第11讲：学前儿童语言障碍与语言矫治
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题1带答案
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题带答案（图片大小可任意调节）第1卷一.单选题(共20题)1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是()。
A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指 0-6 岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童2.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻 () 原则。
A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性3.游戏治疗室的面积以多大为宜()。
A.6平方米左右B.10平方米左右C.15平方米左右D.20平方米左右4.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是()。
A.同伴关系B.社区因素C.家庭与父母因素D.当地方言A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境6.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（）A.韦克斯勒智力测验B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验D.S －M社会生活能力检查表7.（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情8.与智力落后儿童的条件不相符的是()。
A.出现在 0-18 岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差9.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有()。
A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动10.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）A..重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育11.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的()。
学前儿童语言教育 第七章言语和语言障碍儿童的矫治
常没有器质性的原因，而可能由说话人性格上的缺陷所引起，如过于自卑、胆小、缺乏安 全感等。也有可能是由发声方法不当造成的。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
第三种音量异常为声音过大，让听话人感到声音震耳，不舒服。说话声音过大的人可 能有听觉障碍，他们为了使自己能听清楚话语，所以说话时提高了嗓门。也有一些人并没 有器质性的原因，但由于长期工作在充满噪音的环境中，或者缺乏教养，因而形成了一种 大声说话的习惯。
意思是说，如果一个人完全听不到声音，那么他一般来说也不可能开口说话。虽然目前利 用现代的科学技术，通过系统的语言训练，已经可以使聋儿发展口语能力，但即便如此， 有严重听觉障碍的儿童在语义、语法和语用的发展上仍然会存在一定的缺陷。
（2）智力障碍 智力障碍对儿童语言发展所产生的影响也是极其显著的。一般来说，弱智儿童的语
其次，不会运用有复杂语法结构的句型。当句子中词与词之间的关系比较复杂时，他 们理解起来就会有困难。弱智儿童在言语交往中一般也只用简单的句型。
第一节 言语和语言障碍的概述和类型
一、言语和语言障 碍的概述
二、言语和语言障 碍的类型
幼儿园语言障碍矫治技巧分享 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，对于有语言障碍的幼儿来说，如何进行有效的矫治是一项重要的任务。
语言障碍包括言语障碍和语言发展迟缓两种类型，这些障碍会对幼儿的学习和社交能力产生负面影响。
幼儿园老师需要掌握一定的矫治技巧，以帮助这些孩子克服语言障碍，进行有效的早期教育。
一、早期干预幼儿园教师要及早发现语言障碍的迹象，通过早期干预来帮助幼儿克服这一问题。
有了早期干预，幼儿有更多机会在很小的时候就开始接受治疗，并且可以尽早地进行专业的康复训练，从而更早地克服语言障碍。
在早期干预中，幼儿园教师可以与家长合作，共同制定个性化的矫治方案，以帮助幼儿更好地发展语言能力。
二、情境教学在幼儿园教育中，情境教学是一种重要的教学方法，尤其适合有语言障碍的幼儿。
通过情境教学，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿在实际生活中感受语言的应用场景，从而提高他们的语言能力。
幼儿园教师可以利用游戏、角色扮演等方式，让幼儿在愉快的氛围中进行语言练习，帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
三、个别辅导针对语言障碍的幼儿，幼儿园教师需要进行个别辅导，制定个性化的教学计划，针对幼儿的具体情况进行关注和指导。
通过个别辅导，可以更有针对性地解决幼儿的语言障碍问题，让他们在个性化的学习环境中获得更好的帮助，逐步克服语言障碍。
四、言语训练言语训练是矫治语言障碍的重要手段，幼儿园教师可以通过一些有效的训练方法帮助幼儿进行言语训练。
可以进行口型训练、声音训练、语音训练等，帮助幼儿规范发音，提高语言表达能力。
通过反复练习和有针对性的训练，可以帮助幼儿逐渐改善语言障碍，提高语言表达能力。
五、家园合作幼儿园教师和家长是幼儿矫治语言障碍的重要合作伙伴，需要密切合作，共同关注幼儿的语言发展情况。
幼儿园教师可以与家长进行沟通，了解幼儿在家的语言情况，给予家长一些指导和建议，让家长能够在日常生活中更好地帮助幼儿进行语言训练。
家长也需要在幼儿园教师的指导下，配合幼儿园的言语训练工作，共同推动幼儿的语言矫治工作取得进展。
第11讲：学前儿童语言障碍与语言矫治
幼儿园教师开展语言矫治常用的方法
1）游戏矫治法： 2）儿歌矫治法：（提高儿童学习语言的愿望、消除 心理压力；形成语言符号系统；正音） 3）自然情景法：让孩子在真实的情景中获得语言； 4）日常交往法： 5）多重刺激法：使用多种教学手段，同时给予儿童 多重刺激，理论基础是感官代偿作用 6）符号互动法：语言符号系统的学习与其它符号 （音乐、美术、动作等）的学习同时进行，达到 相互影响、相互促进的效果。
情感性交往障碍的矫治对策与方法
情感性交往障碍的成因： 矫治对策与方法： 1.游戏治疗： 2.行为矫正： 3.”拥抱”治疗 4.非语言交际能力培养
第四节 听觉障碍及其矫治对策
听觉障碍：又称听力损伤，是由于听觉器官 构成与功能缺陷等生理原因影响儿童正常 接受和产生语言的异常现象，有轻重不同 程速度之分，最严重的是深度的听力损伤。 听觉障碍按产生部位的不同可以分为两种： 传导性听力损伤：发生于外耳和中耳的传导 系统 感音性听力损伤：主要是内耳或听觉神经的 损伤
构音障碍的成因： 1、感知运动因素：
①在发展期内任何神经损伤都可能阻碍言语发展。 ②人的口腔构造，舌头、嘴唇尺寸和形状并非 产生构音障碍的关键因素。但舌头和嘴唇灵 活制造智慧言语的能力是影响发音的因素。 ③口腔感觉能力也可能导致构音障碍。 2、社会心理因素
构音障碍的矫治对策与方法 1.了解哪些语音发不准，以及构音障碍的原 因 2.针对每个儿童制定语音矫治方案 3.采用一对一的个别教育方式 4.按照正常儿童语音习得的顺序进行 5.考虑儿童的语言经验 6.矫治顺序的3点建议： 7.发音基本正确时采用音节归类的方法进行 强化
第二节 言语流畅度障碍及其矫治
言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结 巴”，是指儿童在言语流畅性、速度 和节奏等方面出现的异常现象，通常 可以区分为重复型、拖音型、迟疑型 和插语型几种类型。 区别： 一般言语口头赘言现象：
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
语言障碍的诊断与处理ppt课件
又使儿童在帮助下能够达到。 例:儿童只会讲一个字，目标是叠词，然后2个
字
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2、治疗方法：
以治疗人员为中心的方法：练习、游戏中操练、 塑造
以儿童为中心的治疗：跟儿童边说边玩，有意引 导儿童。
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2、口腔功能的训练
构音异常儿童必须进行口腔功能训练
增强口腔黏膜的本体感：每天按压或轻柔快速 的弹击儿童面颊、下颌、唇部；用硅胶牙刷刺 激口腔内的舌、牙龈、颊粘膜和硬腭；改善食 物质地，从软到硬。
改善口腔协调运动：吹泡泡、喇叭、吸管吸、 模仿动物叫等。
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语言异常的治疗
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病因
1、听力障碍 听觉是语言感受的一个重要渠道。 听力受损害后，不能正确的觉察声音信号，产
生不同程度的语言发育迟缓。迟缓的程度与听 力损害的程度、发生的年龄、矫治听力的年龄、 矫治的合适性等有关。
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２、精神发育迟滞：语言发育进程可按正常儿 童顺序，但其速度比正常儿童慢。
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3、行为观察：眼手协调、大运动、注意力、 自发语言和沟通技能等，了解认知水平及语言 能力。
4、听力测试 ：儿童构音异常、说话不清晰、 迟迟不开口时均应常规做听力测试 ，以排除 听力障碍对儿童语言的影响。可以用声阻抗测 听法、耳声发射、脑干听觉诱发电位。
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5、标准化测试
件句等 2、自言自语 3、讲故事
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学龄期儿童的语言发育
1、较全面的语言能力，理解应用各种问句、 复合句并列句等复杂语法。
学前特殊儿童教育中的语言矫治
（二）语言障碍对儿童发展的影响
1、认知。 ? 语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们
一切活动的认知过程。 2、社会化。 ? 语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工
具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿 童的交往偏离和社会适应不良。
（二）语良情绪情感，影响儿童的心理健康。
（三）语言发展关键期与语言矫治
1、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫 治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对 他们的语言发展产生终身影响。
2、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理 及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治 ，都有可能得到不同程度的改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
4.做好家长等人的工作
特殊儿童家长与正常儿童家长
5.制定和执行个别化教育方案
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 ? 通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的
情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发 音 ? 通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不 同的表达方式
二、全面交流法
? 在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、 舞蹈、音乐符码、动作符号等多种符号活动来 开展对儿童语言障碍的矫治。
? 教师多与儿童交谈 ? 让语言表达能力强的儿童与特殊儿童结对子，
相互交谈 ? 家长多与儿童交谈
五、自然情境法
? 让儿童通过真实的生活经验来学习语言 ? 比如： 在郊游、外出的过程中，认识各种事
物、动作，从而增加儿童的词汇量。 ? 比如：让儿童参与一项活动后，向老师描述活
动的经过。 ? ……
六、游戏法
? 日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画 日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记， 以促进儿童对语言系统的掌握。
学前语言发展障碍儿童的教育课件
学前语言发展障碍儿童的教育课件一、教学内容本课件基于《特殊教育理论与实践》教材第四章第三节内容，详细探讨学前语言发展障碍儿童的教育方法。
内容包括语言发展障碍的类型、原因、识别方法，以及针对不同类型障碍的干预策略。
二、教学目标1. 理解并掌握学前语言发展障碍的类型及特点；2. 学会识别和分析语言发展障碍的原因，为制定教育干预策略提供依据；3. 掌握针对不同类型语言发展障碍儿童的干预方法和技巧。
三、教学难点与重点教学难点：如何准确识别和分析语言发展障碍的原因，制定合适的干预策略。
教学重点：学前语言发展障碍的类型、特点及干预方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、卡片、录音机等；2. 学具：纸张、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一段语言发展障碍儿童的视频，引导学生关注并思考如何进行教育干预；2. 理论讲解：讲解学前语言发展障碍的类型、原因、识别方法；3. 例题讲解：分析具体案例，引导学生学会识别和分析语言发展障碍的原因；4. 随堂练习：分组讨论，针对不同类型的语言发展障碍设计干预策略；5. 技能训练：教授学生如何运用游戏、故事、歌曲等手段进行语言训练；六、板书设计1. 学前语言发展障碍的类型及特点；2. 语言发展障碍的原因及识别方法；3. 不同类型语言发展障碍的干预策略。
七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体案例，识别其语言发展障碍类型、原因，并设计相应的干预策略。
答案：见附件。
2. 作业要求：以小组为单位，提交一份书面报告，内容包括案例分析、原因识别和干预策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思本次课程的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法；2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解更多的语言发展障碍干预方法，提高自身专业素养。
重点和难点解析：1. 实践情景引入；2. 语言发展障碍的原因及识别方法；3. 不同类型语言发展障碍的干预策略；4. 作业设计。
学前儿童语言障碍与语言矫治课件
学前儿童语言障碍与语言矫治课件一、教学内容本节课的内容主要围绕《学前儿童语言障碍与语言矫治》教材的第三章“语言障碍的类型与表现”和第四章“语言矫治的原则与方法”展开。
具体内容包括：1）语言障碍的分类及其在学前儿童中的具体表现；2）语言矫治的基本原则及常用方法。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握语言障碍的类型及其在学前儿童中的具体表现。
2. 让学生理解并运用语言矫治的基本原则和常用方法。
3. 培养学生针对学前儿童语言障碍进行观察、分析、矫治的能力。
三、教学难点与重点教学难点：语言障碍的类型判断及其在学前儿童中的具体表现；语言矫治方法的实际运用。
教学重点：语言障碍的分类；语言矫治的基本原则及常用方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频播放设备、实物展示等。
五、教学过程1. 引入实践情景：播放一段关于学前儿童语言障碍的视频，让学生初步了解语言障碍对儿童的影响。
2. 理论讲解：（1）讲解语言障碍的类型及其在学前儿童中的具体表现。
（2）阐述语言矫治的基本原则和常用方法。
3. 例题讲解：结合具体案例，讲解如何判断语言障碍类型及进行矫治。
4. 随堂练习：让学生针对案例进行分组讨论，判断语言障碍类型并设计矫治方案。
5. 小组展示：各小组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
六、板书设计1. 板书学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍类型1）发音障碍2）语言理解障碍3）语言表达障碍（2）语言矫治原则1）早期干预2）个体化3）家庭参与（3）语言矫治方法1）听觉训练2）发音训练3）语言理解训练4）语言表达训练七、作业设计案例：某4岁男孩，说话口齿不清，发音不准确，特别是zh、ch、sh等音发不出来。
答案：（1）语言障碍类型：发音障碍（2）矫治方案：1）听觉训练：通过听力游戏等方法提高儿童对语音的敏感度。
2）发音训练：针对zh、ch、sh等音进行专门训练，逐步提高发音准确性。
3）家庭参与：家长在日常生活中与儿童多进行交流，鼓励儿童大胆发音。
学前儿童语言障碍与语言矫治课件(1)
学前儿童语言障碍与语言矫治课件一、教学内容本节课我们将探讨《学前儿童语言障碍与语言矫治》教材的第三章“语言障碍的类型与特征”以及第四章“语言矫治的基本方法”。
具体内容包括：各类语言障碍的定义、表现及辨识；语言矫治的原则、策略和实施步骤。
二、教学目标1. 了解学前儿童语言障碍的类型及其特征，提高辨识能力。
2. 掌握语言矫治的基本方法，为实际操作打下基础。
3. 培养学生关爱、尊重和理解有语言障碍的学前儿童。
三、教学难点与重点难点：语言障碍的类型辨识、语言矫治方法的应用。
重点：各类语言障碍的特征、语言矫治的原则和策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示、视频案例。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段学前儿童语言障碍的实践案例，引发学生思考，引出本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）讲解第三章内容，介绍各类语言障碍的定义、表现及辨识方法。
（2）讲解第四章内容，阐述语言矫治的原则、策略和实施步骤。
3. 例题讲解：针对第三章内容，选取典型例题进行讲解。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析实际案例，辨识语言障碍类型。
5. 小组讨论：分组讨论第四章内容，探讨语言矫治方法在实际案例中的应用。
七、板书设计1. 板书《学前儿童语言障碍与语言矫治》2. 板书内容：（1）第三章：语言障碍的类型与特征定义、表现、辨识（2）第四章：语言矫治的基本方法原则、策略、实施步骤八、作业设计1. 作业题目：（1）简述各类语言障碍的定义、表现及辨识方法。
（2）结合实际案例，谈谈你对语言矫治方法的理解和应用。
2. 答案：（1）各类语言障碍的定义、表现及辨识方法见教材第三章。
（2）语言矫治方法的理解和应用见教材第四章。
九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度和理解程度。
2. 拓展延伸：（1）了解国内外在学前儿童语言障碍与语言矫治方面的研究动态。
（2）参观相关机构，了解语言障碍儿童的生活和矫治情况。
重点和难点解析1. 教学内容的详尽性；2. 教学目标的明确性；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的实践情景引入和例题讲解；5. 作业设计的针对性与答案的完整性；6. 课后反思与拓展延伸的实际应用。
学前语言发展障碍儿童的教育
• 二、语言障碍旳形成原因
• 1.生理原因：包换发音器官缺陷或神经异常等， 这些原因影响小朋友正常旳语言发展。
（1）小朋友口腔构造畸形若是患有腭裂，就会发音 不清楚，而且发声和共鸣都会产生异常。
（4）汇总所得到旳资料，对小朋友旳语言进行总旳分析 评价，得出语言障碍旳类型、程度、原因等方面旳结论。
• 2.矫治： • 环节：分析错误音——纠正错误音——建立
起正确音——强化正确音。
• 【要先矫治声母，后矫治韵母；先矫治生 活中旳常用语音，再矫治非常用语音；将 某些经常犯错旳同类音归类并加以强化】
第三节 流畅度异常
• （一）流畅度异常旳定义
1、流畅度异常：指说话急促不清，俗称口吃。
从性别来说，男性发生率明显高于女性，百分 比一般为4：1，主要发生在小朋友期，大多数在 2-7岁形成，在全部前龄前小朋友中占5%。在语言 障碍中约有31.1%，其中80%能够经过合适矫治恢 复正常
• 2、流畅度异常旳体现：首音难发、语音连续反复、 拖长语音和说话时不合适旳语音中断、还有“慌 张语态”。
• 2.语言发展异常类型： • （1）语言缺乏：指小朋友到一定旳年龄阶段
还没有取得语言 • （2）存在质量差别旳语言：指小朋友能够发
音而且掌握大量词汇，但在用词措施上与正常 小朋友有差别，不能有效地使用语言进行交流。 如自闭症小朋友旳“鹦鹉式语言” • （3）语言发展缓慢：指小朋友在语言发展阶 段语言发展速度明显晚于一般小朋友。 • （4）语言发展中断：小朋友语言原本发展正 常，因为脑损伤或听力受损等原因，语言发展 出现异常现象。语言发展异常还可分为语义、 语法、语用和语汇等方面
第9章 学前儿童言语和语言障碍及矫治
第二节 学前儿童言语障碍的特征及原因
一、 构音障碍的特征和原因
(一) 构音障碍的表现特征
1. 音的替代 2. 音的省略 3. 音的添加 4. 音的歪曲 5. 声调异常
第二节 学前儿童言语障碍的特征及原因
一、 构音障碍的特征和原因
(二) 构音障碍的原因分析
1. 器质性构音障碍 (1) 腭裂。 (2) 咬合不正。 (3) 舌系带短。 2. 运动性构音障碍 3. 功能性构音障碍
谢
聆
谢
听
一、 语言发展迟缓的特征及原因
(二) 语言发展迟缓的原因
1. 生理原因 (1) 遗传。(2) 神经结构和功能失调。(3) 智力低下。(4) 听觉障碍。(5) 自闭症。 2. 心理原因 儿童期精神病、心理疾病也会导致其出现语言发展迟缓的情况。 3. 环境原因 父母过多关注其他方面的发展，忽略语言发展 ； 对儿童的关注不够 ； 儿童缺乏机 会去发展语言；儿童在双语或多语的环境下成长； 儿童处于一些不利的外部环境下。
第一节 学前儿童言语和语言障碍概述
二、 学前儿童言语和语言障碍的类型
在医学临床中，凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属言语障碍； 影响造句表意或理解他人言语含意等较高级过程的病态现象则为语言障碍。 言语障碍可由视、听、发音、书写器官的器质性病变造成，也可以是发育性的言语 障碍，如口吃和发不出某些辅音等。 语言障碍常见于发育期，如儿童学语迟缓；也见于某些精神障碍，如大脑受损造成 失语症时语言和言语均有明显障碍。 言语障碍指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。 语言障碍指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常发展水平。
二、 声音障碍的特征和原因
(三) 声音障碍的诊断
学前语言发展障碍儿童的教育ppt课件
• 在美国，语言障碍儿童发生率约为 5
% ，是各类特殊儿童中出现率最高的。 障碍婴幼儿中，大约五分之一有语言障 碍。
• 在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，
每 10 人中就有 l 人是语言障碍。
3
三、学前儿童语言障碍的类型 （一）根据定义，可分为言语异常和语言
发展异常两类。
• 言语异常：
是语言符号方面的异常语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题或者儿童言符号及规则方面发生的问题或者儿童语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平平语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息即理解语言符号的过程又可以信息即理解语言符号的过程又可以出现在幼儿语言表达的过程
在讲话时看起来不费力；
• 流畅度异常：表现为讲话时语流的中断， 24
• 口吃：是语言节律障碍中最常见的现象，
是一种流畅度障碍。
口吃的发生率： • 从性别来说，男性发生率要高于女性，
比例是 4 ：1；
• 主要发生在儿童期，大多数在 2 一 7 岁
形成，发病的高峰是 5 岁； 25
口吃基本特点：
语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言
信息（即理解语言符号）的过程，又可以 5
（二）按照语言与儿童其他方面发展的关 系，儿童的语言障碍又可分为单纯性语 言障碍和伴随性语言障碍。
• 单纯性语言障碍：是指儿童其他方面发
展正常，只有语言出现异常。
• 伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起
的语言异常。例如，儿童的智力落后、 听觉障碍、视觉障碍和情绪情感障碍都 6
• 第一，异常的言语行为，包括音素或音
学前儿童语言障碍与语言矫治PPT课件
一、情感性交往障碍的特点与类型
1、自闭性情感交往障碍 （1）人际关系损伤 （2）语言损伤 （3）恋物癖和机械活动倾向 （4）感觉接受的异常现象
2、一般性情感交往障碍
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情感性交往障碍的成因 1、心理原因：情感的匮乏 2、生理原因：基因障碍
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三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法
1、游戏治疗 环境要安静，尽量减少嘈杂的声音 人不要太多，尽可能一对一
要求。 2、心理动力派 口吃是神经官能疾病的一种症状。 3、语言学派 口吃源于患者的语言编码过程。
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三、语言流畅度障碍的矫治对策与方法
1、注意区别言语流畅度障碍与一般言语不流利 的表现，防止给学前儿童随便带上“口吃”帽 子。
2、减轻言语流畅度障碍儿童的交往压力，为他 们创设适宜的言语学习环境。
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第二节 言语流畅度障碍及矫治对策
言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结 巴”，是儿童常见的另一种语言障碍， 也是有史以来人类较早认识到的一种语 言障碍。
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一、言语流畅度障碍的类型与诊断
——威廉姆斯·柏金斯 重复型 拖音型 迟疑型 插语型
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二、语言流畅度障碍的成因
1、学习行为派 成人对孩子说话的流利性设置了过高的
后期语言听力损伤：指儿童在已经学会 说话获得语言能力后出现听力障碍。
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三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、着力培养倾听能力 有意识倾听： 环境声音刺激、 音乐声刺激、言语声刺激 辨析性倾听： 环境声分辨、乐音分辨、语音分辨 理解性倾听： 听指示做动作、听话传话
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三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准 确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错 音问题。
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第二节 言语流畅度障碍，是指儿童在言语流畅性、速度 和节奏等方面出现的异常现象，通常 可以区分为重复型、拖音型、迟疑型 和插语型几种类型。 区别： 一般言语口头赘言现象：
言语流畅度障碍的成因：2~7岁形成 矫治对策与方法： 1.区别与一般言语不流利的表现，防止随便戴 上“口吃”的帽子。 2.减轻交往压力，创设适宜的言语学习环境。 3.树立好的言语模仿榜样。避免3种做法; 4.采用恰当的强化技术。如物质奖励、口头表 扬、微笑点头、拍手等。避免2种做法： 5.让孩子休息好，保证身体健康。
第三节 情感性交往障碍及其矫治对策
情感性交往障碍：是因儿童个体缺乏主动与外 界环境交互作用动力而在语言内容、形式及 运用方面出现发展性异常的现象。主要表现 为自闭和一般性情感交往障碍两种类型。 基本特点：缺少人际交往，对外界语言及非语 言刺激和强化没有正常反应，没有建立起与 外界交往环境的交互作用关系，不能产生主 动交往的需要和愿望。
矫治对策与方法： 主要对象应为学前听力损伤程度在90分贝以 下的儿童。 1.着力培养倾听能力 2.创设强化的口语学习环境 3.增强全面交流的手段 （手势语、手指语、唇读、书面语）
第五节 教师参与学前儿童语言矫治工 作的途径与方法
我国目前尚未有专门的语言矫治师职业。幼 儿园教师参与学前儿童语言矫治工作的主 要途径有： 1.直接对语言障碍儿童进行矫治。 （包括发现和诊断语言障碍儿童、向语言障 碍儿童提供正确的语言范型、教给他们交 流的技能等） 2.架构家庭、学校和专业人员的桥梁 3.促进班级集体对语言障碍儿童的帮助
构音障碍的成因： 1、感知运动因素：
①在发展期内任何神经损伤都可能阻碍言语发展。 ②人的口腔构造，舌头、嘴唇尺寸和形状并非 产生构音障碍的关键因素。但舌头和嘴唇灵 活制造智慧言语的能力是影响发音的因素。 ③口腔感觉能力也可能导致构音障碍。 2、社会心理因素
构音障碍的矫治对策与方法 1.了解哪些语音发不准，以及构音障碍的原 因 2.针对每个儿童制定语音矫治方案 3.采用一对一的个别教育方式 4.按照正常儿童语音习得的顺序进行 5.考虑儿童的语言经验 6.矫治顺序的3点建议： 7.发音基本正确时采用音节归类的方法进行 强化
情感性交往障碍的矫治对策与方法
情感性交往障碍的成因： 矫治对策与方法： 1.游戏治疗： 2.行为矫正： 3.”拥抱”治疗 4.非语言交际能力培养
第四节 听觉障碍及其矫治对策
听觉障碍：又称听力损伤，是由于听觉器官 构成与功能缺陷等生理原因影响儿童正常 接受和产生语言的异常现象，有轻重不同 程速度之分，最严重的是深度的听力损伤。 听觉障碍按产生部位的不同可以分为两种： 传导性听力损伤：发生于外耳和中耳的传导 系统 感音性听力损伤：主要是内耳或听觉神经的 损伤
幼儿园教师开展语言矫治常用的方法
1）游戏矫治法： 2）儿歌矫治法：（提高儿童学习语言的愿望、消除 心理压力；形成语言符号系统；正音） 3）自然情景法：让孩子在真实的情景中获得语言； 4）日常交往法： 5）多重刺激法：使用多种教学手段，同时给予儿童 多重刺激，理论基础是感官代偿作用 6）符号互动法：语言符号系统的学习与其它符号 （音乐、美术、动作等）的学习同时进行，达到 相互影响、相互促进的效果。
情感性交往障碍两种基本类型： 1.自闭性情感交往障碍：又称自闭症、孤独症， 大约自1岁半起便表现出病态的“自我封闭” 症状，并且孤独程度极高。其行为特征有以 下几点： 1）人际关系损伤:忽视别人跟他们交往；没有 合作性行为
2）语言损伤：是主要症状。 第一，经常沉默寡言 第二，语言具有回声式特点 第三，语言具有不规则的词汇发展特点 第四，掌握语法和语言运用能力特别困难 第五，亦有语言异常现象 3）恋物癖和机械活动倾向 4）感觉接受的异常现象
2.一般性情感交往障碍：又称情感障碍、行为 问题。与自闭性情感交往障儿童的区别：具 有相似的行为特征，但程度大大轻于自闭症 儿童。 1）人际关系方面： 2）语言方面： 3）活动行为方面： 4）对周围的人和事： 5）年龄方面：自闭症儿童在婴儿期便出现异 常，并随年龄增长逐步加深“孤独”倾向。 后者可能发生在学前任何一个阶段。
第十一章 学前儿童语言障碍与 语言矫治
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语 言学习和获得过程中，出现了发展性 的异常现象。 语言矫治：是指教师和专业人员有针对 性地采取一些干预措施，帮助有语言 障碍的儿童克服障碍的一系列过程。
第一节 构音障碍及其矫治对策
构音障碍：儿童出现明显不符合该年龄水平的 语音错误，主要有丢音、换音、错音等几种。 构音障碍的类型： 丢音：说话过程中不能发出一个词的全部音， 丢失掉若干音。 换音：说话时不能使用正确的语音，而是用其 他的音来替代原有的语音。 错音：语音发声位置基本正确但未完全到位的 现象。