初中语文作文教学拓展思维的思考
初中作文教学的探索与思考
题 ” ， 主要 指 的是 “ 命 题 ” 和 “ 半 白命 题 ” 形 式 ，很 多 学
生 不 知 如 何 下 手 ，不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。
种 情 景 ， 以 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 其 基 本 的 写 作 能 力 ，包 括 观 察 能 力 、想 象 能 力 、表 达 能 力 。 其 次 ，加 强 说 的训 练 。首 先 要 会 说 ，会 口 头 作 文 ，说 的 训 练 应 贯 穿 于作
比较讨厌写作文 ，一是没素材 ，二是没方法 。
２不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。 原 来 的 初 中语 文 教 学 经 常 ． 出现 “ 师 ” 、 “ 的 爸 爸 ” 、 “ 的 妈 妈 ” 之 类 的 人 物 老 我 我
作 文 ，这 样 的 作 文 给 定 了题 日 ， 只 要 按 照 试 卷 给 出 的 题 目
碍 、 限 制 ，语 言 文 字 和 写 作 技 巧 方 面 的 能 力 也 发 挥 不 出
来。
我 介 绍 、 口 头 作 文 、讲 故 事 等 。 另 外 ，还 可 以进 行 专 门 的 训 练 。 比如 ，安 排 课 前 三 分 钟 轮 流 演 讲 ，这 不 仅 可 以提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 而 且 还 有 利 于 提 高 他 们 的 书 面 表 达 能 力 。 再 次 ， 写 日记 。 学 生 如 果 养 成 了 一 种 每 日写 作 的勤 劳 习惯 ，不 仅 可 以 磨 练 文 字 技 巧 ，更 重 要 的 是 可 以 提 高 自 己 观 察 事 物 、表 现 事 物 的能 力 。 鼓 励 学 生 ，增 强 他 们 的 作 文 兴 趣 。鼓 励 的 作 用 是 不 可
初中语文教学中的思维培养策略工作总结
初中语文教学中的思维培养策略工作总结在初中语文教学中，培养学生的思维能力是至关重要的任务。
思维能力的发展不仅有助于学生更好地理解和运用语文知识，还对他们的综合素质提升和未来的学习、生活有着深远的影响。
以下是我在初中语文教学中关于思维培养策略的工作总结。
一、激发兴趣，培养主动思维兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去探索。
为了激发学生的兴趣，我在教学中采用了多种方法。
首先，运用生动有趣的导入方式。
例如，在讲解文言文时，先讲述一个与文章相关的古代故事，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要了解文中的内容。
其次，结合多媒体资源。
通过展示图片、视频等，让学生更加直观地感受语文的魅力。
比如在教授诗歌时，播放相关的音乐和朗诵视频，营造出浓厚的艺术氛围，激发学生的情感共鸣和思考。
此外，组织丰富多彩的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等。
让学生在参与活动的过程中，积极思考，发表自己的见解。
二、引导质疑，培养批判性思维在教学中，鼓励学生敢于质疑、善于质疑，是培养批判性思维的重要途径。
当讲解一篇课文时，我会引导学生对作者的观点、文章的结构、语言表达等方面进行思考和质疑。
例如，“作者为什么要这样写？有没有更好的表达方式？”通过这样的引导，让学生学会独立思考，不盲目接受书本上的知识。
同时，在阅读教学中，培养学生对文本的批判性解读能力。
让他们分析作者的写作意图、作品的时代背景以及可能存在的局限性。
例如，在学习鲁迅先生的作品时，引导学生思考当时的社会环境对作品的影响，以及作品在当今社会的价值和意义。
三、注重阅读，培养逻辑思维阅读是培养思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以接触到不同的思想、观点和语言表达方式，从而拓展思维的广度和深度。
在阅读教学中，指导学生掌握正确的阅读方法。
例如，在阅读记叙文时，引导学生理清事件的起因、经过和结果，分析人物的性格特点和行为动机；在阅读议论文时，让学生找出论点、论据和论证方法，理解作者的论证思路。
初中作文教学的思考和实践
素 质教 育注重 人格 的养成 ， 个 性 的发 展 ， 弘扬创 造精神 。 熟， 要明 白作 者是怎样运用语 言文字来表达 中心的 ， 切 忌走马 我们 的作文教学也 必须紧跟 时代的要求 ，素质教育 就是要 让 观花 、 囫囵吞 枣 ， 读后 应能记 住文 章的 内容 ， 知道 其大概 的意 学生个性 ， 灵 性从应试教育模 式的禁锢 中解放 出来 ， 拓 宽学 生 思 ； （ ２ ） 要养成 “ 不 动笔 墨不读书 ” 的习惯 。读书 时 ， 不仅要 善于 写作 的宽 度 ， 写作的 自由性 。让学生用 其眼睛 ， 用其 心灵去察 把那些生动 、 优 美的词语和精彩 感人的片段 摘录下来 ， 还 要勤 看社 会 ， 体验生活 、 感悟 生 活 中的真 、 善、 美 和假 、 丑、 恶， 再 用 于写读 书心得等 。 只有 引导学生 多读 书 ， 才能帮助学 生积累更 心去抒写 自己的真情实 感 ， 使 其有充实 的生活 ， 有丰富 的写作 多的语言材料 。叶圣 陶先生 说 ： “ 生活犹 如泉源 ， 文 章犹 如溪 素材 。教师 则更新观念 ， 投 身到教育 的浪潮 中， 结合学 生心理 水 ， 泉源丰盈而 不枯竭 ， 溪水 自然活 泼地流个不停 歇 。 ” 叶老的 特点， 捕 捉他们生 活的热情和 兴奋点来实施 作文教学 ， 激发学 话形象地说 明了生活与作文 的关系 。我 们要抓好 作文训 练这 生 情感让 学生 置身 于情境之 中 ， 情 因境而 发 ， 则 学生有 话写 、 个“ 流” ， 就必 须抓 好生活这个 “ 源” 。 容 易写 、 爱写 ， 学生 写作 兴趣活跃起 来 ， 作文教学 出路可寻 。
初 中作文教学 的思考 和实践
郑燕霞 （ 河北省邱县实验中学， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
初中语文作文教学拓展思维研究
仲 教
愚
江苏 省苏 州市吴江 区芦墟初级中学 沈玲玲
【 摘 要】
初 中语 文作 文教 学在 重视 写作技 巧 的 同时 ，也 应该 关心 学生 自身 的情 感表 达和 认知 ，而在 目前 的作 文教 学 中很 多教 师 忽略 学生 自身 生活的积 累 过程 和主 观情 感体验 。本 文就 针对 目 前初 中语 文作 文教 学的 实 际情 况 ，阐 述和 说 明拓展 思维 的写作 方 法对教 学
“ 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 ” 。 学 生 常 常 在 拿 起 笔 的时 候 ，茫 然 不 知 所 措 。所 以老师 的首要 任务是 要 帮学生 找到习作的素材。新接一个班级 ，我 总 会 搞 一 些 小 的活 动来 帮 助 学 生 练 笔 ，如 ：一 分钟演 讲 ，诗歌 朗诵 ，讲 故事 等 。然后 用已有 的材料 指导学 生 写作 ，让学 生个 个有 话可说 ，觉得 作 文原来 并不 难 ，只 要把 自己的见 闻 、 感受 写好就行 了。其实 ，文章 的素 材 生活 中处处 都有 ，如 ：班级举 办主 题 班会 了 ，学校 举行 运动 会 了 ，学校 组 织去工 厂参 观访 问等 ，在平时 积累 素 材然后 运用 到写作 中 ，比如李 大钊 说 过 ：我 觉得 人生 求乐 的方法 ，最好 莫 过于 尊重劳 动 。一 切乐 境 ，都 可 由劳 动 得 来 ，一 切 苦 境 ，都 可 由劳 动 解 脱 。鲁迅说 过： 哪里有天才 ，我只不过 是 把别 人喝咖 啡 的时间 都用在 工作 上 了 。孙 中 山说 过 ：唯必 有学识 ，方 可 担 任教 育 。盖 学生 之学 识 ，恒视 教师 以为进 退 ，故 教师之 责任 甚大 。因为 这 些材 料来 自大家 熟悉 的真人 真事 ， 同学们 也 自然 而然 地会从 五彩缤 纷 的 生活 中去寻 找作文的源头 。 四 、自主状态的拓展思维教学 所 谓 自主就是 不受 条条框框 的限 制 。 自由 自在 写作 。 自主 作文就是 言 为 心声率 性而 为 ，展 现 自 我 风采 ，体 现鲜 明 的个性 。可 以让学生 在 自 主 状 态下写作 ，应当脱离作文教学的新鲜 方 式。褪 去矫揉 造作 、模仿 穿凿 ，赋 予其鲜活的想象力，丰富的发明力， 等待 收获 的将是缤 纷 的色彩 ，清新 的 果实 和勃勃 的 生机 。课 堂上 常发 生这 样的情况 ：有的学生文思枯竭，写作 时三 言两语 就把要 说 的倾倒完 了，干 干瘪瘪 ；有 的学生 却思 绪绵 绵 ，脑 子 里如有 活水 ，或潺 潺流 淌 、或 波澜起
初中语文作文教学应用思维导图的策略
初中语文作文教学应用思维导图的策略初中语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和逻辑思维能力的重要环节。
为了帮助学生更好地理清作文的思路，提高作文的质量，教师可以运用思维导图的策略来进行教学应用。
思维导图是一种以图解形式将思维内容表示出来的思维工具，它能够将抽象的概念变得具体可视化，便于学生理解和记忆，从而提高写作效率和作文水平。
下面将详细介绍初中语文作文教学应用思维导图的策略。
一、引入思维导图的概念和作用二、应用思维导图进行作文构思在教学中，教师可以引导学生运用思维导图进行作文构思。
教师可以给学生一个主题或话题，让学生通过头脑风暴的方式将相关的想法进行分类，然后用思维导图的形式呈现出来。
如果作文的主题是“我的假期”，学生可以先将假期活动进行分类，比如户外活动、室内活动、读书学习等，然后在思维导图上展开各个类别下的具体内容。
通过思维导图，学生可以清晰地了解各个部分之间的关系，有助于构思出更加丰富的作文内容。
三、利用思维导图分析作文题目在写作过程中，作文结构是非常重要的一环。
教师可以通过思维导图的方式来帮助学生梳理作文结构。
教师可以给学生一个已有的作文范文，然后让学生通过思维导图的方式梳理范文的结构。
先写出作文的中心思想，然后在中心思想周围标注出作文的主要内容，最后通过分支思想呈现出各个部分之间的关系。
通过思维导图的梳理，学生可以更加清晰地了解作文结构的安排，有助于提高作文的逻辑性和连贯性。
除了在教学中的具体应用外，思维导图还可以作为学生作文过程中的辅助工具。
在写作过程中，学生可以通过思维导图将自己的想法进行整理和表达，然后再进行具体的文字表述。
这样可以避免思维跳跃和重复，使作文的逻辑性更加清晰。
初中作文教学与拓展思维探析
、
二、 鼓 励 学 生进 行 逆 向思 维 逆 向思 维 是 写 作 的重 要 思 维 方 法 ，教 师在 作 文 教学 中训 练 学 生 的逆 向思 维 ．可 以帮 助 他 们 摆 脱 旧观 念 和 旧框 架 的束
丽 。 有 的 同学 却 反 其 道 而行 之 ， 认 为 雪 掩 盖 了丑 恶 ． 将 并 不 完 美 的世 界 粉 饰 成 人 们 心 中 的理 想 景 象 。这 样 可 以充 分 锻炼 学 生 的逆 向思 维 ， 有效 拓 宽 学 生 的写 作 思 路 。 三、 帮 助 学 生 积 累 写作 素 材 素 材 是 进 行 创 作 的 基 础 。在 作 文 教 学 中 。 教 师 要 引 导 学 生学会 在生活和学 习中积累写作素 材 ， 培 养 学 生 观 察 生 活 的 能力 ， 提 高 他 们 对 生 活 的 认 知 能 力 。例 如 ． 教 师 可 以组 织 小 游 戏或小 活动 ， 让 学 生 把 活 动 的过 程 或 参 与 时 的 心 理 感 受 写 出 来， 为 以 后 的 作 文 写 作 积 累 素 材 。同 时 ， 教 师 要 通 过 语 文 课 堂 教 学 培 养学 生 的 观 察 能 力 和 感 悟 能 力 ． 让 他 们 学 会 在 生 活 和 学 习 中 主动 发 现 写 作 素 材 ， 然 后 通 过 自身 的 理 解 和 感 悟 。 把 这 些 素 材 灵 活 地 运 用 到 自己 的 写 作 中 ， 增 强 文 章 的真 实 感 和 感染力 。 四、 鼓 励 学 生 自主 状 态 下 的 写作 在 实 际 的作 文教 学 中 。教 师 要 加强 和鼓 励 学 生 进 行 自主 写作 ， 增 强 他 们 创 作 的 自 由性 。初 中生 正 处 于 思 维 最 活 跃 、 学 习精力旺盛 、 充满幻想 的时期 ， 教师在作文 教学 中， 要 引导 学 生 摆 脱 条条 框 框 的束 缚 ， 为 他 们 提 供 自 由的 创 作 空 间 ， 让 学 生 在 自身情 感 的支 配下 写 出文 章 的真 情 实 感 ，彰显 出 自我 风 采 和 独特 的个 性 。 自主 状 态 下 的思 维 拓 展 训 练 不 是 让学 生 漫 无 目标地 乱写 ． 而 是 在 教 师 的科 学 指 导 下 完 成 学 习 任务 。 教 师 要 学 会激 发 学 生 的创 造 力 ．让 他 们 在 合 理 的想 象 和创 作 中 完 成 教 学任 务 ， 实 现 教学 目标 。 在 实际 教 学 中 ， 教师要鼓励学生写作时要学会言为心声 ， 自由发 挥 ， 敢 于 说 出 自己 的 观 点 和 看 法 ， 从 而激 发 出不 同学 生 的创 造 力 和 想 象 力 ， 激 发 出他 们 的 创 作 热情 。 这 种 写 作 方式 常 用 于材 料 作 文 的写 作 中 ， 学 生 在 给 出的 材 料 中 ， 根 据 材 料 的 提 示 和 自己 的理 解 提 炼 出不 同 的观 点 ， 写 出不 同类 型 的 文 章 ， 促 进 自己写 作 水 平 的 提 高 。 思 维 拓 展 式 的教 学 方 法 是 教 师 在 作 文 教 学 中更 好 地 培 养 学 生人 文 素 养 的需 要 。语 文 新 课 程 标 准 要 求 加 强 对 学 生表 达 能力 和 写 作 能 力 的培 养 ，提 高 学 生 的创 新 思 维 和 思 维 拓 展 能 力。 作 文 教 学 是语 文 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 写 作 水 平 直 接 影 响 学 生 的语 文 素 养 能 力 。 因此 ， 教师应在作文教学 中， 积 极 从 不 同方 面和 角 度 加 强 对 学 生 的拓 展 性 思 维 训 练 ，启 发 学 生 对 生 活 的感 悟 和 理 解 。 激 发 他 们 的 想 象 力 和 创 造 力 。同 时 ， 还要 在 自主状 态 下 的写 作 中 ，通 过 逆 向思 维 等 方 式 增 强 学 生 作 文 中
初中语文教学中的写作指导技巧
初中语文教学中的写作指导技巧在初中语文教学中，写作是一项至关重要的技能，它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能培养他们的思维逻辑和创造力。
然而，很多学生在写作过程中常常感到困惑和无措，不知道如何下笔和组织思路。
为了解决这个问题，教师可以运用一些有效的写作指导技巧来帮助学生提升写作水平。
一、启发学生思考在写作指导中，教师应该注重启发学生的思考，让他们主动地思考问题，提高自我表达和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论和小组合作等方式来引发学生对话题的思考，激发他们的写作兴趣。
例如，在讲解一篇作文时，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生理解文章的主旨和要点，并鼓励他们畅所欲言，不断探索和表达自己的想法。
二、提供写作范例写作范例是启发学生写作的重要工具。
教师可以选择一些优秀的范文，以图文并茂的方式呈现给学生，让他们能够直观地感受到优秀作文的特点和表达方式。
同时，教师还可以辅以点评和讲解，指导学生理解范文的写作技巧和结构布局，从而帮助他们将这些技巧应用到自己的写作中。
三、激发兴趣，拓宽写作素材写作素材是写作的基础，而激发学生的写作兴趣和积极性是获取素材的重要途径。
教师可以通过多样化的教学手段，如讲授有趣的故事、观看影视作品以及开展实地考察等活动，帮助学生获取丰富的写作素材。
同时，教师还可以引导学生开展日记、读后感、写景等练习，逐步培养学生积累素材和观察力的能力，从而拓宽他们的写作视野。
四、培养写作技巧和规范除了提供范例和素材，教师还应该重点培养学生的写作技巧和规范意识。
在写作过程中，教师可以针对学生常见的写作问题，提供具体的指导和建议。
例如，在写作语言方面，教师可以鼓励学生使用形象生动的词语，运用比喻和排比等修辞手法，提升作文的感染力；在写作结构方面，教师可以引导学生合理组织段落，注意过渡和连接，使作文结构紧密且连贯；在写作规范方面，教师可以教授学生一些常用的标点符号和语法知识，使他们能够正确、规范地书写作文。
初中语文随笔训练及作文教学的有效思考
初中语文随笔训练及作文教学的有效思考在初中语文教学中，随笔训练和作文教学是不可或缺的重要环节。
通过这两个环节的训练，可以培养学生的语言表达能力和思维能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
对于初中生来说，随笔训练是非常有必要的。
随笔是一种自由性较强的写作形式，可以让学生在写作过程中自由发挥，充分表达自己的思想和感受。
通过随笔的训练，学生能够培养自己的观察力、思考力和表达力。
他们可以通过观察周围的事物，思考问题的本质和原因，并用文字将自己的观点和感受表达出来。
这样的训练能够提高学生的写作水平，培养他们观察和思考的能力，让他们更好地理解和运用语文知识。
作文教学也是非常重要的一部分。
作文是语文教学的核心环节，是对学生语文能力全面检测的一种方式。
通过作文的教学，可以让学生更加熟悉和掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
在作文教学过程中，教师可以引导学生进行各种写作练习，如描述描写、议论文写作、记叙文写作等，帮助他们逐步掌握不同类型作文的特点和要求。
教师还可以对学生的作文进行批改和评价，指出他们的问题和不足之处，以便学生改正和进一步提高。
在进行随笔训练和作文教学时，教师应该注重以下几个方面的思考。
首先是培养学生的写作兴趣。
写作是一项需要耐心和毅力的工作，如果学生没有兴趣和动力，就很难坚持下去。
教师应该通过激发学生的写作兴趣，使他们主动参与到写作训练和教学中来。
可以通过讲述一些有趣的故事、分享一些优秀的作文等方式，吸引学生的注意力，让他们对写作感到兴趣和乐趣。
其次是合理安排训练和教学内容。
随笔训练和作文教学需要根据学生的年龄和学习情况进行合理的安排。
教师可以根据学生的实际水平和需要，选择适当的话题和写作形式进行训练和教学。
要注意逐步增加难度，循序渐进，确保学生能够逐步提高自己的写作水平。
最后是注重评价和指导。
在进行随笔训练和作文教学时，教师要给予学生充分的评价和指导。
可以通过批改作文、评价作文等方式，及时告诉学生他们的优点和不足之处，指出他们需要改进的地方，并给予必要的指导和帮助。
初中语文作文教学的创新思路探究
。
” 这样 的问题学生完全可 以独立完成 ， 个别学 困生要采用兵 进行有效地改进 。教师会在课余时间内经常对学生 以及一些家长
教兵 策略 突破 。 老师只是观望 。 但“ 一 ２ ６ 、 （ ｏ ＿ ６ ） 的相反数是 ？” 这样 进行全 面的调查 了解 ，咨询学 生以及家长对 教师教学模 式 的态 的问题 就不是个别错误 ， 在他们进行更正的时候 ， 我不做判断 ， 而 度。教师在教学评价中找到不足 。同时在反思 中去综合考虑 自己 是鼓 动大家 ： “ 请 同学们积极动脑思考 ， 这两个 同学更正 的是否 正 的教学状 态以及学生掌握知识的程度 。只有不断的教学反思才能 确， 他们更正的依据又是什 么呢？还有没有不 同的答案？” 整个 教 使 自己的教学模式 以及教学方法得到进步 。
案成 为课堂主导的“ 抓手” ， 教师必须结合学生利用导学案 “ 学” 的 学都担心 自己的知识有限 ， 不敢去挑战。当知识竞赛 以后过程 中能独立完成 的 ， 绝不合作解 生就非常热爱数学 ， 因为在知识竞赛 中很 多学生都看到 了趣 味数
决， 能通 过小组成 员集思广 益便可解 决的问题 ， 教 师绝不集 中讲 学知识 ， 也 找到了 自己对 知识 理解 的不 足之处。他们会更加用 心 解， 教师只作为一个点拨者的角 色参 与其 中。 如： “ 相反数”学案 内容 中的 “ 数轴 的三要素是 一 、 —— 和
— —
去学习数学知识 ， 有效地 强化 了学 习的动力。
六、 教 学 反 思 在数学教 学过程 中 ， 教 师要 积 极 地 反 思 教 学 模 式 ， 在 反 思 中
。
数轴上与原点 的距离是 ２的点有 一 个 ， 这些点表示的数
同时教师也能很好地对其 中的不 足点 是 —— ；与原点 的距离是 ５的点有 一 个 ，这些 点表示 的数 是 教师会找到教学 中的不足 ，
初中作文教学中创新思维能力培养[论文]
![初中作文教学中创新思维能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ff999ad75022aaea998f0f31.png)
浅谈初中作文教学中创新思维能力的培养历史进步的本质在创新，人类生活的本质和意义也在于创新。
“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”被明确地写到初中语文新课标里，可见发展个性和创新教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。
而作文教学在发展学生智能，培养学生创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。
在此谈谈本人在作文教学中一些浅陋的体会和做法。
一、优化创新环境1.创建宽松、活跃的学习环境。
心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质；其目的是得到社会价值和个人价值的新理论、新看法、新产品。
它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，要有外因和内因两个要素。
创建这种环境，是给它提供一个外因。
在作文教学中，教学的民主性，建立平等、互助的新型师生关系，互相讨论，互相交流，鼓励学生大胆说话，各抒己见，学生的新观点、新做法、就容易出现。
对发“怪问”的同学，老师也要加以肯定，以保护他的积极性。
2.采用灵活多样的教学方法。
由于教学内容的多样性和学生个体的差异性，教学中宜采用多种方法。
或以讲评导路，或以范文引路，或以比较探路，或以情景铺路，或以训练指路；或先导后做，或先做后导；或室内、室外进行，等等。
采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。
二、从课堂教学入手，培养学生的创新意识教学的主渠道是课堂教学，培养学生的创新素质必须从改革课堂教学开始。
在作文教学中，必须强调以学生为中心，摆正学生在课堂教学中的主体地位。
结合作文题目的内涵，设计好教学方案，让学生在作文课上动脑、动笔、动口，提高学生的课堂参与意识，鼓励学生在课堂上大胆发表意见，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
其次是作文教学要体现创新精神。
在作文教学中必须努力克服形式单调、手段单一、教学语言平淡枯燥等不足。
关于初中语文作文教学的几点思考
关于初中语文作文教学的几点思考【摘要】初中语文作文教学在学生写作能力和语文综合素养方面起着至关重要的作用。
目前初中语文作文教学存在着一些问题，如过于注重形式，缺乏实践性等。
本文提出了几点思考：首先是确定作文教学目标，要注重培养学生的写作能力和想象力；其次是选择合适的作文教学方法，如启发式教学和实践性教学；作文批改在提升学生写作水平中具有关键作用；培养学生写作兴趣和激发写作能力同样至关重要。
通过提高初中语文作文教学的效果，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素养和语文表达能力。
建议初中语文教师在作文教学中注重以上几个方面，在实践中不断探索创新，提升教学质量，为学生的成长和发展提供更好的服务。
【关键词】初中语文作文教学、重要性、问题、作文教学目标、方法选择、作文批改意义、培养学生写作兴趣、激发学生写作能力、提高效果、促进全面发展1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在教育中占据着非常重要的地位。
作文是语文学习的一个重要环节，通过作文教学可以促进学生语言表达能力的提升，培养学生的文字表达能力和思维逻辑能力。
作文是学生综合运用语文知识的一个展示平台，通过作文教学可以让学生在实践中运用所学知识，提高语文学习的实践性和趣味性。
作文也是培养学生综合素质的重要手段，通过作文教学可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的情感表达能力和审美情趣，提高学生的综合素养。
对于学生而言，作文教学可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高学习兴趣和学习动力。
对于教师而言，作文教学是检验教学效果的一个重要手段，可以通过学生的作文作品了解他们的语文水平和思维能力，及时发现学生存在的问题并进行针对性的指导和辅导。
初中语文作文教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的重视，并不断完善和提升。
1.2 当前初中语文作文教学存在的问题作文教学缺乏系统性和针对性，往往只停留在传授基本的写作技巧和格式上，缺乏对学生写作能力的全面培养和提升。
核心素养下初中语文作文教学思考
核心素养下初中语文作文教学思考初中语文作文是语文教学中非常重要的一个环节。
作为核心素养教育重点培养的学科，初中语文作文的教学也需要贯彻核心素养教育的理念，在教学中更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
下面就我对核心素养下初中语文作文教学的思考进行阐述。
一、注重启发学生的自主意识核心素养教育中强调激发学生自主探究问题的兴趣与能力。
在初中语文作文教学中，也需要注重启发学生的自主意识。
教师可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择文体、角度和思路，通过自己的思考和探究，展示自己的见解和思考。
在这个过程中，教师不仅是指导者，更是引导者，帮助学生发现问题和解决问题。
例如，给学生拟定一个话题，如“我眼中的父亲”，要求学生自主选择文体和角度，可以写记叙文、写作文、写议论文等，展示出同一话题不同的视角和风格，同时也为学生提供了一个自由的学习空间，让他们发挥自己的兴趣和创造力。
二、注重实践操作的机会核心素养教育注重实践和实践能力的培养，初中语文作文的教学也需要通过实践操作，来提高学生的实践能力。
教师可以组织学生进行文学作品评赏，同时分析文学作品中的表达技巧和写作方法，依据所学知识，进行实践操作，让学生在实践中掌握文学创作的技巧和方法。
例如，教师可以选取一篇经典的散文，如《走南闯北》、《燕山夜话》等，让学生先进行阅读和理解，然后再让学生仿写，让学生自己动手尝试去模仿文学作品中的写作技巧和方法，然后教师再对学生的作品进行点评和指导，使学生在实践中更好地理解和掌握文学创作技巧和方法。
三、注重多元智能的开发核心素养教育中注重多元智能的开发，初中语文作文的教学也需要注重学生的多元智能的开发。
作为语文教育的一种拓展，初中语文作文不仅能够培养学生语文表达能力，还能够培养学生的其他智能，如感性智能、逻辑智能、空间智能等。
例如，在教学中可以利用音乐、绘画等艺术手段，来激发学生的感性智能和创造力，让学生在作文中尝试用自己的感性表达方式和风格来展示思想和见解；同时也可以通过一些逻辑性较强的题目，如议论文、说明文等，来开发学生的逻辑智能和表达能力。
如何将作文主题升华到高级层次
如何将作文主题升华到高级层次作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，也是评价学生综合能力的重要途径。
而作文的主题是作文的灵魂，是作文内容的核心。
如何将作文主题升华到高级层次，更好地展现学生的思想深度和创造力，是每位教师在作文教学中都需要思考的问题。
本文将从拓展思维、深入阐释主题以及提供实践途径三个方面进行探讨。
首先，拓展思维是将作文主题升华到高级层次的关键步骤。
传统的作文教学注重培养学生的基础写作能力，而如何将作文主题升华到高级层次则需要引导学生进行深度思考。
教师可以通过启发性的问题引导学生思考，例如：“这个主题在我们生活中是否存在普遍性的现象？”“这个主题在不同的时空背景下又会发生什么样的变化？”通过这样的思考，学生可以从更广阔的角度和深刻的维度去思考作文主题，从而使作文更加丰富多样。
其次，深入阐释主题是将作文主题升华到高级层次的重要手段。
作文主题的升华需要通过丰富的内容和精彩的阐释来实现，而这需要教师具备一定的专业素养和创造力。
教师可以通过讲解相关的文化、历史、社会背景等知识，引导学生对主题进行深入理解。
同时，教师还可以通过引用相关文学作品、民间故事等来丰富作文的内容，使主题得到更加深入的阐释。
例如，在讲解主题“友情”时，可以引用《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的友情，以及《格林童话》中的故事，从而使学生对友情有更深入的理解。
最后，提供实践途径是将作文主题升华到高级层次的有效方法。
学生通过实践，才能更好地理解和体验作文的主题。
教师可以组织学生进行实地考察、实验观察、社会调研等实践活动，让学生亲身感受主题背后的真实情境，并通过实践中的体验和感悟来写作。
例如，在学习写作主题“环保”时，可以组织学生到当地的环保基地参观，了解环保活动的实际情况，然后结合实地观察和所学知识写作，使作文更加真实有效。
综上所述，将作文主题升华到高级层次需要教师引导学生拓展思维、深入阐释主题，以及提供实践途径。
通过这些方法，学生可以从更广阔的角度思考和更深入的理解主题，使作文更富有思想深度和感染力。
关于初中语文作文教学的思考
关于初中语文作文教学的思考作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。
学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。
但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。
怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。
一、初中作文教学的现状初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。
具体表现为：1.学生根本不愿意写作。
在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。
学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他们不愿意写作了，一提起写作文就头疼。
2.作文胡编乱造现象严重。
学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。
比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。
3.教师的工作态度不够积极。
学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。
在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。
在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。
4.学生存在着一些写作的不良心理。
初中语文作文教学拓展思维研究初探
初中语文作文教学拓展思维研究初探摘要：写作与文笔是语文的核心、是语文的灵魂、更是语文的魅力。
作文无论是在文学素质的养成中，还是在真枪实弹的考场，其占分值充分说明作文对于语文的重要性，全面提升初中学生作文思考能力写作能力，不仅是现在至关紧要，良好的基础对未来也有着重要影响，所以本文针对初中语文作文的教学方法，进行全面探讨。
关键词：初中语文作文教学传统的初中语文作文教学局限在老师对作文素材的讲解，由于平时教学活动中学生参与性不高、理解力不强等原因，造成对作史素材理解程度有限。
在新课改背景下，需要对作文教学的意义重靳认识，需要结合语文课堂教学的效果对作文素材进行深入理解。
本文针对这一课题，提出了情景化教学来提高学生的思维拓展能力，并通过启发式教学锻炼学生的思维能力。
有利于学生重新认识怍文写作，对初中语文作文教学有一定的参考作用。
1.以情景化教学为思维拓展方式1.1语文课程阅读的情景化。
语文是对词语句子深入化理懈的泣程。
受到感情、语调、音质等多方面的影响，阅读效果有所不同。
首先，语文课程阅读的情景化有利于学生把握作者的写作背景、情感、主旨，有利于课堂教学效果的提升。
其次，语文课程阅读的情景化有利于任课老师对该课程教学思维深度的把握，有利于通过学生神色的交流了解学生对作者真实情感的理解程度。
再次，语文课程阅读的情景化有利于学生自我的价值观的形成，这不仅对学生史章脉络的分析有帮助，更利于学生养成自己的写作观点。
1.2课程教学观点分析的情景化。
传统的课程教学里也有针对某一段落观点的分析，但是由于任课老师讲述技巧的不同，其教学效果不同。
针对比较晦涩难懂的知识点，任课老师应该采取多种手段，以问题的情景化，让学生从同类事物的分析中提炼出自己的思维模式。
这样有利于学生对段落主旨观点的正确认识，有利于形成自己的写作观点。
2.以启发式教学为思维拓展途径2.1强调作文观点的重要性。
作文教学的整体方向上来讲，作文观点的理解反映了学生整体思维能力和语言表达能力。
初中语文作文教研心得(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。
作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。
作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。
二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。
作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。
（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。
如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。
（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。
针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。
2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。
以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。
引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）掌握作文结构。
教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。
（3）注重写作技巧。
教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。
3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。
以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。
鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。
（2）培养创新意识。
鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。
（3）提高阅读理解能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。
4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。
以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。
针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。
对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究
对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究初中语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而思维能力的培养是语文教学的重要目标之一。
思维能力的培养涉及到学生的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多个方面，对学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将对初中语文教学中思维能力的培养进行探讨与研究，希望能够在这一领域给予读者一些启发和思考。
一、思维能力与语文教学的关系语文教学是培养学生语言文字能力的过程，而思维能力则是学生运用语言文字进行思考、分析和判断的能力。
语文教学旨在通过学习文学、修辞、语法等知识，提升学生的语言文字能力，而思维能力的培养则是为了更好地运用这些知识。
思维能力是语文教学的内在目标之一，也是学生综合素质的重要组成部分。
在语文教学中，培养学生的思维能力不仅仅是要求学生掌握一定的知识，更重要的是要求他们能够主动思考、分析和表达。
在阅读文学作品时，学生需要通过对文学形式、语言特点、情节结构等方面的分析，来理解作品的内涵和意义；在写作文时，学生需要通过对所学知识的整合和运用，来表达自己的思想和情感。
这些过程都离不开对思维能力的要求和培养。
二、对初中语文教学中思维能力培养的实践探索1. 发展学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是学生在语文学习中应具备的一种重要思维能力。
在初中语文教学中，可以通过课堂教学、阅读训练、写作指导等方式来培养学生的逻辑思维能力。
在阅读理解中，教师可以设计一些逻辑推理题目，让学生在阅读文章的基础上进行推理和判断；在写作指导中，教师可以要求学生合理组织文章结构，清晰表达思想，从而锻炼学生的逻辑表达能力。
1. 创设宽松的学习氛围为了培养学生的思维能力，教师首先要创设宽松、和谐的学习氛围。
只有在这样的氛围下，学生才能充分展现自己的思维，敢于发表意见，勇于提问。
教师可以选用一些轻松、富有趣味的课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
2. 注重问题意识的培养教师在语文教学中要注重培养学生的问题意识，帮助学生形成主动思考、探索问题的习惯。
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）第一篇：初中语文教学的拓展与延伸中学语文教学中的拓展与延伸《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂。
然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。
限制了教师的文化和学术视野。
同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。
” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1、从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。
初中作文教学的几点思考
初中作文教学的几点思考青州市优秀教育教学论文（教学设计、导学案）评选登记表初中作文教学的几点思考在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：一、精心设题，激发兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。
所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
二、广泛阅读，提高写作兴趣。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
关于初中语文写作教学的若干思考
实践分享乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆乆关于初中语文写作教学的若干思考麻永江摘要：在初中语文教学中，写作是非常重要的内容，写作教育可以在培养学生良好写作习惯的同时，掌握文章分析方法、结构梳理思路。
初中语文教学一定要多加关注学生写作素质培养。
依靠课堂速练、日记、作文等培养学生写作能力。
语文教师一定要重视学生写作素质培养，通过采风活动增强学生写作水平，差异化辅导学生写作活动，展现写作教育全面性优势和特征。
关键词：初中语文；写作教学；反思前言：对于学习、生活与工作来说，语文是非常基础性的能力。
在作文中所展现的正是学生语文综合能力。
初中语文教育中，写作是非常重要的考查目标和考查内容。
在国内新媒体与互联网全面普及的今天，写作教育遇到了很大的威胁。
对此教师一定要采取行之有效的措施，切实提升学生的写作水平。
一、初中语文写作教学指导初中语文在写作教学过程中，首先要帮助学生养成良好写作习惯，形成终身写作意识，要全面提升学生写作能力，规范和约束学生的自律性。
写作能力将会成为今后学生进入社会的必备能力。
写作能力、表达能力所展现的是学生胜任各种各样工作的素质，是沟通的基础。
写作能力关系到很多因素，比如学生的书信、请帖、求职信、简历等等。
在学生具备足够的写作能力以后，学生才能够在自己的文章中展现涵养和文学气息，受到大家关注。
所以初中语文在写作教学中，一定要优先改变学生思想意识、思想观念，帮助学生形成终身写作意识和习惯。
尤其要注意的是学生写作自律性培养。
让学生坚持写作、积极写作。
在长年累月的沉淀下，养成正确的习作习惯、写作态度。
二、现阶段初中语文写作教育问题（一）学生不关注写作实际上很多初中生当前都没有意识到写作重要性，其精力更多的是集中在了其他方面。
比如苦读与背诵古诗、文言文等内容。
学生很少去练笔，没有养成良好写作习惯。
仅有的写作训练往往是在教师布置课堂写作和作文创作。
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初中语文作文教学拓展思维的思考
摘要】初中阶段的学习对于每一个学生来说都是十分重要的一个成长阶段，它
起到一个承上启下的作用，作为一个中间阶段，他既要很好的承接同学们的小学
阶段的学习教育，同时也要为学生的高中阶段的良好学习打下不错的学习基础，
这也就要求教育工作者们对于学生们的初中教育要有一个高度重视的心态，要做
到从多方面去照顾好学生的学习基础，那么在初中阶段来说，很多同学对于语文
的学习已经开始呈现一种热情逐渐消减的状态，对于语文这一门学科已经开始出
现不重视的心态，在语文课程里，难度系数又一直很高的作文，则可以说是许多
同学比较抵触的一个内容，说起作文来，很多学生就很容易苦恼，这种情况是十
分不利的一个情况，初中的学生已经有了一定的自己的思维体系，在这样一个成
长阶段之下，表达对于他们来说，已经可以说不再是一件十分困难的事情了，但
是针对这种不太好的状况的出现，也是可以从一方面表明现在的学生的思维宽度
还是有一定的局限性，那么，这就需要老师们承担起这个责任来，通过自己教学
方式的改变，来为学生们拓宽她们的思维，从思维深度角度考虑给她们最好的写
作指导。
【关键词】语文作文；思维拓展
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-030-01
无论是写什么东西，若是没有了自身真正情感的加持，无论言辞再怎么美丽有趣，都会
有一股空洞的味道混杂在里面，总之，读起来很没有真实感，就像是胡乱总结出来的一些话
罢了，毫无意义可言，这样的作文毫无疑问是非常失败的作文，所以，在教学过程中，老师
在指导学生们进行写作创作的时候，一定要注意要让同学们带上自己的真正感情在里面，否
则无论什么技巧加持在里面，也绝对不会写出一篇很好的文章，同时，有了情感的加持也不
一定代表着完成，一篇作文也要有很多的素材用来扶持，没有良好的素材用来修饰这篇作文，可以很好的抒发自己内心想法的例子，若是一个都没有的话，那么，整篇作文，也会难逃说
服力不强的命运，关于素材积累这方面，有的学生生活经历很广，很多素材积累可以很好的
运用到自己的作文中，不过有的学生就会差一些，没有一些恰到好处的例子用来印证他们的
观点，于是他们就会开始各种胡编乱造，导致内容极度空洞，例子也不是很适合，这也从一
定程度上反应了现在的学生的学习现状，老师们也要多多注意学生作文能力的培养。
一、作文拓展思维教学中的逆向思维板块
所谓逆向思维，则就是指不会再像之前的思维模式那样，一味的考虑传统的思维方式，
不会将之前的思维模式全盘吸收进来，只会尽自己最大的努力去思考更多的更深的一些思考，从中获取一些对自己真正有意义的事情，当然，对于之前的模式也不可以做到全盘否定，要
学会掌握那些本来就很优秀的事情，学会汲取其中的营养成分，当然，在之后的路途中，也
要更多地去学会突破，寻求更大的创新，去谋求一种不同，老师们把这样的思维传递给学生，学生也可以将这样的思维很好的运用到作文写作当中去，同学们的思维很有可能不会再仅仅
停留在现在存有的情况，在更为广阔的思维空间范围内，其也可以很好的掌握更多的想法，
这对于他们来说，也是一个十分难得的写作机会，让所有的同学对于写作这件事情的看法不
再仅仅是停留在传统表层上面，他会有更多的想法与思考，从而也可以写出更棒的作文。
二、作文拓展思维教学中的素材积累板块
任何一个作文都需要好的例子的支撑，否则没有素材的积累，没有其正确的运用，那么
一篇作文就会很容易表现得十分没有说服力，从而就会失去了一篇作文的中心思想，这样的
状况便会是一个十分糟糕的状态了，没有了中心的作文，便会失去了一切可读价值了，那么，为了阻止这种现状的出现，并且可以让更多的学生可以更好的提笔写作，不至于提起笔就会
放了该如何进行自己的写作，那么，老师也要做好同学的准备素材工作，让学生们可以自己
养成平日里阅读就随手记录下来相应的素材，在日后的写作中也可以很好的运用起来，那么
再动笔写时，也会更加流畅一些，并且由于是自己之前积累好的，也会多一些真实的感觉，
不至于太过死板，或者说太过虚假，这样一来的效果就会好很多。
三、作文拓展思维教学中的自主学习板块
在现在的社会竞争中，越来越需要懂得自己去接受知识，并且自己去运用的人才，学校
也一直在致力于教授这些学生的能力，为社会提供更多的人次储备，那么，在初中作文教育中，其实也可以很好的运用这一点，为了让同学们可以更好地去培养自己的那份主动学习的心，自己可以有足够能力去摆脱那些传统观念之下的束缚，写作本来就是一件抒发自己内心
真实想法的事情，不论在任何时间段，只要拿起笔，想要表达的就是自己心里想的内容，让
同学们可以完全按照自己内心所想的内容进行写作，其中也可以适当穿插一些小技巧，为自
己的作文增添一些色彩，当然，一个完整优秀的作文必然要有一个好的中心思想，好的事例
来支撑，那么，在这样一个条件之下的作文才可以说是一个好的作文。
在之前的作文教学模式中，总是会有一些老师给同学们提供一些写作模板，以为通过这
样的方式，会让同学们有一个更好的写作模板，但是这样的方式恰恰会限制住学生们的思维，可最好的教学模式永远不是死板的套用，而是要从多方面提升学生的思维宽度，这样他们才
会写出好作文。
参考文献
[1]李颖.开放式作文教学之我见[J].吉林教育，2010（02）
[2]张思伟.抒写真情激发兴趣——浅谈如何提高中学生作文水平[J].吉林教育，2010（01）。