的什么？这样的问题设置，一环扣一环，层层深入，学生就能自己解决问题。
二、提问要根据学生的实际，触动学生知识、情感的“神经”。
在课堂教学中，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微，要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。
课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。
结果是课上知而课下不知。
作为一个优秀的教师，必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点，这样你的提问才能做到有的放矢，收到成效。
首先，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。
浅谈中学语文教学提问艺术
后， 当学习其他诗句 时 ， 学生也 能 自然而
然地斟酌起某一句话 、 某一个 字 ， 然后 细
细 体 味 诗 人 的 用意 。
【】余 映 潮 ．论初 中语 文教 学提 问设 计 的 １
创 新 ［． 文教 学通 讯 ，０ ３１） Ｊ语 ］ ２ ０ （４．
『１周 美志 ． 论 初 中语 文 课 堂 提 问 的 艺 ２ 略 术 ｌ】 试周 刊 ， ０ ９ ３ ） Ｊ考 ． ２ ０ （５ ．
二 、 发 心智 ， 启 引领 思 维
实 践 证 明 ，启 发 性 的 提 问 将 极 大 地 帮 助 学生 开发 心 智 、 开拓 思 维 。在 中学 语 文 的 教 学 实 践 中 ，教 师 应 将 提 问 上 升 为
中学语 文需要 构建 出积极 的交 流形式 ， 唯有如此 ，学生 的 自主学 习热情才能被 最大程 度地 激发 出来 ，并 最终 达成真正
语 文不同于数学 ，往往 没有标准化 的答案 。语文考验的是学生 的感知能力 、 表达能力 、 文素养等综合素质 。因此 ， 人 中学语 文的课堂提 问也 不能设置 出标准 答案来限制学生 的思维 ，而应多添人一
些 开 放性 、 想性 的 问 题 ， 联 目的 是 让 学 生
式 。教师的“ 与学生 的“ ”一来一 回 问” 答 ， 之 间便促成 了教 学知识 的传 达 与反馈 。 然 而 ， 问又不仅仅 是“ 问一答 ” 提 一 那么 简单 ， 其中也包 含着艺术性 。中学语文教 学应充 分重视提 问的艺术 ，积极探讨提 问的方式 。 在此 ， 本文尝试着 总结 出几点
体 实际 ， 设计 出难 度递增的一系列 问题 。 这些 问题应 以教学 内容 为“ 圆心 ” 从 书 ， 本 上可以直接查询到 的知识点过渡到 开
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
、
课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
浅谈初中语文课堂提问的艺术性
良好 的开头是成 功的一 半 。一 堂好课 ，开个好 头尤 为 重要 ，有效 的导入过程必将 有利于激发学 生的求知欲 ，引 领 学生带 着 问题主动投 入到探 究过程 中去 。可见 ，有效 的
导入 ，就 好 比一石激起 干层 浪 ，使学 生的学 习过程 更主动 更积极 。
２ ． 在疑 问处提 问
展。
教学 的过程 ，就 是一个选 择 的过程 。学会 针对 不同 的 对象 选择 合适 的问题 发问 。为 了避免 让少数 优秀学 生或愿 意表 现 的学生独 占课堂 回答 问题的时 间。教师 提 问的方式 可 以是个 别 回答 或小组 代表 回答 ，或 学生抢答 ；教 师也可 以根 据问题 的难 易程度选 择不同层次 的学 生来 回答 。
程 的教 学 动 态 。 ２ ． 问学 生 有 一 定难 度 的 巧 问题
１ ． 问题 设 置要 有差 别 性
教学过程 要讲究 层次性 ，要善 于根据学 生学 习的需要 设 计不 同层次 的问题 ，对 于不 同水平 的学生 ，要善 于提 出 能 调动他 们学 习积极性 、适合 他们发展 思考 力的有针 对性 的问题 ，让不 同层次 的学生都能体验 到一种成就感 。
二 、提问的时机 抓住教 学的契机 来发 问效果显 著 。由于 初 中学 生年龄 较 小 ，注 意力缺 乏持久 性 ，在 课堂上极 容 易出现注 意力分 散现 象 。因此 ，教师在 提 问时 ，一要 注意适时 提 问 ，二要 善于 恰好 好处地提 问 ，在关键处 或疑难处 发问。
１ ． 导 入 新 课 时提 问
团 课堂
浅 谈 中 丈 漾 哭
江苏省如东县大豫镇兵房初 级中学 戴跃飞
提 问是语文 课堂教学 的基本形 式之 一 ，也是教 师教 学 艺术 的具体体现 。教学活 动中 ，为创造 良好 的课堂教学气 氛 ，有效激 发学生 的创造 性思维 ，真正 体现素质教 育 的要 求 ，教师必 须精心 设计课 堂提 问的技巧 ，恰到好 处地对 学 生进 行提 问 ，这样 才能有 助于开拓 学生 的思维 。本 人根 据 多年 的教学 实践 的体会 ，就 初 中语 文课 堂提问浅谈 几点 看
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考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
了思考 的价值。提 出的问题若太直， 层次
２ ２
Ｉｏ Ｕ ＡＹ
浅谈 中学语文教学中的课堂提问艺术 段 ， 始终是其有力依据 ， 教材 是保证其有
河北省廊坊市 李玉良
摘要 ： 课堂提 问作为一种教学手段 ， 在教学 中必不可少 。教 师在教 学中要努 力克服 传统 课堂提 问 中存在 的 问题 ， 适
应 课 程 改革 的 发 展 形势 。 关 键 词 ： 师 “ 导 论 ” 学 生 “ 心 教 主 核 论 ” 教 材 “ 础 论 ” 方 式 “ 术论 ” 基 艺 传 统 的 课 堂 提 问 ，还 存 在 不 少 值 得
提 问等 ，也应 以解决教材 中的问题为第
一
的形势发展 ， 真正为教学改革服务 ， 成为 值得深入探 索的现实课题 。下面我从实 践 的角度 ，谈 自己对 中学 语文教学 中的 课堂提问的几点思考。
一
前提。
其次 ，提问的思路 既本平 教材 又灵
活运用。提问的天地是宽广 的， 从字的多
术 ， 教 师教 学 水 平 的集 中体 现 ， 体 表 是 具
求教师主动寻找与学 生相 契合 的思维切
合点 ， 要因材 提问 ， 区别对待 ， 使各层次 、 各 类型 的学 生 在课 堂 上都 有 自己 的位 置， 各尽所 能 ， 各有所得。 同时教 师要鼓
励学生提 问，要让所有学 生都 有问和答
课 堂 提 问作 为一 种重 要 的教学 手
效性的根本前提。教 师要十分认真 地钻 研教材 ， 精读透 ， 读 依据教材 内容 而设问
提问 ， 即课 堂提 问的 “ 基础论” 。教师应在 吃透教材的基础上 ， 通过提 问 ， 以基 础知 识贯穿 课堂始终 ， 以点带 面 ， 扣重点 ， 攻 疑点 ， 破难点 ， 在注重教材知识结构 的基 础 上提高学生素质。
验， 力求 改 革 与 创 新 ， 课 堂 提 问适 应 新 使
文 内容。复 习性提问则是 以教材为 中心 ，
以教材所铺设 的知识 结构为重点 ：关键 在 于检验 学生对课 本知识 的 掌握 程度 ； 而课堂讲授 中的提 问设计 ，更是教师在 教 授教材 内容 时的一种 知识点 与、 怎样参 与、 参与 多少来决定 的。教
师提问 ，也必须 以学生积极参 与并 有效
的在于有效调控教学进程 ：至于其他的
书面提 问或小组讨论 答疑 ，课 堂辅导式
地学 习为前提 。因此 ， 学生主体是提问有
效 的前提 ， 即课堂提 问的学 生“ 核心论 ” 。 教 师对 学生的知识结构 、 习基础 、 维 学 思 水平甚 至性格特征 、 反应能 力等 ， 必须胸 有成竹。这样 ， 教师才能利 用学生已有的 兴趣 ， 尊重学生学 习愿望 ， 引导对所提 问 题 的热情 ， 才会有解决 问题的原动力。这 正是学 生的认知不 断完善 、 发展 ， 从不知 到知 ，由知 之不 多到知之较多的学 习过 程 。否则 ， 就算教师精心设计 、 巧妙提 问 也 收不 到应有 的教学效 果。教师要在课 堂提 问中体现学生的主体性 ，还必须要
首 先 ，提 问类型的设置应 以教材为
依托 。预习性提 问要 求学生能在教师布 置 的问题下提前 阅读 熟悉课文 ，了解课 雏 与语言运行上 同步一致 ， 从而 ， 充分调 动学生学 习的主动性 、 积极性 。 二 、以学生为主体——课堂提 问的
学 生“ 心论 ” 核
深入探索与研究的问题 ：一是如何 切合 课程特点 ，克服每 门课程等齐 划一 的提 问方式 ； 二是如何从学生 实际 出发 ， 克服 优生活跃、 差生兴趣不高 的课 堂缺陷 ： 三 是如何 创设情绪 饱满 的课 堂教 学环境 ， 避免师问生答的单一交流渠道 ；四是如 何 恰到好 处 ， 把握 时机 ， 唤起 注意 ， 克服 提 问空泛收效甚微 的毛病等 。因此 ， 紧密 联系各门课 程的具体 实际 ，不断总结经