浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术

验， 力求 改 革 与 创 新 ， 课 堂 提 问适 应 新 使
文 内容。复 习性提问则是 以教材为 中心 ，
以教材所铺设 的知识 结构为重点 ：关键 在 于检验 学生对课 本知识 的 掌握 程度 ； 而课堂讲授 中的提 问设计 ，更是教师在 教 授教材 内容 时的一种 知识点择 取 ， 目
术 ， 教 师教 学 水 平 的集 中体 现 ， 体 表 是 具
求教师主动寻找与学 生相 契合 的思维切
合点 ， 要因材 提问 ， 区别对待 ， 使各层次 、 各 类型 的学 生 在课 堂 上都 有 自己 的位 置， 各尽所 能 ， 各有所得。 同时教 师要鼓
励学生提 问，要让所有学 生都 有问和答
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
课 堂 提 问作 为一 种重 要 的教学 手
效性的根本前提。教 师要十分认真 地钻 研教材 ， 精读透 ， 读 依据教材 内容 而设问
提问 ， 即课 堂提 问的 “ 基础论” 。教师应在 吃透教材的基础上 ， 通过提 问 ， 以基 础知 识贯穿 课堂始终 ， 以点带 面 ， 扣重点 ， 攻 疑点 ， 破难点 ， 在注重教材知识结构 的基 础 上提高学生素质。
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首 先 ，提 问类型的设置应 以教材为
依托 。预习性提 问要 求学生能在教师布 置 的问题下提前 阅读 熟悉课文 ，了解课 雏 与语言运行上 同步一致 ， 从而 ， 充分调 动学生学 习的主动性 、 积极性 。 二 、以学生为主体——课堂提 问的
学 生“ 心论 ” 核
深入探索与研究的问题 ：一是如何 切合 课程特点 ，克服每 门课程等齐 划一 的提 问方式 ； 二是如何从学生 实际 出发 ， 克服 优生活跃、 差生兴趣不高 的课 堂缺陷 ： 三 是如何 创设情绪 饱满 的课 堂教 学环境 ， 避免师问生答的单一交流渠道 ；四是如 何 恰到好 处 ， 把握 时机 ， 唤起 注意 ， 克服 提 问空泛收效甚微 的毛病等 。因此 ， 紧密 联系各门课 程的具体 实际 ，不断总结经
２ ２
Ｉｏ Ｕ ＡＹ
浅谈 中学语文教学中的课堂提问艺术 段 ， 始终是其有力依据 ， 教材 是保证其有
河北省廊坊市 李玉良
摘要 ： 课堂提 问作为一种教学手段 ， 在教学 中必不可少 。教 师在教 学中要努 力克服 传统 课堂提 问 中存在 的 问题 ， 适
应 课 程 改革 的 发 展 形势 。 关 键 词 ： 师 “ 导 论 ” 学 生 “ 心 教 主 核 论 ” 教 材 “ 础 论 ” 方 式 “ 术论 ” 基 艺 传 统 的 课 堂 提 问 ，还 存 在 不 少 值 得
成功、有效 的教学都是以学生是否
参 与、 怎样参 与、 参与 多少来决定 的。教
师提问 ，也必须 以学生积极参 与并 有效
的在于有效调控教学进程 ：至于其他的
书面提 问或小组讨论 答疑 ，课 堂辅导式
地学 习为前提 。因此 ， 学生主体是提问有
效 的前提 ， 即课堂提 问的学 生“ 核心论 ” 。 教 师对 学生的知识结构 、 习基础 、 维 学 思 水平甚 至性格特征 、 反应能 力等 ， 必须胸 有成竹。这样 ， 教师才能利 用学生已有的 兴趣 ， 尊重学生学 习愿望 ， 引导对所提 问 题 的热情 ， 才会有解决 问题的原动力。这 正是学 生的认知不 断完善 、 发展 ， 从不知 到知 ，由知 之不 多到知之较多的学 习过 程 。否则 ， 就算教师精心设计 、 巧妙提 问 也 收不 到应有 的教学效 果。教师要在课 堂提 问中体现学生的主体性 ，还必须要
提 问等 ，也应 以解决教材 中的问题为第
一
的形势发展 ， 真正为教学改革服务 ， 成为 值得深入探 索的现实课题 。下面我从实 践 的角度 ，谈 自己对 中学 语文教学 中的 课堂提问的几点思考。
一
前提。
其次 ，提问的思路 既本平 教材 又灵
活运用。提问的天地是宽广 的， 从字的多
改造， 充分体 现教 师的能 动性 、 创造性 。 问题应 是学生在课 文 中找不到现成答案 而又与课文、与以前学过的知识密切相
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
了思考 的价值。提 出的问题若太直， 层次