教师专业发展的革新范式

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2.消解困惑的现有研究及其讨论
（1）同事互助指导（peer coaching)
乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）的等组实验 发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助 指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容； 否则只有15%能有同样的表现。
其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现 同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
第3次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”
这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文教师（于漪）
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4.改革的思路 —— “行动教育”
借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学 行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简 称“行动教育”：
在经验筛选过程中注入理论思考的活力，通过经验与理 性的两个回路改造现状。
青浦实验(1977－1992)取得成功，全县中学生数学合 格率从16％上升到85％以上，国家教委将此定为基础教 育改革的重大成果并在全国推广。1997年以《青浦实 验——一个基于中国当代水平的数学教育改革报告》为题 在国际数学教育大会(ICME－8,西班牙)上演讲。
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
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（顾泠沅、王洁， 2003）
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二 基于教学行动 的校本研修
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1.从“经验筛选”到“行动教育”
“经验筛选”、“行动教育”与“行动研究”都基于 “体验—理解—计划—行动”的同一学习循环。 (1) 早期以地区性“经验筛选”为行动核心
文献积累
文献
假说
实验
结论
ຫໍສະໝຸດ Baidu
调查
筛选
现状
现 状 改 造 精选ppt
（顾泠沅，1994）
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改革要点
打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的 学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。
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(3) 关于培训模式的改进研究
1.知识信 念改变
3. 学生 学习结果 变化
2. 教师 课堂实践 改变
讲授先行的传统模式： 1 →2 →3
实践先行的改进模式： 2 →3 →1
(David Clarke & Hilary Hollingswoth, 2003)
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3. 我们的实践经验
本报告肇始于20余年前的青浦教改实验，后经“行动教育”课 题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。
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一 教师在职教 育问题讨论
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1. 问题与困惑
教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教 师们“听了能懂，懂了会用”。可是：
“听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总 是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之 协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业， 教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。
重视群体行动智慧：
顾泠沅 王洁
（上海市教育科学研究院）
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摘要
教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲 授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。
国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学 习型组织——“行动教育”范式转型。
这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验学习，关注 行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁， 发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。
“接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点指出， 专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，
而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会
（M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的
培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难
以消解的困惑。
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(2) 案例教学方法
（case methods of teaching）
案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑 难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到 实践的转移。
这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院 将 其 使 用 于 工 商 管 理 人 才 的 教 学 （ Copeland ， 1910） ，同样取得显著成效。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来， 现已发展为课例学习（Le精s选spoptn Study)。
美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教 师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又 促进教师专业发展。 精选ppt
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讨论之一 同事互助还需专业引领
同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤 其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的 理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话， 没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领， 同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反 复。
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(2)“在课堂拼搏中学会教学”
(3) 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师 案例——“一篇课文，三次备课”的原型经验：
第1次备课 —— 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案
第2次备课 —— 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案
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讨论之二 案例讨论还需行为跟进
教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师 有所不同，比如说后者技术含量高、文本知识为主，前者 工艺性特别讲究、经验知识为主；后者的学习与培训采用 对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中 作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“教案不 能复制出效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远 不如其他职业那样突出。
（1）“教学研修足以改变知识与信念”
学校案例：
怎样上好一堂课 —— 常规常新 怎样使学生思维活跃起来 —— 教育学是使人聪明之学 “活动—发展”的教学新格局 —— 各科迁移，诸育并进 知识与信念发生改变 —— 继承与创新、规范与选择、
接受与活动的两极张力
一所条件一般的学校（上海市青浦县实验中学）成为教育 思想端正的改革楷模（刘佛年精，选p1pt990)