教学艺术论第二章

第二，敏捷的反应力。
• 教师对课堂上教学中可能出现的或意料 不到的问题，善于根据问题出现的“预 兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理 的对策。
第三、准确的判断力。
对于课堂的偶发事件，教师善于透过 现象抓住问题的实质，判断发现问题行 为的根源、目的和影响范围，并根据判 断考虑和选择对策，尽力采用有利于课 堂教学的最佳方案，尽量不影响课堂教 学的正常进行。
• 教学智慧是教师教学行为的一种综合性 的智能显现。具体而言，它是以下五种 能力有机结合、综合表现的结果。
第一、敏锐的观察力。
• 教师在课堂上善于进行细致入微的观 察。以及时了解和发现学生的心理状 态，迅速捕捉到课堂上的各种反应， 并及时把握和调节教学内容和进度， 不失时机地抓住教育和管理有问题行 为的学生的良机。
• 教师具备一定的教学智慧，才能对学生 心理变化洞察入微，才能对整个教学过 程做到心中有数，才能随时随地根据学 生心态变化调整教学内容、方法、程序、 节奏等等。才能有效地把握教态，控制 学态。
• 从系统论观点来看，教学过程实质是一 种信息传递过程。在教学过程中，教师 要随时随地根据学生对教学信息接受的 情况进行调控，在整个教学过程中，运 动和平衡是不可分割的，运动是平衡中 的运动，平衡是运动中的平衡，要使教 学过程正常地展开，就必须维持好整个 教学过程的动态平衡。
• 当代青少年学生思维具有很大敏感性和 灵活性、他们思的多、想的宽、不轻信、 不盲从，凡事喜欢问个为什么，会提出 许许多多离奇古怪的问题让教师回答。 这种错综复杂的新情况给教师教学既带 来新鲜活力，又带来不少麻烦。
• 因此，教师要有当机立断的智慧和本领， 分清哪些问题是学生求知欲望的反映？ 哪些问题是学生积极思维的结果？又有 哪些问题是学生的“恶作剧”？或企图 引起教师注意自己的表现？然后根据问 题的性质因势利导，妥善处理。教学智 慧是教师取得最优化教学效果的必要条 件之一。
第六，快速的定向力。
• 教学智慧是教师的一种快速的智力定向 能力，具体地说，它是教师在短暂的时 间内，面对突发的偶然事件，敏锐地 “激爆”出多种处置方案，并能迅速地 做出选择，择其最优方案加以正确处理 的能力。
第二节：教学智慧的特点
• 一、灵活性。即教师要针对课堂上出现 的一些。也即教师 能对随机应变。
• 教学智慧（teaching wit）就是教师 在教学过程中面对千变万化的教育情境， 准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好 处地妥善处理，收到理想的教育效果， 达到最佳的教学境界。
• 教学智慧是一种教学艺术，不是一种单 纯的判断能力，教学智慧是建立在一定 的教育科学理论和教育实践的基础上的 教学智慧的升华，是教育科学理论和教 学实践智慧熔铸的合金。
第五节：教师培养和运用教学 智慧的策略
• 一、进行丰富的经验积累和深刻的理论 准备 • 二、具有敏锐的观察力 • 三、教学心理处于高度的应急状态 • 四、要善于因势利导 • 五、要有自制力 六、要热爱学生
一、进行丰富的经验积累和深 刻的理论准备
• “教育学是最辩证、最灵活的一种科学， 也是最复杂、最多样化的一种科学协” • ——马卡连柯
• “不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他 没有教育智慧，他就不可成为一个优良的教育 实践者，这种所谓教育智慧在本质不是什么别 的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、 政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育 学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人 所需要的那种心理学的智慧。” • ——乌申斯基
• 一个儿童一个精神世界，这些差别又是 随时随地都在变化着，发展着，同一个 学生，今天和昨天就不一样，身心发展 在经常变化。可以说，教学过程是一个 不断发展和变化的充满活力的过程，教 学没有僵硬、呆板、拘泥的模式。
• 教师的教学艺术和水平就在于教师能否 洞察学生的内部精神世界，把热忱和智 慧结合起来，能够随时随地根据教学过 程中学生不断发展和变化的新情况而采 取不同的教育措施。
• 六、审美性。教学智慧以其魅力给人带 来美感，也是教师内在美和外在美的和 谐统一。
第三节：教学智慧的理论价值 与实际意义
• 从认识论观点看，教学过程的实质是学 生在教师的指导下，学生个体的认识和 发展过程。学生作为一个活生生的人， 他们的身体素质和智力发展，道德情感 和思想认识、知识结构和知识储备等等 各方面都是千差万别的。
④ ③
① ② ③ ④
马格里特．为有特殊需要的学生服务：平等与机会[J]．教育展望，1996：2 胡森卞．李进等译．国际教育百科全书：第六卷[M ]．贵州：贵州教育出版社，1990：22–23 陈时见．课堂管理论[M ]．广西师范大学出版社，2002：41 唐·库什曼．人际沟通论[M ]．北京：知识出版设，1989：178–179
• 二、诱导性。即教师根据课堂教学的具 体情境，根据学生学习的需要和特点， 利用并调动积极因素，因势利导，使学 生扬长避短，健康成长。
• 三、趣味性。即教师要善于创设轻松和 谐的教学氛围。所谓“亲其师而信其 道”，就是说在活跃的课堂气氛中，学 生才能积极地参与教学中的思维创造活 动，才能与教师一起把课堂教学搞得有 声有色，才能共同创造出良好的教学艺 术氛围。
• 从美学观点考查，教学过程的实质是一 种特殊的审美过程。在教学过程中，教 师在创造教学美的过程中，必须根据审 美主体学生的审美反映随时随地调控自 己的教学，使教学具有美感；而在这种 调控过程中，教学智慧是须臾不可缺少 的。
• 从教学实践来看，教学智慧不单纯是教 师处理偶发事件的能力，而且是教师所 必须具备的一种教育能力和教学艺术。
• 五、创新性。实践证明创新性乃是教学智慧的 一大特点，教学智慧的生命在于创新。教学智 慧是教师在处理教学过程中出现的偶发事件时 所体现出来的不同凡响、刻意求新的精神。
• 试图以某种固定不变的程式去处理不断出现的 新向题、新情况的人。很少具有教学智慧;教学 智慧是那些注重实际、思维活跃、积极进取立 意创新的教师的重要心理特征。
第五，灵活的应变力。
• 以灵活的教学方式处置课堂教学中发现 的种种问题，以学生的学习情绪、学习 态度、学习效果为依据。随时控制和调 节教学进度，而不死扣教学计划;遇到被 动局面，不惊慌失措，不是为了掩饰自 己的不足而不负责任地欺骗学生，而是 增强自信心，具有自制力和应变力，寻 求解决问题的最佳途径，从而转危为安、 变败为胜。
• 教学智慧是教师教学艺术的重要标志之 一。
• 《教育大辞典》对教学智慧的解释为： “教师面临复杂教学情况时所表现的一 种敏感、迅速、准确的判断能力。”[1] • [1] 顾明远主编：《教育大辞典》，上海 教育出版社1998年版，第716页。
• 教师如果具有教学智慧，就具有随机处 置的灵活性与创造性，使教学具有艺术 魅力，使之能达到引人入胜的美妙境界。
• 矛盾存在于一切事物的发展过程中。在 教学中，也同样存在着矛盾运动，由于 这种矛盾运动，使得教学过程中存在着 许多变动着的不可控制的因素，常常会 出现许多令人难以测的偶发事件，破坏 教学的动态平衡。
• 这种偶发事件的发生有时来自外干扰，有时来 自内干扰。这就要求教师立即改变教学信息传 递系统既定的传输程序，针对偶然事件的干扰， 重新调整教学传输程序。教师唯其具有教学智 慧，才能及时地调整原有的教学信息传输程序， 迅速地设计出新的教学信息传输程序，使整个 课堂结构更合理，课堂气氛更活跃，信息传输 更畅通，维持好整个教学系统的动态平衡。
第一部分 教学智慧
• 第一节：教学智慧的涵义
1引 言
• “机变随物移，精妙贯未 然”。所谓智慧，就是脑 筋灵活，善于随机应变的 意思。
1.1 研究缘起
1.1.1 对旧式课堂管理局限性的思考
17 世纪，捷克教育家夸美纽斯从理论方面和实践方面论证了班级授课制存在的合理性，
课堂教学逐渐发展成为世界各国的基本教学组织形式。同时，采用班级授课制的教师发现， 教师在课堂上采用的运作方式是课堂能否充满活力的决定性因素， 也是影响学生发展的重要 因素之一。 研究人员在对影响学生学习的各种因素做总体分析时， 发现课堂管理是确保课堂 教学质量的最重要的因素。马格里特（C．Margaret）等人在前些年的一项研究中发现： “在 影响学习的 28 种变量中， 课堂管理是作用最大的直接变量之一” 赫尔巴特 。 （Herbert， F． J． ） 曾说： “如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。 ②可见，课 ” 堂管理对于学生的学习和教师的课堂教学影响巨大。 21 世纪的今天，课堂管理发生了许多新的变化，中学课堂管理策略的研究首先源自于
• 四、及时性。即教师善于掌握教学的时 机和分寸。新课改要求教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。
• 在课堂教学中，师生之间，学生与学生 之间的动态信息交流往往能碰撞出智慧 的火花。教师要善于把握这种教学契机， 及时把握这种教学契机，依靠自己的教 学智慧，提要钩玄，启发点拨，打开学 生的心扉，最大限度地激发学生强烈的 学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生 学习的积极性、自觉性和主动性。
第四，理智的自制力。
• 在课堂上，经常会出现大大小小的纪律 问题。当教师处理问题方法不对、不公 正、或学生一时认识不到错误时，往往 会出现学生和老师“顶牛”的现象，学 生甚至会演出恶作剧，戏弄老师。遇到 这些情况，教师善于控制自己的感情， 抑制无益的激动，保持心理的平衡，能 智慧冷静的审时度势，主动寻求合理的 解决办法。
①
对旧时课堂管理局限性的分析。事实上，要对课堂管理进行新式和旧式的划分是困难的，我 们只能尝试进行宏观的定性描述。我国学者陈时见曾对旧式课堂管理做过如下的描述： “总 体上讲， 旧式课堂管理在管理议程上强调计划和实施过程， 在形式上是根据完成计划的要求 确立师生不同的职责，建立课堂管理的稳定程序和监督机制，在过程中注重控制，如发现偏 差便予以解决，在结果上表现为课堂的秩序性和活动的固定性。 旧式课堂上，教师是绝对 ” 权威，学生必须保持教室安静，如果有学生违反课堂纪律，扰乱课堂秩序轻则被警告、挨批 评，重则被赶出教室，甚至受体罚。这种刚性而缺乏创造与活力的旧式课堂管理具有很大的 局限性，忽视了学生作为完整的人的独立性和主体性。 旧式课堂管理重点研究以教师为中心的各种教学策略和处理课堂问题、 控制学生不良行 为的应对策略，而忽视了以学生为中心、有效激发学生的学习欲望、最大限度实现教育效能 的有效课堂管理的构建。著名的未来学家托夫勒（Tofler）做过这样的描述： “把大量的学生 （原料）聚集在集中型学校（工厂）里，由教师（工人）加工，整个观念完全是工业化社会 思潮的表现。 教育的整体管理体制是仿照工业官僚制模式发展起来的， 把知识组成永久性的 学科是以工业社会的设想为依据的。 孩子们从一个地方转到另一个地方， 安排在指定的位置 上，铃声宣告着时间的更替。 这种课堂管理模式也势必导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌 ” 倦老师、厌倦学校，而这些问题成为多数学生发展的障碍。